感悟苏霍姆林斯基的人格与教育思想

1、感悟苏霍姆林斯基的人格与教育思想感悟苏霍姆林斯基的人格与教育思想 苏霍姆林斯基的一生苏霍姆林斯基的一生读后感读后感浦东中学浦东中学 杨杨 力力苏霍姆林斯基的一生苏霍姆林斯基的一生简介简介 苏霍姆林斯基的一生苏霍姆林斯基的一生，（苏），（苏）鲍里斯鲍里斯.塔尔塔科夫斯基著，本书是一塔尔塔科夫斯基著，本书是一本传记体的小说，但由于该书作者亲本传记体的小说，但由于该书作者亲临临帕夫雷什中学，帕夫雷什中学，直接同工作中和生直接同工作中和生活中的苏霍姆林斯基接触，并与他促活中的苏霍姆林斯基接触，并与他促膝长谈，因而可以说相当忠实地反映膝长谈，因而可以说相当忠实地反映了苏霍姆林斯基这位教师和教育家的了苏霍

2、姆林斯基这位教师和教育家的教育生涯和个人家庭生活，形象地再教育生涯和个人家庭生活，形象地再现了苏霍姆林斯基的气质和品格。现了苏霍姆林斯基的气质和品格。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 简介简介（1918-1970）前苏联当代最）前苏联当代最有名望的教育家。在他一生短有名望的教育家。在他一生短暂的暂的52年中，把年中，把35年献给了年献给了家乡的中小学教育事业，尤其家乡的中小学教育事业，尤其是他担任是他担任帕夫雷什中学校长的帕夫雷什中学校长的2323年间进行了大量的教育实验，年间进行了大量的教育实验，写下了写下了40 多部专著、多部专著、600 多多篇论文、篇论文、1000 多篇童话故事。多篇童话故事。

3、几乎每年出版几乎每年出版 2 部著作。他的部著作。他的著作被称为著作被称为“教育百科全书教育百科全书”，他的教育被称为他的教育被称为“活的教育活的教育”。 苏霍姆林斯基的一生苏霍姆林斯基的一生 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基1918年年9月月28日诞生于乌克兰一个农民家。日诞生于乌克兰一个农民家。1933年小学毕业后进师范学院的师资培训班。年小学毕业后进师范学院的师资培训班。1935年他返回年他返回母校，成为一名农村小学教师。母校，成为一名农村小学教师。 他热爱教师职业，从开始教师生涯的第一天起就一边努力他热爱教师职业，从开始教师生涯的第一天起就一边努力工作，一边勤奋学习，并立下为农村教育事业奋斗终

4、生的誓言。工作，一边勤奋学习，并立下为农村教育事业奋斗终生的誓言。1941年卫国战争爆发，上了前线。复员后他重返教育岗年卫国战争爆发，上了前线。复员后他重返教育岗位。但任中学校长，不久调往家乡任区教育局长，全力以赴投位。但任中学校长，不久调往家乡任区教育局长，全力以赴投入战后恢复学校的工作。入战后恢复学校的工作。 苏霍姆林斯基热爱教学第一线的火热生活，因此提出回学苏霍姆林斯基热爱教学第一线的火热生活，因此提出回学校工作的申请。校工作的申请。1947年他被任命为帕夫雷什中学校长。从此年他被任命为帕夫雷什中学校长。从此他一直工作在这一岗位上，直到他一直工作在这一岗位上，直到1970年年9月月2日去

5、世，历时日去世，历时23年。他以自己的一生实践了自己的誓言。年。他以自己的一生实践了自己的誓言。 苏霍姆林斯作为前苏联著名的教育实践苏霍姆林斯作为前苏联著名的教育实践家和教育理论家，前苏联教育科学院通讯院家和教育理论家，前苏联教育科学院通讯院士，他长期在基层学校工作，积累了丰富的士，他长期在基层学校工作，积累了丰富的实践经验，并随时将这些经验以辩证唯物主实践经验，并随时将这些经验以辩证唯物主义和现代心理学的理论为指导加以提炼，逐义和现代心理学的理论为指导加以提炼，逐步形成了一整套培养全面和谐发展的人的教步形成了一整套培养全面和谐发展的人的教育思想体系，同时在学校管理的理论和实践育思想体系，同时

6、在学校管理的理论和实践方面也作出了很大的贡献。苏霍姆林斯基以方面也作出了很大的贡献。苏霍姆林斯基以其深广的教育理论和为人们广为传颂的敬业其深广的教育理论和为人们广为传颂的敬业精神，立于世界著名教育家的行列。精神，立于世界著名教育家的行列。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基17岁就回到了家乡的母校，从岁就回到了家乡的母校，从此就投身于他为之奋斗一生的教育事业。苏霍姆此就投身于他为之奋斗一生的教育事业。苏霍姆林斯基从一开始就注意体察和总结教育经验，并林斯基从一开始就注意体察和总结教育经验，并显示了教育工作者特有的耐心和对儿童的亲切之显示了教育工作者特有的耐心和对儿童的亲切之情。苏霍姆林斯基在中学里主要讲授

