教师教学行为与学生学习方式的转变 讲座二

1、新课改以来课堂教学新课改以来课堂教学存在的问题及对策存在的问题及对策一、关于教育转变观念，从根本一、关于教育转变观念，从根本上提升教师对新课程改革的认识。上提升教师对新课程改革的认识。二、透视课堂教学中的问题，二、透视课堂教学中的问题，寻求教师专业化水平的提高。寻求教师专业化水平的提高。一、关于转变教育观念，从根本上一、关于转变教育观念，从根本上提升教师对新课程改革的认识提升教师对新课程改革的认识传统的教学习惯：传统的教学习惯： 步调一致，整齐划一步调一致，整齐划一. . 对策：允许教师根据学生实际和教师的实际对策：允许教师根据学生实际和教师的实际设计教案，组织教学。设计教案，组织教学。2.2

2、.考点即学点，结果即成长考点即学点，结果即成长. . 对策：评价教师的教学，不在于某一节课的评对策：评价教师的教学，不在于某一节课的评价，而是要比较长时间地跟踪评价，只有这样，价，而是要比较长时间地跟踪评价，只有这样，才能把教学的隐性效果评价出来。才能把教学的隐性效果评价出来。 3. 学生配合教师，教师主宰课堂学生配合教师，教师主宰课堂 对策：教师必须从学生学的角度去想问对策：教师必须从学生学的角度去想问题，去设计教学。办法有三个：一是从题，去设计教学。办法有三个：一是从学生的自我出发；二是引导学生去寻找学生的自我出发；二是引导学生去寻找矛盾；三是寻找实践案例。矛盾；三是寻找实践案例。4. 重

3、视显性成果，忽略隐性效果。重视显性成果，忽略隐性效果。 对策：改变教育观念对策：改变教育观念,使用发展性评价使用发展性评价. 贯彻人本主义教育思想，贯彻人本主义教育思想，推行推行“生本生本”培养模式培养模式 人本主义认为人的自我实现意识和为达到目人本主义认为人的自我实现意识和为达到目的而进行创造的欲望才是他们行为的决定因素。的而进行创造的欲望才是他们行为的决定因素。关键的问题是，作为领导能不能激发教师们的自关键的问题是，作为领导能不能激发教师们的自我实现的意识，能不能激发教师们进行创造的欲我实现的意识，能不能激发教师们进行创造的欲望？如果不能，教师们只能墨守成规，固步自封。望？如果不能，教师们

4、只能墨守成规，固步自封。所以，新课程改革的成败首先在领导能不能转变所以，新课程改革的成败首先在领导能不能转变教育观念。教育观念。 人本主义重视教育者对学生内心世界人本主义重视教育者对学生内心世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别差异等，达到开发学生的潜能，以及个别差异等，达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的相互作用；重视创造激起其认知与情感的相互作用；重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。为的制约作用。 但是，要以但是，要以“达到开发学生的潜能，激起其认知与达到开发学生的潜能，激起其认知与情

5、感的相互作用情感的相互作用”和和“重视创造能力、认知、动机、情重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用感等心理方面对行为的制约作用”为前提。为前提。 贯彻人本主义教育观贯彻人本主义教育观要抓住的五个要点要抓住的五个要点第一，人天生有好奇心、求知、发现和探索的欲望，第一，人天生有好奇心、求知、发现和探索的欲望，甚至不惜痛苦或危险。甚至不惜痛苦或危险。 第二，当学习内容和学习目的之间的联系被学习者第二，当学习内容和学习目的之间的联系被学习者发现时，学习效果最好。发现时，学习效果最好。第三，对学习者自我结构改变较大的学习，会对学第三，对学习者自我结构改变较大的学习，会对学习者构成一种

6、精神威胁。习者构成一种精神威胁。 第四，学习者认真参与学习过程可以促进学习。第四，学习者认真参与学习过程可以促进学习。 第五，学习者只有整个身心都灌注其中，形成自发第五，学习者只有整个身心都灌注其中，形成自发学习状态，学习效果才能最为持久和深入。学习状态，学习效果才能最为持久和深入。 二、透视课堂教学中的问题，二、透视课堂教学中的问题，寻求教师专业化水平的提高寻求教师专业化水平的提高传统评课视点与新课程评课视点比较表传统评课视点与新课程评课视点比较表传统评课关注的视点传统评课关注的视点 现代评课关注的视点现代评课关注的视点 知识与技能（双基）知识与技能（双基） 三维目标三维目标 文本教材文本教

