教学一“智”

1、教学一“智”奉新四小 洪欢欢每个教师都有类似的经历：当你笑容满面地来到教室门口准备上课时，却看到上课钟已响完，可教室里“吵”声依旧，学生全然不顾老师的存在。此时，老师的愉快的心境全无。面对此情此景，在不失老师尊严的情况下，你会怎样做呢？下面我来说说我第一次去上一年级语文课的情景。预备铃响了，我早已站在了教室门口，可课堂里出现了这样的情景：几十个刚刚踏入校门的一年级孩子像野马归巢似地奔进教室，有的满脸通红，有的气喘嘘嘘，有的还大声嚷嚷，有的还在争吵着什么上课铃又响了，只有很少一部分同学知道老师的存在，大部分同学还在开心地说着自己的话，做着自己的事，甚至吃着嘴里的零食，这说话的声音，打报告的的声音

2、此起彼伏。一个学生说：“老师，他拿我笔”一个孩子又说：“老师，她吐痰到我身上！”说着，还委屈地哭了起来，对着此情此景，我心中急剧地搜索着对策。面对这么小的孩子,我该怎么办呢？你发火他们的声音盖过了你，根本听不到，突然，我急中生智：我用力地鼓起掌来。同学们被这突如其来的掌声震住了！吵声瞬间停了，惊奇地看着老师。我停止了鼓掌，严肃地和他们对视了几分钟，大部分同学不知道发生了什么事情。这时候，我因势利导，让他们讨论：“老师的鼓掌表示什么意思？”其中一个学生说：“老师的掌声是表扬刚才向老师报告情况的同学。”另一个孩子马上站出来反对：“不对，是批评。我们刚学过“反语”，老师的掌声是批评我们刚才很吵！”我

3、笑了，好家伙，还知道活学活用。这时，教室里又传来另一个孩子的声音：“老师的掌声是表扬几个坐得又端正又没吵的同学。”同学们发表完自己想法后，面面相觑，等待我的裁决。定了几分钟后，我才发话：“老师发现你们很聪明。其实，老师的掌声包含两方面的意思：一方面是表扬，另一方面是批评。究竟表扬谁，批评谁，你们心知肚明，自己好好想想吧。”说完后，那些开始吵闹的孩子，都低下了头，我又给几个坐端正的小朋友奖了红花。紧接着，我就把该怎样上我的课的要求作了强调，旨在训练他们课堂上既严肃有活泼。懂得“动静分明”。什么时候该“静听”，什么时候该积极地发言。通过这一次，同学们领教了我是一个既可亲又可畏，既严肃又温柔的老师。

4、在以后的课中，预备铃一响，只要我往教室门口一站，同学们都会很快地安静下来，准备上课。当然，一年级的孩子，毕竟顽皮，也会反复，要坚持不懈地训练，才能定型。 “反其道而行之。”这句话让我想到了用“出其不易”的掌声来制服他们，确实效果不错。以前或是提起“高八度”的声音“大吼一声”可能学生会被震住，暂时安静下来；或是“杀鸡给猴看”，抓一个学生训斥一通随着教龄的增长，不断的反思让我磨练出一点教学机智，总结出一些有效的对策：或是做一个右手食指顶住左手心向下的动作，同学们因这篮球比赛的暂停动作在非体育课上出现感到新奇，达到“出出奇制胜”的效果；或是教孩子念“小嘴巴，快闭上”等自编的儿歌，把学生的注意力吸引过来；或是老师带头朗读一首学生爱听的诗，让学生一起读，读的人越来越多，学生的注意力自然集中到老师身上来了；或是先用激励方法树立榜样，以激起学生的好胜心在百科知识中这样定义教学机智的，教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。其实，在课