活动与写作指导方彬

1、.活动与习作指导两节三年级习作指导课比较方 彬三年级是学生习作的起步阶段，多数教师喜欢组织学生搞一些活动，让学生在活动中仔细观察，潜心体会，尽情感受，力图让学生在习作时有话可说，有话可写。但是，同样是活动作文，由于组织设计不同，习作效果也大不一样。以下是我在一次市级习作评优课上，听到的两节三年级的作文课。课例一：投微型标枪师：2008年，在北京将举行第29届奥运会，你喜欢哪个体育项目？生：我喜欢球类比赛。师：想知道老师喜欢什么项目吗？我最爱看标枪比赛。谁看过？ 生：长长的标枪，看谁扔得远，师：今天，我们也举行一场比赛，名字叫投微型标枪。(出示课题：投微型标枪)师：读了这个作文题，你想到了什么？

2、生：微型标枪什么样？生：微型标枪比赛怎么比呢？师：看，这就是老师准备的微型标枪。（教师出示准备好的牙签。）生：原来是牙签呀！师：下面，我来介绍一下比赛规则，投进最里一层得10分，依次类推，10分一层(教师看着屏幕显示的文字，照着读了一遍。)师：我们各小组要推选一位裁判员、一位记分员，再选出一名组长。其他人都是参赛队员。（学生以组为单位推荐出三名学生。教师又出示裁判员、记分员及组长的职责和要求。）师：好，大家都记住比赛规则了吗？生：记住了。师：好，在我们班级的正前方已经画好了场地，我们请各小组的第一名参赛队员。（在教师的组织下，第一组参赛学生各人拿了一支微型标枪（牙签），向场地投去。）师：好，裁

3、判员上场。（四名裁判员显然已经忘记了比赛规则，无法断定。记分员也无法工作。后在教师的帮助下，完成了工作。接下来，学生依次上台比赛，最后合分，总结出最后的胜利者。）从一上课的简单谈话到揭示习作题，接着宣读比赛规则，进行比赛，几乎是教者一个人在唱主角。学生表达的机会微乎其微。教者既没有引导学生观察参赛队员或者观众的动作、神态、语言，也没有引导学生去感受“微型标枪”及比赛的特别之处。为什么学生会忘记比赛规则呢？因为之前全是教者包办代替了，没有给学生留下深刻印象。匆匆忙忙地走过场，表面热闹，实质空虚。师：同学们，今天我们一起经历了一场特殊的比赛。比赛过程你们看清楚了吗？生：看清楚了。师：好的，现在我们

4、就用自己手中的笔，记下这难忘的一节课吧。好，动笔吧！（学生开始写作。）活动结束后，没有习作指导，没有习作要求，看似有很多可写内容，学生却不知从何下笔。这对于习作训练刚起步的三年级的学生，难度是很大的。课例二：吹泡泡师：同学们，先请大家听一首儿歌，看看这群小朋友在做什么？（课件出示：我有一瓶泡泡水，天天和我一起玩。只要轻轻一吹它，满天都是小泡泡。）师：小朋友们在做什么？生：画面上的小朋友们在吹泡泡。师：怎么吹出来的呢？谁看懂了，来说说。生：用嘴对着吸管的一头轻轻一吹，另一头就会鼓出一个泡泡。生：先把吸管放到肥皂水里蘸一下，再把吸管的一端放在嘴里，接着轻轻一吹，泡泡就从吸管的另一端钻出来了。（学生

5、边说，师相机板书：先 再 接着 ）师：同学们说的时候，表示动作的词用得真好，还有谁会吹泡泡的，说给大家听一听。（很多学生举起小手。）师：那这样吧，把你吹泡泡的方法介绍给你的同桌，可以用上黑板上的这些表示顺序的词语。（同桌练习说吹泡泡的方法、步骤。）活动与习作指导紧密结合在一起，出示儿歌，让学生说说小朋友们在干什么，怎么吹的？这就是训练学生准确地说出吹泡泡的动作。指名说，同桌互说，不仅达到了口头训练的目的，还倾听了他人的表达。同时，让学生学会使用表示先后的连接词。师：会吹了吗？那我们就来比一比，谁吹出来的泡泡最好看，最特别。（学生在轻快的音乐中快乐地吹泡泡。教室里到处飘荡着泡泡。教师用数码照相机

