课堂教学有效性的探索

1、前言：前言：课堂教学有效性的探索和课课堂教学有效性的探索和课程改革有必然的联系。进行课堂教程改革有必然的联系。进行课堂教学有效性的探索，就是为了更好地学有效性的探索，就是为了更好地推进课程改革。我们要明确：理解推进课程改革。我们要明确：理解和尊重学生是基本，促进学生进步和尊重学生是基本，促进学生进步和发展是根本和发展是根本。有效教学的核心是。有效教学的核心是学生的行为、认知、情感上的参与。学生的行为、认知、情感上的参与。教育理念是灵魂，教材建设是关键，教师素质是根本，课堂教学是途径，有效学习是核心核心，数学思考是基本，积极参与是前提，学生发展是目的，教学评价是导向，教育技术是保证。教学方式教学

2、方式 记住率记住率教师讲授教师讲授 5%学生阅读学生阅读 10%视听并用视听并用 20%教师演示教师演示 30%学生讨论学生讨论 50%学生实践学生实践 70% 学生教别人学生教别人 95% 实实 际际 采采 用用 率率教师讲授教师讲授 95%学生阅读学生阅读 70%视听并用视听并用 50%教师演示教师演示 30%学生讨论学生讨论 20%学生实践学生实践 10% 学生教别人学生教别人 5% 东边日出，西边下雨东边日出，西边下雨教学方式与记住率教学方式与记住率实践智慧经验决定人的素质品位实践智慧经验决定人的素质品位 现代人的核心竞争能力主要表现为实践智慧，而实践智慧主要存载于个人的经验之中。 人

3、的实践智慧主要不是别人教会的，而是靠自己在亲历中去“悟”会的。 个人的实践智慧，最主要的呈现形式并不是外显的言说经验、文本经验和档案成果，最大量的还是缄默感悟的内隐性经验。1. 1.当学生有兴趣时，他们学得最好。当学生有兴趣时，他们学得最好。2. 2.当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好。当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好。3. 3.当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好。当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好。4. 4.当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好。当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好。5. 5.当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好。当学生发现知

4、识的个人意义时，他们学得最好。6. 6.当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。7. 7.当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好。当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好。8. 8.当学生有更高的自我期许时，他们学得最好。当学生有更高的自我期许时，他们学得最好。9. 9.当学生能够学以致用时，他们学得最好。当学生能够学以致用时，他们学得最好。10.10.当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。 新一轮课程改革要求课堂教学实现新一轮课程改革要求课堂教学实现多方面的、实质性的转变，其中教学多方

5、面的、实质性的转变，其中教学方式要实现从方式要实现从“组织教学组织教学”到到“动机动机激发激发” ” ，从，从“讲授知识讲授知识”到到“主动求主动求知知”，从，从“巩固知识巩固知识”到到“自我实现自我实现”的转变，而的转变，而转变教学方式的目的又在转变教学方式的目的又在于实现学生学习方式的转变，实现学于实现学生学习方式的转变，实现学生生“学会学习学会学习”的目标。的目标。教师只有掌教师只有掌握适合时代需要的教学策略，并善于握适合时代需要的教学策略，并善于在实践中灵活运用、科学组合，才能在实践中灵活运用、科学组合，才能实现实现“有效教学有效教学” ，适应课改需要，走在教学的前沿。，适应课改需要，

6、走在教学的前沿。 基础教育课程改革纲要（试行）解读基础教育课程改革纲要（试行）解读也也指出：指出：所谓所谓“有效有效”，主要是指通过教师在一段，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的时间的教学之后，学生所获得的具体的进步进步或或发发展展。很多专家认为很多专家认为“有效教学有效教学”是指是指“在教育教在教育教学过程努力避免副作用，减少无用功，提高教育学过程努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的实效性，使学生取得预期的、应有的进步教学的实效性，使学生取得预期的、应有的进步和发展和发展”，并且把并且把“学生是否取得了预期的应有学生是否取得了预期的应有的进步和发展的进步和发展”作

7、为检验教学是否有效的唯一标作为检验教学是否有效的唯一标准准，其中，其中“预期的预期的”是指学生所期望的、教师在是指学生所期望的、教师在教案中设计好的、符合课程标准和素质教育要求教案中设计好的、符合课程标准和素质教育要求的目标和任务；的目标和任务；“应有的应有的”是指学生自己力所能是指学生自己力所能及的、应该达到的及的、应该达到的“进步和发展进步和发展”目标。每个学目标。每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步和发展进步和发展”也不尽相同，只要取得了自己应也不尽相同，只要取得了自己应有的有的“进步和发展进步和发展”就算是有效的教学。就算是有

8、效的教学。 在当代，信息膨胀、传输手段多样的时在当代，信息膨胀、传输手段多样的时代代, ,主体只有具备较强的信息加工能力主体只有具备较强的信息加工能力 ，才能健康发展，才能健康发展，“学会学习学会学习”成为信息成为信息时代的基本要求。所以在当代，我们强调时代的基本要求。所以在当代，我们强调“学生是课堂教学的主体，没有主动参与学生是课堂教学的主体，没有主动参与就没有学习；课堂教学是一种特殊的学习就没有学习；课堂教学是一种特殊的学习方式，是以方式，是以学会学习学会学习为目的的活动为目的的活动”。 “ “有效教学有效教学”就要求教师从关注信息传递就要求教师从关注信息传递的科学性、准确性、生动性，转向