7、材 文本教材与开发课程资源文本教材与开发课程资源 以教评教以教评教 以学评教以学评教 学生回答问题学生回答问题 学生发现问题、质疑问题学生发现问题、质疑问题 课堂结构严谨、顺畅、课堂课堂结构严谨、顺畅、课堂纪律好纪律好 动静结合、多样化的教学动静结合、多样化的教学方式，活而不乱方式，活而不乱 教学结果教学结果 教学过程与结果教学过程与结果 （一）片面地理解三维目标，（一）片面地理解三维目标，造成教学目标的虚化造成教学目标的虚化 应试背景下的课堂教学，只关注知识的接受应试背景下的课堂教学，只关注知识的接受和技能的训练，唯书、唯上、唯考试。至于过程、和技能的训练，唯书、唯上、唯考试。至于过程、方法

8、，情感、态度、价值观等等这些不能拿到试方法，情感、态度、价值观等等这些不能拿到试卷上的东西统统地受到了冷落和忽视，这种教学卷上的东西统统地受到了冷落和忽视，这种教学在强化知识、技能的同时，从根本上失去了对人在强化知识、技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被为被“肢解肢解”的人，甚至被窒息的人。的人，甚至被窒息的人。叶澜教授对叶澜教授对“乱乱”的解释的解释“评价课堂教学乱与不乱要看学评价课堂教学乱与不乱要看学生的注意力。如果学生把注意力生的注意力。如果学生把注意力集中在学习上，形散而神不散，集中在学习上，形散而神不散

9、，这样的课堂就不叫乱；如果没有这样的课堂就不叫乱；如果没有把注意力放在学习上，形散神又把注意力放在学习上，形散神又散，这样的课堂就叫乱。散，这样的课堂就叫乱。” 教学目标虚化的三个表现教学目标虚化的三个表现 第一，知识、技能目标，该实的第一，知识、技能目标，该实的不实不实;第二，过程、方法目标，出现了第二，过程、方法目标，出现了“游离游离”的现象。的现象。第三，情感、态度、价值观的培第三，情感、态度、价值观的培养处于养处于“悬空悬空”状态。状态。对对 策策 三维目标不能分离，必须整合，合则一石三维目标不能分离，必须整合，合则一石三鸟，分则一损俱损。三维目标从表述上可以分三鸟，分则一损俱损。三维

10、目标从表述上可以分开列举，但是在课堂教学中千万不能人为地分开，开列举，但是在课堂教学中千万不能人为地分开，实际上也和很难分开。因为你中有我，我中有你，实际上也和很难分开。因为你中有我，我中有你，三位目标是要在同一个教学过程中同时实现的，三位目标是要在同一个教学过程中同时实现的，而不是一个目标一个目标来完成的。尤其是情感、而不是一个目标一个目标来完成的。尤其是情感、态度、价值观的目标要渗透在知识和技能，过程态度、价值观的目标要渗透在知识和技能，过程与方法之中，既不能外加，也不能拔高。与方法之中，既不能外加，也不能拔高。 （二）盲目利用课程资源，（二）盲目利用课程资源，造成教学内容泛化造成教学内容

11、泛化 1.1.仍然以仍然以“本本”（教材）为本，不会或者（教材）为本，不会或者不敢到教材以外去寻找课程资源；不敢到教材以外去寻找课程资源； 2.2.盲目地抛开教材，削弱了教材的地位和盲目地抛开教材，削弱了教材的地位和作用。作用。对策：要通过校本培训，教育教师既要尊重对策：要通过校本培训，教育教师既要尊重教材，又不迷信教材；既不能教材，又不迷信教材；既不能“以本为本以本为本”，也不能完全脱离教材；既要立足教材，又要也不能完全脱离教材；既要立足教材，又要超越教材。超越教材。 （三）学生主体作用得不到充分的发挥，（三）学生主体作用得不到充分的发挥，造成自主、合作、探究学习的形式化造成自主、合作、探究

12、学习的形式化 1. 自主学习自主学习“空虚化空虚化” 真正意义上的自主学习应是在教师指导下，在不背真正意义上的自主学习应是在教师指导下，在不背离学习目标的前提下，让学生对学习内容拥有适当的自离学习目标的前提下，让学生对学习内容拥有适当的自主选择权；在不误解或曲解文本思想意义的前提下，让主选择权；在不误解或曲解文本思想意义的前提下，让学生拥有对文本的自我解读权；在不脱离教学实践的前学生拥有对文本的自我解读权；在不脱离教学实践的前提下，让学生拥有学习方法的选择权。提下，让学生拥有学习方法的选择权。对策：教师对学生力所能及的，教师应避之；对策：教师对学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应