6、及时地多角度拍下了场景。）（五分钟后，让学生收起吹泡泡的用具，端正地坐好。）师：谁来说说你们吹的泡泡是什么样的？生：圆圆的、亮晶晶的，在阳光的照耀下，还是彩色的呢！师：真了不起，他不仅看到了泡泡的形状，还发现了它们的颜色。生：有的泡泡大大小小的，像五彩的气球。师：出示第一组照片（教师拍的形态各异的泡泡），看，谁能用“有的像有的像还有的像”来说说这组照片。生：有的像樱桃，有的像冰糖葫芦，还有的像珍珠生：这些泡泡有的像圆溜溜的乒乓球，有的像飞向天空的彩色气球，还有的像一串串的葡萄。师：当你看到这么美丽的泡泡，你会怎么赞美它们呢？生：太美了，太神奇了！师：同学们可高兴了，瞧！出示第二组照片（教师拍到

7、的学生各种表情和姿态），谁能说说同学们的表现。生：同学们兴致勃勃地吹着泡泡，脸上笑嘻嘻的。生：吴宇同学紧盯着自己吹出的“双胞胎”泡泡，她正欣赏着自己的杰作。生：还有几个调皮的男生，正张大嘴巴争先恐后地把泡泡吹得高高的。用现代化教学媒体及时地拍下了场景，效果显著。三年级学生年龄小、观察能力较差，用现代化手段再现当时的场景，定格的画面非常有利于学生围绕一个方面训练说话。教者抓住了两个方面进行训练，一是对泡泡描写，一是对人物的描写。说得那么好，还怕学生不会写吗？师：看到这么美丽的泡泡，它们飘呀飘呀，会飘到哪儿呢，你想到什么呢？生：它们飘呀飘呀，飘到了天空，驾起了一座七色的彩虹。生：它们飘呀飘呀，飘到

8、了沙漠，滋润了土地，使沙漠变成了美丽的童话世界。张开想象的翅膀，带着美好的愿望，将它融入到习作当中，一定会是这篇习作的“点睛之笔”。师：今天，可真开心，谁能把我们吹泡泡的过程和自己的想象连起来说一说。（自己练习说，同桌互说，指名说。）师：下面就请同学们写下今天的活动。（学生开始写作。）活动结束后，教者再次训练学生有重点，有层次，有顺序的叙述，最后在说的基础上让他们独立作文。【反思】：两节课例都是通过开展一个活动，以活动为主要内容展开习作教学的。从实际效果来看，显然课例二的习作教学是成功的。学生通过活动激发了情感，增强了体验，丰富了内容，通过教师的习作指导，调动了学生的情感，增强了观察的目的性，

9、学习了表达，真正做到了有话可说，有话可写。那为什么会有这么大差异呢？课例一把习作指导课上成了活动课，教师只注意活动的组织与开展上，整个活动过程缺乏对学生的有效指导，学生虽参与了活动，但仍然无话可写。课例二中教者结合活动的开展，激发学生兴趣，引导学生观察、感受与表达，比如指导学生观察泡泡的颜色、形状、大小，吹泡泡的动作，以及同学们的表现不仅为后续习作奠定基础，而且训练与培养了学生观察方法。学生有话可写，内容生动具体，富有情趣。语文课标指出，习作教学中，应注意培养学生观察、思考、表现、评价的能力。降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。显然，作为三年级学生培养写作兴趣和自信心是作文起步的关键。通过活动，丰富学生生活，展开习作教学确实是作文起步的有效方法之一。只有引导学生注意观察，亲身经历与体会，创造自主表达的机会，才能真正把学生引导到正确的轨道上来。目前，少部分教师片面的理解“减少对学生写作的束缚”，以为指导就会对学生产生束缚，以为有了生活就一定能写出作文，所以放弃了对学生的必要指导。然而，三年级学生年龄小，生活阅历少，留心观察周围事物的习惯还没有养成，因此，即使开展了相关活动，学生仍然“无话可说”。事实上，真正有效的指导是在活动过程当中，指导的重点是引导观察与体验，引导学生想象与表达，不但可以丰富