9、关注学的科学性、准确性、生动性，转向关注学习者学习的主动性、选择性、学习方式的习者学习的主动性、选择性、学习方式的多样性及信息加工能力，这是学校教育在多样性及信息加工能力，这是学校教育在信息时代变化的基本趋势，也是信息时代变化的基本趋势，也是“有效教有效教学学”观念变化的必然结果。观念变化的必然结果。 所谓所谓“教学教学”的逻辑必要条件主要有三个方面：的逻辑必要条件主要有三个方面： （教给谁？为什么学？学什么？怎样学？）（教给谁？为什么学？学什么？怎样学？）（一）（一）引起学生学习的意向，即教师首先需要激引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生发学生的学习动机，教学是

10、在学生 想学想学 的心理的心理基础上展开的；基础上展开的；（二）（二）指明学生所要达到的目标和所学的内容，指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；会有意识地主动参与；（三）（三）采用易于学生理解的方式，即教学语言有采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性自己的独特性让学生听清楚、听明白。让学生听清楚、听明白。 因此，需要借助一些技巧，如：重复、深入因此，需要借助一些技巧，如：重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如

11、果教师在讲课时不具备这浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。之为真正的教学。 所以，学生有无进步或发展是所以，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也没有收获，即使教师教得很辛苦也是低效

12、或无效或负效教学。同样，是低效或无效或负效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效或无效教学。应有的发展，也是低效或无效教学。 一、对课堂教学有效性的误区一、对课堂教学有效性的误区： 通过多种途径深入课堂重复性地进行跟通过多种途径深入课堂重复性地进行跟踪调研中发现两个明显的现象：踪调研中发现两个明显的现象： 一是一是部分中老年教师的课堂部分中老年教师的课堂“涛声依涛声依旧旧”，“任你东西南北风，我自岿然不任你东西南北风，我自岿然不动动”； 二是二是部分青年教师的课堂简单效仿，追部分青年教师的课堂简单效仿，追求形式。表现在过分追求气势恢宏的生活

13、求形式。表现在过分追求气势恢宏的生活场面，热衷于绚丽多姿的情境创设，迷恋场面，热衷于绚丽多姿的情境创设，迷恋于流光溢彩的媒体展示，沉溺于表面热闹于流光溢彩的媒体展示，沉溺于表面热闹的虚假的虚假“生成生成”。 理念理念-漫长的距离漫长的距离-实践实践 二、二、“有效教学有效教学” 的三项指标的三项指标 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。做为教育工作者所追求的教学效果。做为教育工作

14、者所追求的“有效有效”，除除了了“有效果有效果”之外之外,还包括还包括“有效率有效率”和和“有效有效用用”。 目前一般来说，目前一般来说，重点放在重点放在“有效率有效率”和和“有效用有效用”上。上。 “有效果有效果”是指学生经过学习产生的变化，获是指学生经过学习产生的变化，获得的进步和取得的成绩（主要指学业成绩），主得的进步和取得的成绩（主要指学业成绩），主要体现在每节课学生是否有实实在在的收获，是要体现在每节课学生是否有实实在在的收获，是否从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从否从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到多能的变化上；学习效果不仅表现在双基不能到多能的变化上；学习效果不

15、仅表现在双基上，而且也表现在智能上，特别是学习方法的掌上，而且也表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展上握以及思维方式的发展上。有效用：有效用： 生活能力、实践能力（善于把所生活能力、实践能力（善于把所学知识应用于实际生活）学知识应用于实际生活） （效用之一：直接用、显性用）；（效用之一：直接用、显性用）； 当下学习对后续学习、终身学习的效用当下学习对后续学习、终身学习的效用（基础教育的核心任务是为学习者的后续（基础教育的核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习生活做发展打基础，为学习者的终身学习生活做准备）（效用之二：长期用、一生用）；准备）（效用之二：长期用、一

16、生用）； 人变得聪明（聪慧）、文明（有教养）人变得聪明（聪慧）、文明（有教养）（知识转化、内化为智力、品德）（知识转化、内化为智力、品德） （效用之三：间接用、隐性用）。（效用之三：间接用、隐性用）。 （效益效益：教学活动的收益和价值的实现教学活动的收益和价值的实现）有效率：有效率：指学习、掌握特定内容指学习、掌握特定内容所花费的时间，学习掌握特定的所花费的时间，学习掌握特定的内容所花费的时间越少，效率越内容所花费的时间越少，效率越高。高。 内涵是减负增效；内涵是减负增效； 前提是身心健康；前提是身心健康； 核心是幸福指数要高（尽可核心是幸福指数要高（尽可能解决能解决“苦教苦学苦教苦学”问题）

17、问题）。三、有效课堂教学的三个维度三、有效课堂教学的三个维度（一）宽度（教育广度）：（一）宽度（教育广度）：学科知识的教育学科知识的教育化、心理化处理（加工，改造），把学科化、心理化处理（加工，改造），把学科知识生活化、经验化、情境化、活动化，知识生活化、经验化、情境化、活动化，核心和本质是儿童化核心和本质是儿童化（儿童数学、语文、（儿童数学、语文、科学科学）。）。儿童的学科、儿童的知识、儿童的学科、儿童的知识、儿童的思维，这是儿童学习、儿童教育的儿童的思维，这是儿童学习、儿童教育的根本。根本。从某个角度讲，这是把学科知识浅从某个角度讲，这是把学科知识浅化、宽化的过程，从而让学科知识走进儿化、