13、助之；学生力所不学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应为之。及的，教师应为之。 所谓合作学习是依学生能力、性所谓合作学习是依学生能力、性别等因素将学生分配到一个异质小别等因素将学生分配到一个异质小组中，通过同学之间和师生之间的组中，通过同学之间和师生之间的互动、互助、讨论交流、沟通等，互动、互助、讨论交流、沟通等，从而达到提高个人的学习效果，并从而达到提高个人的学习效果，并达到团体学习目标的教学目的。达到团体学习目标的教学目的。2.2.合作学习合作学习“形式化形式化”小组合作学习出现问题的原因小组合作学习出现问题的原因教师只注意课堂组织形式的变化，忽略教学主题和内容的设教师只注意课

14、堂组织形式的变化，忽略教学主题和内容的设计。计。没有针对不同的教学内容有重点和有选择地进行合作学习，没有针对不同的教学内容有重点和有选择地进行合作学习，对于一些有深度的问题讨论不够。造成后来的教师代讲现象。对于一些有深度的问题讨论不够。造成后来的教师代讲现象。小组合作学习组织无序，缺少分工，没有人负责，没有纪律小组合作学习组织无序，缺少分工，没有人负责，没有纪律保证，合而不做。特别是学习之后，小组间没有交流，没有保证，合而不做。特别是学习之后，小组间没有交流，没有达到共享。达到共享。少数优秀生垄断课堂，多数学生做陪衬，出现两极分化现象。少数优秀生垄断课堂，多数学生做陪衬，出现两极分化现象。经常

15、只是用一、二种合作学习方式，没有变化，学生厌倦。经常只是用一、二种合作学习方式，没有变化，学生厌倦。淡化了教师的作用，教师有主宰者变成了旁观者，对学生学淡化了教师的作用，教师有主宰者变成了旁观者，对学生学习引导不到位，造成学习内容的盲目性，学习过程管理混乱。习引导不到位，造成学习内容的盲目性，学习过程管理混乱。搞好合作学习的对策 教师在组织开展小组合作学习时，教师在组织开展小组合作学习时，需要搞好以下几件事情。需要搞好以下几件事情。1分好组；分好组；2.引导好学生讨论；引导好学生讨论；3.把握适度的讨论时间；把握适度的讨论时间；4.选配好组长；选配好组长；5.做好分工。做好分工。 一些教师片面

16、地认为一切知识都一些教师片面地认为一切知识都应该通过探究的方式获得，在课堂应该通过探究的方式获得，在课堂教学中探究才是唯一的方法，结果，教学中探究才是唯一的方法，结果，使得探究使得探究“任意化任意化”了。了。 3.探究学习探究学习“任意化任意化”组织好探究学习的对策组织好探究学习的对策1.1.重主体，尽可能让学生自己发现问题、提出假重主体，尽可能让学生自己发现问题、提出假设、自行解决问题。设、自行解决问题。2.2.重开放。教师要相信学生，改变观念，增强教重开放。教师要相信学生，改变观念，增强教学的开放性。学的开放性。3.3.重活动。探究学习强调实践和创新，而要实践重活动。探究学习强调实践和创新

17、，而要实践就要开展各种活动。就要开展各种活动。4.4.重选择。（重选择。（1 1）兴趣相近；（）兴趣相近；（2 2）特长互补；）特长互补；（3 3）小组规划适中；（）小组规划适中；（4 4）组织协调和合力；）组织协调和合力；（5 5）允许人员流动。）允许人员流动。4.4.情境教学情境教学“庸俗化庸俗化” 一些教师在教学中过于注重一些教师在教学中过于注重教学的情境化，逢课必是从情境教学的情境化，逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及引入，不考虑创设情境的目的及有效性。有效性。 组织好情境教学的对策组织好情境教学的对策 把握开展情境教学需要注意四个特点：把握开展情境教学需要注意四个特点： 形真、情切、意远、理寓其中形真、情切、意远、理寓其中 把握开展情境教学需要注意五个原则：把握开展情境教学需要注意五个原则： 诱发主动性、强化感受性、突出创造诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性、贯穿实践性。性、渗透教育性、贯穿实践性。5.赏识教育赏识教育“泛滥化泛滥化