学习的行为主义观点PPT课件

1、学习心思与学 习过程之学习的行为主义观念一、什么是学习 1、学习的定义 学习是指学习者因阅历而引起的行为、才干和心思倾向的比较耐久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。2、学习的分类 加涅的学习结果分类 言语信息 智慧技艺 认知领域 认知战略 动作技艺 动作领域 态度 情感领域布卢姆的教育目的分类 认知领域 情感领域 动作领域 知识 接受留意 知觉 领会 反响 定向 运用 价值化 有指点的反响 分析 组织 机械动作 综合 价值与价值 复杂的外显反响 评价 体系的性格化 顺应 创新奥苏贝尔有意义学习的分类 意义 讲演 设计良好的 科学研讨 学习 视听教学 常

2、规“研讨 学校实验室实验 或明智产生过程 机械 学习 记乘法 运用公式 试误式的 口诀 解题 处理方法 接受学习 指点的发现学习 发现学习几种有代表性的知识和技艺的 分类比较表代表人物123加涅言语信息智慧技能认知策略安德森陈述性知识程序性知识程序性知识梅耶陈述性知识程序性知识策略性知识学习论流派的哲学渊源 一、唯物主义或阅历主义哲学 西方追溯到古希腊，中国追溯到先秦时期。 亚里士多德：觉得决不只是觉得本身，而必有某些东西外于觉得而存在 荀子：心有征知。征知，那么缘耳而知声可也，缘目而知形可也。然而征知必将待天官之当薄其类然后可也。五官薄之而不知，心征之而无说，那么人莫不谓之不知。 反思观：人

3、的心不是一系列觉得阅历的被动记录器。二、唯心主义或理性主义哲学 又称唯实际，以为经由先天的理性作用可以获得 正确的知识，而且由理性获得的知识，远比由感性知觉获得的知识高级、明确。 古希腊苏格拉底：整理存在于人的灵魂之中。 先秦的孟子：人之所不学而能者，其良能也，所不虑而知者，其良知也；是非之心，智之端也；仁、义、礼、智非由外铸我也，我固有之，弗思而矣。 对阅历主义者来说，我们的阅历是觉得资料的复本；对于理性主义者来说，觉得资料是无构造的、未分化的混沌体，它们仅对理性解释机制提供原始资料。这些原始资料只能按照某种方式才干得到了解。 准确地说，心先必需具有某些类别的先天知觉假设才干了解这些原始资料

4、。二、学习本质之争经典条件反射 与操作条件反射 1、巴甫洛夫的实验研讨 2、斯金纳的实验研讨 3、条件反响的两大范型 由刺激引发的反响称为“应对性反响 有机体发出的反响称为“操作性反响 S刺激类条件作用 R强化类条件作用 sRS 4、不同范型下对学习引起的变化的本质的不同解释(桑代克,华生等以为学习即结合，斯金纳以为学习加强的是一样行为再发生的概率) 5、评论三、学习方式之争尝试错误与顿悟 1、桑代克的实验研讨 2、格式塔心思学的实验研讨 3、学习的过程是尝试错误的过程还是顿悟的过程 4、评论四、研讨范式之争S-R与S-O-R 1、行为主义最关注重要的两个概念:外部的刺激与外部的反响格思里的临

5、近学习实际 ，强化斯金纳的强化安排 2、 格式塔的知觉或认知重组、托尔曼把认知作为中介变量认知地图、预期等潜在学习 托尔曼并不以为强化是学习所必需的。 没有遭到强化的白鼠也在学习，不过是“潜在学习。 操作程度是知识和对某种特定目的的要求的函数。这就是说，学习不一定外显在行为中。 3、学习的结果既可以是对外部做出的反响，也可以是内隐的托尔曼的埋伏学习，班杜拉察看学习。 4、评论对行为主义实际运用的思索 (1)教育原点究竟是什么？引导孩子走上正路，但是学生怎样总是走岔路？ 2我们没有教学生不良的行为，学生当然也没有不当行为需求用惩罚来消除。可是我们经常又埋怨哪有学生做不来的事呢？ 3自然后果法起作用时教师和家长该不该心软？说说“讲道理 1孩子犯了错，教师先要说教然后再处分，但在孩子眼里说教能否就是一种惩罚？ 2孩子找歪理为本人的行为辩