18、宽化的过程，从而让学科知识走进儿童的经验、生活，变成儿童自己的知识。童的经验、生活，变成儿童自己的知识。深度（学科厚度）：深度（学科厚度）：学科知识的科学化、学术化学科知识的科学化、学术化处理（加工，改造），关注、强化学科知识的概处理（加工，改造），关注、强化学科知识的概念化、科学化、规范化、学术化、逻辑化，念化、科学化、规范化、学术化、逻辑化，核心核心和本质是学科思维、思考和文化和本质是学科思维、思考和文化。宽度强调学科。宽度强调学科（知识）的儿童化；深度强调儿童及其学习的学（知识）的儿童化；深度强调儿童及其学习的学科化。前者强调让学科走进儿童，后者强调让儿科化。前者强调让学科走进儿童，后者

19、强调让儿童走进学科。童走进学科。没有宽度的课堂，必然是机械、乏没有宽度的课堂，必然是机械、乏味的课堂；没有深度的课堂，必然是平庸、表层味的课堂；没有深度的课堂，必然是平庸、表层的课堂。深度和宽度的均衡分布，是最有利于课的课堂。深度和宽度的均衡分布，是最有利于课堂教学效益最大化的堂教学效益最大化的（四边形的周长为常量时，四边形的周长为常量时，正方形的面积最大一样正方形的面积最大一样）。）。 当然深度和宽度当然深度和宽度的具体分布比例，要由学科的性质、学生的基础的具体分布比例，要由学科的性质、学生的基础和教学的任务等因素来定。和教学的任务等因素来定。温度（人文温度）：温度（人文温度）：学科知识的人

20、性化、情学科知识的人性化、情感化处理（加工，改造），要挖掘并赋予感化处理（加工，改造），要挖掘并赋予学科知识及其教学的人性化、情感化、态学科知识及其教学的人性化、情感化、态度化、品格化，从而使学科知识及其学习度化、品格化，从而使学科知识及其学习与儿童的情感和精神世界联系和统一起来与儿童的情感和精神世界联系和统一起来 ，成为儿童人格和精神成长的过程。，成为儿童人格和精神成长的过程。“学学科知识如果没有经过教师情感和心灵世界科知识如果没有经过教师情感和心灵世界的的加温，只能让学生变得越来越冷漠的的加温，只能让学生变得越来越冷漠”。如果说，如果说，宽度需要教师高度的教育素养特宽度需要教师高度的教育素

21、养特别是灵活的教育教学技巧和机智；深度需别是灵活的教育教学技巧和机智；深度需要教师系统的学科专业知识特别是深刻的要教师系统的学科专业知识特别是深刻的知识；那么，温度则要求教师具备丰厚的知识；那么，温度则要求教师具备丰厚的人文素养特别是丰富的情感。人文素养特别是丰富的情感。 没有温度没有温度的课堂是可怕的、恐怖的的课堂是可怕的、恐怖的课堂，这样的课堂即使有所谓的教学课堂，这样的课堂即使有所谓的教学效果，也不能真正促进学生的健康发效果，也不能真正促进学生的健康发展。所以从学生全面和谐健康发展的展。所以从学生全面和谐健康发展的高度来认识宽度、深度和温度三度是高度来认识宽度、深度和温度三度是缺一不可的

22、。如果把宽度、深度、温缺一不可的。如果把宽度、深度、温度比做长方体的长、宽、高，那么我度比做长方体的长、宽、高，那么我们也可以得出这样的结论：即宽度、们也可以得出这样的结论：即宽度、深度、温度三者比较接近时，对学生深度、温度三者比较接近时，对学生的发展促进最大。从教师个人素养角的发展促进最大。从教师个人素养角度来说，三个维度的素养和谐统一起度来说，三个维度的素养和谐统一起来，教师的教育教学效果最好！来，教师的教育教学效果最好！ 四、教师实现有效教学的十项技能四、教师实现有效教学的十项技能（一）一）观察技能观察技能 观察学生的情绪状态：发亮的眼睛，兴奋的心情。 观察学生的交往状态：对话沟通，共享

23、合作，相互依赖，亲密无间，彼此支持，没有对抗与拒绝。 观察学生的认知状态：学生是不是在动脑筋，是不是进行深度思考。 观察学生的参与状态：学生是不是参与其中，注意力是不是集中，专注力。 观察时要注意：有意识，参与式，渗透式观察时要注意：有意识，参与式，渗透式。（二）倾听技能（二）倾听技能 行为上的听应表现为“积极关注的听”，它指的是教师将自己全部的注意力都放到学生的身上，给予最大的、无条件的、真诚的关注。在这样的倾听中，教师通过自己的目光、神情和倾听的姿态”，给予学生一种基本的尊重，更为学生提供一个宽松、安全的学习环境。 认知层面的听应“建构的听”，它指的是教师在倾听时积极地与对方进行对话，在反

24、省自己的“倾见”和假设的同时与学生进行平等的交流，与学生共同建构对“现实”的定义。 情感层面的听表现为“有感情的听”，它指的是教师对学生的谈话有情感表露，能够接纳学生所有的情绪反应，而且表现出自己对学生的情感表达方式可以理解，教师在无条件的倾听中与学生在情感上达到共振，双方一起同欢喜、共悲伤。 倾听完后，应作出认可、总结，鼓励对方。起到接受，理解，询问，共情的作用。（三）讲授技能（三）讲授技能 讲授时：要做到深入浅讲授时：要做到深入浅出，动作和语言要有感染力出，动作和语言要有感染力 ，随时组织必要的废话（营，随时组织必要的废话（营造听讲的氛围），针对性要造听讲的氛围），针对性要强，具有启发性。