7、九至十年级情。苏霍姆林斯基在中学里主要讲授九至十年级语文课，第二年又兼任教导主任。他组织和领导语文课，第二年又兼任教导主任。他组织和领导学校工作的能力就是从这时候起受到锻炼和培养学校工作的能力就是从这时候起受到锻炼和培养的。他经常到课堂听课，课后再与教师们共同商的。他经常到课堂听课，课后再与教师们共同商讨教学问题。由此，他总结了不少教学上的经验讨教学问题。由此，他总结了不少教学上的经验教训，萌发了自己的观点，并开始形成他的信任教训，萌发了自己的观点，并开始形成他的信任儿童、尊重儿童和激发儿童自信心的思想主张。儿童、尊重儿童和激发儿童自信心的思想主张。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基30岁的时候开始担

8、任帕岁的时候开始担任帕夫雷什中学的校长，在帕夫雷什中学工作夫雷什中学的校长，在帕夫雷什中学工作的时期，是苏霍姆林斯基教育实践活动的的时期，是苏霍姆林斯基教育实践活动的辉煌时期，也是他获得教育理论研究的大辉煌时期，也是他获得教育理论研究的大丰收的时期，逐渐形成了以人的全面和谐丰收的时期，逐渐形成了以人的全面和谐发展教育为主导的教育思想体系，积累了发展教育为主导的教育思想体系，积累了大量实施德、智、体、美、劳各方面教育大量实施德、智、体、美、劳各方面教育的经验和观点，在学校管理方面也有许多的经验和观点，在学校管理方面也有许多创见。创见。 苏霍姆林斯基提出学校的主要任务是培养全面和谐发苏霍姆林斯基提

9、出学校的主要任务是培养全面和谐发展的人。这是他终生执著追求的目标，也是他的教育思想展的人。这是他终生执著追求的目标，也是他的教育思想的核心。他认为全面和谐发展的人，就是把丰富的精神生的核心。他认为全面和谐发展的人，就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人，是活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科学文化素养融为一体的人，是高尚的思想信念和良好的科学文化素养融为一体的人，是把社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人。要实现这把社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人。要实现这样的目标就必须实施全面和谐发展教育，即把教育看作由样的目标就必须实施

10、全面和谐发展教育，即把教育看作由德育、智育、体育、劳动教育、美育五部分有机地相互联德育、智育、体育、劳动教育、美育五部分有机地相互联系并相互渗透的统一的整体。通过全面和谐发展的教育，系并相互渗透的统一的整体。通过全面和谐发展的教育，培养全面和谐发展的人，培养个人的才能和天赋得到充分培养全面和谐发展的人，培养个人的才能和天赋得到充分发展的人、幸福的人。发展的人、幸福的人。苏霍姆林斯基教育思想的核心苏霍姆林斯基教育思想的核心 第一，是社会物质生产领域和精神生活领域中的创造者第一，是社会物质生产领域和精神生活领域中的创造者第二，是物质和精神财富的享用者。第二，是物质和精神财富的享用者。第三，是有道德

11、和文化素养的人，是人类文化财富的鉴赏第三，是有道德和文化素养的人，是人类文化财富的鉴赏 者和细心的保护者。者和细心的保护者。第四，是积极的社会活动者、公民。第四，是积极的社会活动者、公民。第五，是树立于崇高道德基础之上的新家庭的建立者。第五，是树立于崇高道德基础之上的新家庭的建立者。 这是他对全面和谐发展的新人的内涵最全面的阐释和这是他对全面和谐发展的新人的内涵最全面的阐释和概括，也是帕夫雷什中学教导工作的指导方针和奋斗目标概括，也是帕夫雷什中学教导工作的指导方针和奋斗目标苏霍姆林斯基阐释的全面和谐发展的新人的内涵苏霍姆林斯基阐释的全面和谐发展的新人的内涵给教师的一百条建议给教师的一百条建议帕

12、夫雷什中学帕夫雷什中学公民的诞生公民的诞生怎样做真正的人怎样做真正的人和青年校长的谈话和青年校长的谈话我把心献给了孩子们我把心献给了孩子们他的著作既有理论深度，又有生动事例，被誉他的著作既有理论深度，又有生动事例，被誉为为“活的教育学活的教育学”、“学校生活的百科全书学校生活的百科全书”。 苏霍姆林斯基教育著作：苏霍姆林斯基教育著作：苏霍姆林斯基和学生在一起苏霍姆林斯基和学生在一起 教师广博的学识和见解是建立在不断学习和实践教师广博的学识和见解是建立在不断学习和实践的基础上的的基础上的。新时期的教师应当主动地学习，不断丰富。新时期的教师应当主动地学习，不断丰富自己的知识，拓展自己的视野，课堂上