25、强，具有启发性。（四）引导技能（四）引导技能 教师的引导必须含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，从而给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间，这样才有价值，才能给学生留下深刻印象，才能对其智力和创造力的发展起积极的推动作用。 任务（目标）：具体，给予学生的任务要恰当； 思路（方法）：清晰，不能指导过“粗”或过“细”； 条件（时间）：明确，不能给予学生的时间过多或过少。 激活内因，进行有效的学法指导激活内因，进行有效的学法指导 有效的学法指导使学生能够掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的学习能力。学习方法是学习能力的核心因素，是学生认知体系中的重要组成部

26、分。教师在教学中，要研究学生的学习心理，引导学生进行深入的反思，使学生学会学习。 教学案例：三年级（下册）“平均数”一课 教师出示4名男生和4名女生套圈情况统计图（每个学生套10个圈） 师： 你能知道哪些数学信息？ 生1：我知道男生1号套中6个，2号套中7个 生2：我知道女生1号套中5个，2号套中6个 师： 你们分别注意到了男生和女生套圈套中的个数。 还能知道哪些数学信息？ 生3：我知道男生1号比女生1号多套中1个， 师： 非常好！他不是看一个数量，而是把两个数量进 行了比较。你们能看出男生套得准还是女生套得准？ 上面的教学片段中，教师注意通过自己的评价，对学生学习从统计图中收集信息提供了有效

27、的引导。这样，学生在学习过程中才可能学会学习。 当然，有效的教学还应该考虑对学生的学习实施积极的评价。教师应确立并传递对学生的学习期望，这种期望应是学生经过积极努力可以实现的，从而更好地引导学生走向成功。我们把有效教学的策略研究应该贯穿于教学的全过程。（五）设问技能（五）设问技能 注意问题的价值，问题的难度，设问的注意问题的价值，问题的难度，设问的时机。学生的思考一般是随着教师提问的时机。学生的思考一般是随着教师提问的线索而转移的；应有必要的思考时间、明线索而转移的；应有必要的思考时间、明确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的思考情绪等等。思考

28、动机、愉快的思考情绪等等。（六）导课技能（六）导课技能 既要引题，又要引思。既要引题，又要引思。（七）激励技能（七）激励技能 表扬与批评。形式可以是语言，也可以是表扬与批评。形式可以是语言，也可以是动作（动作（微笑、眼神、点头、抚摸、拍肩膀等微笑、眼神、点头、抚摸、拍肩膀等）。）。（八）管理技能（八）管理技能 活而不乱，形散而神不散。包括组织活而不乱，形散而神不散。包括组织技能和调控技能。技能和调控技能。（九）小结技能（九）小结技能 教师要在引导学生对本节课进行总结、教师要在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并

29、使学生在课后主产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。动收集信息、解决问题的一种教学行为。 如果开头的艺术是为将学生更好地引到如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。射到课后。（十）板书与多媒体技能（十）板书与多媒体技能 开开开导、开引、开化、开眼开导、开引、开化、开眼 示示例示、标示、暗示、训示例示、标示、暗示、训示 悟悟感悟、醒悟、顿悟、领悟

30、感悟、醒悟、顿悟、领悟 入入入神、出神入化入神、出神入化五、有效教学的设计与实施五、有效教学的设计与实施 其内容：有效备课、有效指导、有效互动、其内容：有效备课、有效指导、有效互动、 有效管理、有效练习、有效策略有效管理、有效练习、有效策略【一【一】有效备课有效备课 “人格人格”型教师：三备法。型教师：三备法。 “骨干骨干”型教师：原创精备型教师：原创精备+翻唱名家。翻唱名家。 “成熟成熟”型教师：修改案、批注案、简案型教师：修改案、批注案、简案 备课的主要内容：备课的主要内容： 1 备目标 2 备学生 3 备教材 4 备策略、过程 5 备练习当前教学目标设置上存在的几种问题：当前教学目标设置

31、上存在的几种问题：教学目标表述的组成部分：教学目标表述的组成部分： （行为主体、行为动词、行为条件、表现程度、行为对象）（行为主体、行为动词、行为条件、表现程度、行为对象） 1 目标设置淡薄，目标表述不明确。目标设置淡薄，目标表述不明确。 “发展学生的思维能力发展学生的思维能力”、“培养学生的自主、合作、培养学生的自主、合作、探究能力探究能力”、“坚决杜绝不良习惯坚决杜绝不良习惯”等等。等等。 2 目标设置不够具体。目标设置不够具体。 “理解百分数的内容理解百分数的内容”、“掌握利用方程解决实际问题掌握利用方程解决实际问题的方法的方法”等等。等等。 3 主体地位缺失，误用行为动词。主体地位缺失

32、，误用行为动词。 “教育学生教育学生” “培养学生培养学生” “使学生使学生” 4 误将过程当结果。误将过程当结果。 “熟悉、培养、形成熟悉、培养、形成”等为过程动词，不适合用来描等为过程动词，不适合用来描述教学目标。如：述教学目标。如：“形成形成能力能力” 、 “熟练掌熟练掌握握”等都不是一节课就能做到的。等都不是一节课就能做到的。各水平的要求内容标准中使用的行为动词知识性目标了解水平再认或回忆事实性知识；识别、辨认事实或证据；列举属于某一概念的例子；描述对象的基本特征等描述、列举、列出、了解、熟悉理解水平把握事物之间的内在逻辑联系；在新旧知识之间建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证

33、据；收集、整理信息等解释、比较、检索、知道、识别、理解、调查应用水平归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中；建立不同情境之间的合理联系等分析、设计、制订、评价、探讨、总结、研究、选用、选择、学会、画出、适应、自学、发现、归纳、确定、判断技能性目标模仿水平在原型示范和他人指导下完成操作尝试、模仿、访问、解剖、使用、运行、演示、调试独立操作水平独立完成操作；在评价和鉴别基础上的调整与改进；与已有技能建立联系等获取、加工、管理、表达、发布、交流、运用、使用、制作、操作、搭建、安装、开发、实现迁移水平根据需要评价、选择并熟练操作技术和工具熟练操作、熟练使用、有效使用、合乎规

34、范地使用、创作、联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等过程方法目标经历（感受）水平从事并经历一项活动的全过程，获得感性认识经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等情感性目标反应（认同）水平在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等关注、借鉴、欣赏领悟（内化）水平建立稳定的态度、一贯的行为习惯和个性化的价值观等形成、养成、确立、树立、构建、增强、提升、保持【二【二】有效指导的内容有效指导的内容1 有效讲授有效讲授2 有效提问有效提问3 有效倾听有效倾听一有效讲授的要求：一有效讲授的要求： 1 清晰、明了清晰、明了 2 有吸引

35、力有吸引力 3 掌握节奏掌握节奏二有效提问的要求：二有效提问的要求：1 清晰清晰2 问题的价值问题的价值3 趣味性趣味性4 大众性大众性5 广度和开放性广度和开放性6 教师反馈教师反馈有效提问的操作技巧：有效提问的操作技巧： 现在课堂提问中存在一些不容忽视的弊病。现在课堂提问中存在一些不容忽视的弊病。如：问题都来于教师，学生很少有提问；课堂提如：问题都来于教师，学生很少有提问；课堂提问过多、过细；问题评价过多关注结果，评价语问过多、过细；问题评价过多关注结果，评价语言单调；评价主体单一等。言单调；评价主体单一等。 结合教学实际，精心设计课堂提问，把握着结合教学实际，精心设计课堂提问，把握着眼点

36、，关注教学互动，调整问题数量，协调各类眼点，关注教学互动，调整问题数量，协调各类问题比例，让学生在解决问题中发展思维。给学问题比例，让学生在解决问题中发展思维。给学生足够的时间和空间，问题让学生自己提。生足够的时间和空间，问题让学生自己提。 提提问要面向全体，让每个学生获得成功。问要面向全体，让每个学生获得成功。 提问评价由提问评价由“关注结果关注结果”走向走向“关注发展关注发展”，要要“凸现凸现”过程性、激励性和主体多样性。过程性、激励性和主体多样性。 有效提问八戒有效提问八戒1 1 提问专叫优生，省时省力省心；提问专叫优生，省时省力省心；2 2 提问专找差生，哪壶不开提哪壶；提问专找差生，

37、哪壶不开提哪壶；3 3 以问代罚，为难学生；以问代罚，为难学生；4 4 不给时间，突然发问；不给时间，突然发问；5 5 模棱两可，节外生枝；模棱两可，节外生枝；6 6 大而无当，无从作答；大而无当，无从作答；7 7 不置可否，不做评价；不置可否，不做评价；8 8 问如林，答如流，面上开花。问如林，答如流，面上开花。三有效倾听的方法：三有效倾听的方法： 1. 1.尊重尊重 2. 2.真诚真诚 3. 3.回应回应 4. 4.耐心耐心【三【三】有效互动要把握的几个内容有效互动要把握的几个内容一一低效或无效或互动的几种表现低效或无效或互动的几种表现1. 1.少数动，多数不动少数动，多数不动2. 2.学

38、生动，老师不动（反过来学生动，老师不动（反过来）3. 3.形式上动，本质上不动形式上动，本质上不动4. 4.毫无秩序的互动毫无秩序的互动二二有效互动需要把握的几个问题有效互动需要把握的几个问题1.1.课前充分准备是有效互动的前提课前充分准备是有效互动的前提2.2.教师角色意识的转变是有效互动的保证教师角色意识的转变是有效互动的保证3.3.平等、对话与交流是有效互动的基础平等、对话与交流是有效互动的基础4.4.和谐的师生关系是有效互动的重要条件和谐的师生关系是有效互动的重要条件5.5.兴趣是激发学生真实互动的内在动力兴趣是激发学生真实互动的内在动力6.6.关注与倾听是实现课堂有效互动的必要修养关

39、注与倾听是实现课堂有效互动的必要修养7.7.高超的提问艺术使互动真实有效和生成高超的提问艺术使互动真实有效和生成8.8.动态生成是有效互动的出发点和归宿动态生成是有效互动的出发点和归宿三以下几种常规教学行为的正确实施，也是师生间 最好的互动与交流，能够提高课堂教学有效性。1候课，提前到班上亮相，使学生做好上课准备。 这是一种无声的交流，是老师责任心的体现。它实际上是在暗示学生：快上课了，请提前做好准备，拿出书、资料等。同时，它也暗示给学生老师的责任心和已做好充分准备的信心。2课前对以往内容的回顾、检查和点评。3利用声音的抑扬顿挫、停顿等调控课堂节奏和学生注意力。4深入浅出、生动有趣、直观形象的