13、才能驾轻就熟，自己的知识，拓展自己的视野，课堂上才能驾轻就熟，游刃有余。人们常说：游刃有余。人们常说：“教师要给学生一杯水，自已要教师要给学生一杯水，自已要有一桶水有一桶水”，我觉得当今知识更新非常迅速，教师有一，我觉得当今知识更新非常迅速，教师有一桶水是远远不够的，必须有长流水。因此，新时期的教桶水是远远不够的，必须有长流水。因此，新时期的教师，必须加强自己的学识修养，对任教学科有深刻的研师，必须加强自己的学识修养，对任教学科有深刻的研究，对教育教学的规律有准确的掌握，对教育教学发展究，对教育教学的规律有准确的掌握，对教育教学发展的动向有深刻的洞察，只有这样才能担当起文化科学知的动向有深刻的

14、洞察，只有这样才能担当起文化科学知识的传承者，人类灵魂的工程师。识的传承者，人类灵魂的工程师。 我我 的的 感感 悟悟 苏霍姆林斯基的教育理念为素质教育指明了方向。苏霍姆林斯基的教育理念为素质教育指明了方向。苏霍姆林斯基提出让学生个性、和谐、全面发展的教育苏霍姆林斯基提出让学生个性、和谐、全面发展的教育方针在方针在21世纪的今天仍然闪烁着光芒。当前，我国进入世纪的今天仍然闪烁着光芒。当前，我国进入了全面建设小康社会、加速推进现代化的新的历史阶段，了全面建设小康社会、加速推进现代化的新的历史阶段，教育面临前所未有的机遇和挑战，教育必须加快改革的教育面临前所未有的机遇和挑战，教育必须加快改革的进程

15、，加大改革的力度，以适应社会发展的需要。全面进程，加大改革的力度，以适应社会发展的需要。全面实施素质教育，培养更多的高素质人才，培养更多的个实施素质教育，培养更多的高素质人才，培养更多的个性和谐、全面发展的社会主义的建设者和接班人已经成性和谐、全面发展的社会主义的建设者和接班人已经成为我国教育发展的当务之急。为我国教育发展的当务之急。我我 的的 感感 悟悟 中国素质教育的最基本内涵与中国素质教育的最基本内涵与苏霍姆林斯基阐释的全面和苏霍姆林斯基阐释的全面和谐发展的新人的内涵一脉相承。谐发展的新人的内涵一脉相承。苏霍姆林斯基认为，道德教育是苏霍姆林斯基认为，道德教育是塑造人的灵魂的工作，强调学校

16、生活的核心是合作不是竞争，并塑造人的灵魂的工作，强调学校生活的核心是合作不是竞争，并且通过活动让学生体会到人与人之间的合作和集体主义对社会发且通过活动让学生体会到人与人之间的合作和集体主义对社会发展的意义。一个人的道德水准如何，以及如何做人和做事，已经展的意义。一个人的道德水准如何，以及如何做人和做事，已经成为人的事业成败的最重要的因素。可当前我们的道德教育的现成为人的事业成败的最重要的因素。可当前我们的道德教育的现状并不尽人意，教书育人还没有真正成为每一个教师的神圣职责。状并不尽人意，教书育人还没有真正成为每一个教师的神圣职责。道德教育内容和方法较为陈旧单一，未能体现不同年龄的学生的道德教育

17、内容和方法较为陈旧单一，未能体现不同年龄的学生的身心特点和认知规律。对此，加强道德教育，切实提高学生的道身心特点和认知规律。对此，加强道德教育，切实提高学生的道德水平，是教育改革的重大课题。唯有如此，才能让学生个性和德水平，是教育改革的重大课题。唯有如此，才能让学生个性和谐、全面发展。谐、全面发展。 我我 的的 感感 悟悟 中国素质教育的最基本内涵与中国素质教育的最基本内涵与苏霍姆林斯基阐释的全面和苏霍姆林斯基阐释的全面和谐发展的新人的内涵一脉相承。谐发展的新人的内涵一脉相承。苏霍姆林斯基认为，学生的学习苏霍姆林斯基认为，学生的学习是脑力劳动，必然具有研究性。他提出是脑力劳动，必然具有研究性。

18、他提出“ “脑力劳动的研究性脑力劳动的研究性” ”观点，观点，即以研究创造为特征的学习的观点。这也是与我国开展研究性学即以研究创造为特征的学习的观点。这也是与我国开展研究性学习，培养学生的创新意识和实践能力相一致的。我国的传统教育习，培养学生的创新意识和实践能力相一致的。我国的传统教育有自己的特色和优势，但也有明显的不足，其中一个方面就是习有自己的特色和优势，但也有明显的不足，其中一个方面就是习惯于按照一个固定的模式，把千差万别的学生反复打磨，最后造惯于按照一个固定的模式，把千差万别的学生反复打磨，最后造成一个标准产品。这种教育忽视创新精神和实践能力的培养，忽成一个标准产品。这种教育忽视创新精神和实践能力的培养，忽视学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力的培养，不适应视学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力的培养，不适应素质教育的需求。苏霍姆林斯基提出的使学生个性和谐、全面发素质教育的需求。苏霍姆林斯基提出的使学生个性和谐、全面发展的教育思想，在当代中国推行素质教育中还是有强大的生命力，展的教育思想，在当代中国推行素质教育中还是有强大的生命力，富有深远的指