40、阐释或比喻和讲解。5利用眼神、表情与学生进行交流。 6课堂活动方式要多样化。有提问、谈话、讨论、练习、看书、思考等，使学生从一个环节的渐渐疲劳迅速转入另一环节的兴奋，整个课堂活动从形式上有动有静，动静结合，使学生思维始终处于活跃状态，使其注意力始终集中。【四【四】有效管理：有效管理：1.课堂管理课堂管理2.时间管理时间管理3.作业管理作业管理二时间管理二时间管理1.在备课中明确教学进程中的在备课中明确教学进程中的时间分配时间分配2.采用多种方法和手段调动不采用多种方法和手段调动不同感官，提高单位时间效率同感官，提高单位时间效率3.把握学生学习的心理活动规把握学生学习的心理活动规律，科学运筹时间

41、律，科学运筹时间三作业管理1.趣味性与科学性；2.层次性与激励性；3.实效性与主动性；4.实践性与探索性。四四有效管理的几个关键问题：有效管理的几个关键问题：1.规则必须具体切实可行；规则必须具体切实可行；2.对课堂问题行为的处理必须分清轻重对课堂问题行为的处理必须分清轻重缓急；缓急；3.注意学生座位的合理布置；注意学生座位的合理布置；4.班主任是有效管理的中心；班主任是有效管理的中心；5.教师的威信是在教育教学活动中逐步教师的威信是在教育教学活动中逐步形成的；形成的；6.教师应当从教师应当从“独奏者独奏者”角色过渡到角色过渡到“伴奏者伴奏者”的角色；的角色；【五【五】有效练习有效练习 有效练

42、习设计原则有效练习设计原则一课堂练习设计遵循的原则一课堂练习设计遵循的原则1.课堂作业必须紧扣和服务于教学目的，必课堂作业必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关；须与教学内容相关；2.课堂作业必须对学生有意义、有价值，并课堂作业必须对学生有意义、有价值，并且有趣；且有趣；3.课堂作业必须难易适度；课堂作业必须难易适度；4.课堂作业必须具有变化性、多样性；课堂作业必须具有变化性、多样性；5.课堂作业必须具有促使学生进步的特性；课堂作业必须具有促使学生进步的特性；6.课堂作业必须适当、适量；课堂作业必须适当、适量；二家庭作业设计应遵循的原则二家庭作业设计应遵循的原则1.目的明确；目的明确；2

43、.数量适当；数量适当；3.与课内教学相关；与课内教学相关；4.有趣；有趣；5.难度适中；难度适中；6.形式多样（必做与选做）。形式多样（必做与选做）。三设计练习的基本类型三设计练习的基本类型1.差异化练习设计差异化练习设计2.“开放开放活动型活动型”练习设计练习设计3.综合性练习设计综合性练习设计4.趣味性练习设计趣味性练习设计5.小组合作式练习设计小组合作式练习设计6.突出实践性的练习设计突出实践性的练习设计7.自主性练习设计自主性练习设计8.针对性练习设计针对性练习设计9.拓展性练习设计拓展性练习设计10.巩固性练习设计巩固性练习设计 【六【六】常用的几种有效教学策略常用的几种有效教学策略

44、1.问题教学策略问题教学策略2.自主学习教学策略自主学习教学策略3.情景教学策略情景教学策略4.合作学习策略合作学习策略5. 探究教学策略探究教学策略6.建构主义教学策略建构主义教学策略 此外，有效教学需要教师掌握有此外，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识和基本功，以便自关的策略性知识和基本功，以便自己面对具体的情景做出策略和选择。己面对具体的情景做出策略和选择。 譬如：课程开发的基本功、教学譬如：课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生和策划与设计的基本功、了解学生和与学生沟通的基本功，帮助和指导与学生沟通的基本功，帮助和指导学生进行学生进行“意义构建意义构建”的基本功等的基本功

45、等等。等。 六、有效教学与教学反思六、有效教学与教学反思【一【一】我们要经常性地启迪老师实施我们要经常性地启迪老师实施反思性教学，有效教学迫切地需要反思性教学，有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的良好习老师自觉养成反思与总结的良好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问断地追问“自己的教学有效吗？自己的教学有效吗？” ” “有有没有比这个更有效的教学？没有比这个更有效的教学？”因此，因此，没有反思性教学就没有有效教学。没有反思性教学就没有有效教学。 【二【二】 那么怎样进行教学反思呢？那么怎样进行教学反思呢？1课前反思课前反思踏进教室前的行为（为了教学实践踏

46、进教室前的行为（为了教学实践 的反思）的反思） 在备课与制定课程计划时反思自己的教学观、在备课与制定课程计划时反思自己的教学观、学生观、课程观等。学生观、课程观等。2 课中反思课中反思在教学实践过程中的反思在教学实践过程中的反思 反思新课引入情境是否得当，所提问题是否激反思新课引入情境是否得当，所提问题是否激发学生学习兴趣，是否激活学生思维，反思教学发学生学习兴趣，是否激活学生思维，反思教学难点是否通过，提问和例子是否恰当，是否再补难点是否通过，提问和例子是否恰当，是否再补充实例进行讲解，反思教学过程是否注重了学生充实例进行讲解，反思教学过程是否注重了学生主体作用发挥等。主体作用发挥等。3 课

47、后反思课后反思教学实践后的反思教学实践后的反思 记课堂生成、记下规律、记下精彩、记下败笔、记课堂生成、记下规律、记下精彩、记下败笔、记下灵感等。记下灵感等。【三【三】教师要经常反思的十个问题教师要经常反思的十个问题 你的学生喜欢你吗？你的学生喜欢你吗？ 你的专业知识适应所授课程的要求吗？你的专业知识适应所授课程的要求吗？ 你每节课都准确地把握了知识点吗？你每节课都准确地把握了知识点吗？ 你给学生布置的作业是否清楚要掌握的知识点？你给学生布置的作业是否清楚要掌握的知识点？ 有了教学问题，你能及时解决吗？有了教学问题，你能及时解决吗？ 你能让学生每天都有收获吗？你能让学生每天都有收获吗？ 学生愿意

48、听你讲课吗？学生愿意听你讲课吗？ 学生有心里话愿意和你说吗？学生有心里话愿意和你说吗？ 你能随时更新知识结构吗？你能随时更新知识结构吗？ 你是一个称职的教师吗？你是一个称职的教师吗？七、课堂教学的有效性，应关注教学预七、课堂教学的有效性，应关注教学预设的问题。设的问题。 解读教材。解读教材。 有效的教学对教师的教有效的教学对教师的教学预设相应提出了更高的要求。教师学预设相应提出了更高的要求。教师在进行教学预设时必须认真做好在进行教学预设时必须认真做好教材教材的解读、学生的把握和目标的确定的解读、学生的把握和目标的确定这这三个方面的工作。这些工作也是我们三个方面的工作。这些工作也是我们的数学教学

49、一直给予重视的基本问题。的数学教学一直给予重视的基本问题。无论什么时候，钻研教材、解读教材无论什么时候，钻研教材、解读教材都是数学教师最基本的教学素养。都是数学教师最基本的教学素养。 在当前的课堂教学中，很多教在当前的课堂教学中，很多教师特别注重追求课堂表面的热闹，师特别注重追求课堂表面的热闹，对教材内容的把握和处理显得很粗对教材内容的把握和处理显得很粗糙，很不到位。我们鼓励教师不要糙，很不到位。我们鼓励教师不要机械地机械地“教教材教教材”，而是要，而是要“用教用教材教材教”，要超越教材，对教材作出，要超越教材，对教材作出合理、适度的加工与改造、整合。合理、适度的加工与改造、整合。但是，超越教

50、材的前提是吃透教材。但是，超越教材的前提是吃透教材。教材未吃透，谈何超越？构建有效教材未吃透，谈何超越？构建有效的课堂，教师需要对教材有全面、的课堂，教师需要对教材有全面、系统、深入的解读。系统、深入的解读。 首先，宏观上理清思路。首先，宏观上理清思路。要理清要理清教材中每一内容领域的编排线索，教材中每一内容领域的编排线索，将某一知识点放置于这一单元、这将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，一学段甚至整个知识体系中来审视，把握它的地位和作用。既要把握它的地位和作用。既要“瞻瞻前前”，研究新知识是在怎样的基础，研究新知识是在怎样的基础上发展起来的，又要上发展起来的，又要“

51、顾后顾后”，研，研究新知识的学习是为今后哪些知识究新知识的学习是为今后哪些知识的学习作准备的。的学习作准备的。 如人教版新课标小学数学实验教材认识分数的如人教版新课标小学数学实验教材认识分数的内容，是分三段编写的。内容，是分三段编写的。第一段第一段在三年级（上册）在三年级（上册）分数的初步认识；分数的初步认识；第二段第二段在五年级（下册），分在五年级（下册），分数的意义和性质及分数的加法和减法，引进单位数的意义和性质及分数的加法和减法，引进单位“1”，揭示分数的意义，沟通分数与除法的关系，揭示分数的意义，沟通分数与除法的关系，把分数的外延扩大到真分数、假分数，引进了约把分数的外延扩大到真分数、

52、假分数，引进了约分、最大公因数、最小公倍数、通分及分数与小分、最大公因数、最小公倍数、通分及分数与小数的互化，重点认识分数表示两个同类量之间的数的互化，重点认识分数表示两个同类量之间的关系。关系。 ；第三段第三段安排在六年级（上册），小数的安排在六年级（上册），小数的乘除法，引进了百分数及百分数和分数、小数的乘除法，引进了百分数及百分数和分数、小数的互化，从整体上理清教材的编排顺序，有利于教互化，从整体上理清教材的编排顺序，有利于教师准确把握各段教材的教学内容以及要达到的目师准确把握各段教材的教学内容以及要达到的目标，教学时就容易站得高、看得远。标，教学时就容易站得高、看得远。 其次，细节上学

53、会推敲。其次，细节上学会推敲。教师既要思考教师既要思考这一节课要教学的知识点有哪些，教学的这一节课要教学的知识点有哪些，教学的重点是什么，教学的难点是什么，还要思重点是什么，教学的难点是什么，还要思考教材创设的情境对帮助学生学习有什么考教材创设的情境对帮助学生学习有什么好处，教材提供的学习线索是什么。只有好处，教材提供的学习线索是什么。只有准确把握教材的知识点和重难点，教学才准确把握教材的知识点和重难点，教学才能对症下药、有的放矢；只有深入理解教能对症下药、有的放矢；只有深入理解教材提供素材的用意和隐含的学习线索，教材提供素材的用意和隐含的学习线索，教学才能在体现教材意图的基础上实现对教学才能

54、在体现教材意图的基础上实现对教材的超越。我们一直倡导材的超越。我们一直倡导“深入浅出深入浅出”。“深入深入”是是“浅出浅出”的前提，对教材钻研的前提，对教材钻研得越深，课上起来就越得心应手。名师常得越深，课上起来就越得心应手。名师常把复杂的内容教得简单，而平庸的教师却把复杂的内容教得简单，而平庸的教师却会把简单的课上得复杂。会把简单的课上得复杂。 了解学生。了解学生。传统的数学教学，教传统的数学教学，教师主要考虑教什么，怎样教，有时师主要考虑教什么，怎样教，有时对学生缺乏必要的理解与关注。建对学生缺乏必要的理解与关注。建构主义理论明确指出，学生的数学构主义理论明确指出，学生的数学学习不是知识的

55、外部传递过程，而学习不是知识的外部传递过程，而是学习主体基于自身原有生活经验是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。认与知识基础的主动建构的过程。认识学生，把握学生已有的生活经验识学生，把握学生已有的生活经验和知识背景是我们开展教学的重要和知识背景是我们开展教学的重要前提。前提。 了解学生的知识基础，教师有必了解学生的知识基础，教师有必要弄清：学生是否已经具备了进行要弄清：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能；新的学习所必须掌握的知识和技能；是否已经掌握或部分掌握了教学目是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，没有标中要求学会的知识和技能，没有

56、掌握的是哪些部分，有多少人掌握掌握的是哪些部分，有多少人掌握了，掌握的程度怎样；学生的学习了，掌握的程度怎样；学生的学习心理、学习品质怎样；哪些知识学心理、学习品质怎样；哪些知识学生自己能够学会，哪些需要教师的生自己能够学会，哪些需要教师的点拨和引导。点拨和引导。 只有准确地了解学生的学习现只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲。对辅导，哪些可以略讲甚至不讲。对学生的生活经验，现在有些教师往学生的生活经验，现在有些教师往往想当然，将成人的生活经验误认往想当然，将成人的生活经验误认为是学生的生活经验。因此，把握为是学生的生

57、活经验。因此，把握学生的生活经验，教师有必要走近学生的生活经验，教师有必要走近学生，和学生一起生活、学习、游学生，和学生一起生活、学习、游戏、实践，关注学生的所思所想，戏、实践，关注学生的所思所想，了解童心童趣。了解童心童趣。 确定目标。确定目标。制订与教材要求适切、落制订与教材要求适切、落实在学生最近发展区的教学目标是有实在学生最近发展区的教学目标是有效教学的关键。确定知识与技能方面效教学的关键。确定知识与技能方面的目标，要准确、具体。所谓的目标，要准确、具体。所谓“准准确确”，就是严格对照课程标准和教材，就是严格对照课程标准和教材，既不任意拔高要求，也不随意降低标既不任意拔高要求，也不随意

58、降低标准。例如，准。例如，“升和毫升升和毫升”的教学目标的教学目标只是只是“认识认识”，就不应定位为，就不应定位为“掌掌握握”；“长方形面积的计算长方形面积的计算”教学目教学目标是标是“掌握掌握”、“运用运用”，就不能降，就不能降低成低成“理解理解”。所谓。所谓“具体具体”，就是，就是指教学目标的表述应具有可操作性。指教学目标的表述应具有可操作性。 教材的例题以及习题可以清晰地显教材的例题以及习题可以清晰地显示出知识点，这些知识点与教学目标示出知识点，这些知识点与教学目标存在对应关系，不应随意增减教学内存在对应关系，不应随意增减教学内容。制订教学目标，还要关注发展学容。制订教学目标，还要关注发

59、展学生的数学思考，提高学生解决问题的生的数学思考，提高学生解决问题的能力，形成积极的情感态度。教师可能力，形成积极的情感态度。教师可以根据教学内容的特点，结合自己的以根据教学内容的特点，结合自己的认识和理解，确定在一节课中有所侧认识和理解，确定在一节课中有所侧重地体现某一方面的目标。要防止制重地体现某一方面的目标。要防止制订目标一味求全，以免使课堂成为包订目标一味求全，以免使课堂成为包罗万象的大染缸罗万象的大染缸。 课堂教学的有效性课堂教学的有效性的落脚点当然是的落脚点当然是教学实践。教学实践。“数学教学是数学活动的教数学教学是数学活动的教学。学。”有效的教学应怎样设计有效的数学有效的教学应怎

60、样设计有效的数学活动？活动？ 数学教学活动主要包括知识发生的活动、数学教学活动主要包括知识发生的活动、知识形成的活动和知识应用的活动。知识形成的活动和知识应用的活动。 知识发生的活动。从本质上讲，感知不知识发生的活动。从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。如果学生没有问题或者感觉原因是问题。如果学生没有问题或者感觉不到问题的存在，就不会有内在动力的支不到问题的存在，就不会有内在动力的支持，也就不会去深入思考，这样的学习也持，也就不会去深入思考，这样的学习也就只能是表层和形式的。就只能是表层和形式的。 问题源于合适的问题情境，创设问