新课程改革中对说课有关问题的思考

1、新课程改革中对说课有关问题的思考姓 名：张娟娟单 位：陕西省凤翔县竞存中学邮 编：721400新课程改革中对说课有关问题的思考陕西省凤翔县竞存中学 张娟娟 【内容摘要】 本文主要论述了教师在说课中存在的一些错误认识，如教法和学法处理不当和缺少辅助手段。在此根底上，分析了说课与备课的异同点，以便更好地区分两者，利用两者的关系互相促进。提出了在新课程改革中说课应该注意的一些问题，利用说课评价促进说课的开展，采取多样的说课方式，使说课到达最正确的效果。【关键词】说课；备课；教学大纲；说课评价说课作为教学研究的一种新型方式，早已受到广阔教师的青睐和接纳，说课对于学校进一步开展教学活动是一条成功的道路。

2、说课是教师按照素质教育的要求，依据课程标准、教学理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学程序等进行创造设计和阐述的一种教研形式。新的课程改革，对说课提出了更高的要求，如果改进现在说课中的缺乏，提高教师说课水平，是值得思考的问题。一、说课中存在的一些误区 1、简单的再现上课过程。说课是教师展示自己教学思路的轨迹，“说自己设计的优胜处在哪里，还有自己设计的依据以及教学目标。很多教师并没有理解说课的真正内涵，把说课和上课混淆在了一起。在说课过程中把讲给学生的东西一点不差的讲给了各位评委、同行们。这样就成了一场示范课，而不是说课了。2、说课中对教学方法和学习方法处理不当。说课中一个很重要的环节就是“

3、教学设计和学习方法指导，有些教师在这里出现了问题，不是省略了这个局部，就是大大简化。如有的老师在说课中只是简略地说出了运用了什么教学方法，至于如何具体实施，却没有说出来。有的老师还把学习方法指导理解成了解答学生的疑问，没有真正弄清楚学法知道的真正含义。 3、说课过程中缺少辅助手段和材料。有的教师在说课过程中，只是一味的不停说，没有说课文字稿，也没有任何辅助手段。教师只是在时间要求内，把自己的内容说完，这样就很难到达预期的目标。有的教师只是说自己设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让人对其真实性表示疑心。教师应该尽量使用多媒体课件或者其它有利的辅助手段，这样就可以更好

4、地把自己的说课完成。二、说课与备课的相互关系1、说课与备课的不同。说课和备课都是很重要的教学研究活动，和备课相比，说课有其自身的特点。第一，说课是教师的群体备课的教学研究形式。说课要面对的是教师和同仁，是需要多人参与的，有说课就有对说课的评议，两种活动交织在一起，就存在思维互补和学术交流。说课这一形式就是把教师原来个体对教材、教学方法和学生的理解推向了集体，通过集体的研究和理解又提高了个体在具体教学活动中的科学设计能力，从而使教师个体和群体的教学理论水平都能较迅速得到提升。第二，要领内涵不同。说课是在教师备课的根底上授课教师面对评委或者其它教师，系统地说自己的教学设计和理论根据，然后由其他人进

5、行评议。可认为说课是有目的、有方案、有组织、有准备的教学研究活动，而备课是教师上课前的准备工作，属于常规教学活动的一个重要的环节。第三，说课使教师备课的隐性思维变成了显形思维。在传统备课过程中，教师对教学大纲、课程标准的把握，对教材的理解、挖掘、处理，对学生学习能力的评估和预测等一系列活动，都是隐性的思维过程。而说课那么必须通过口语将备课时的思维过程明确表达出来，使别人直接感知自己的思维过程。2、说课和备课的关系。首先，备课是说课的根底。说课需要把备课实践中的先进经验加以总结，形成一定的备课研究模式，然后用说课的方式推广，使教师确立正确的思路，而思路是否正确，需要备课实践检验。二是说课是备课的

6、提高。如果把备课的根本要求总结成比较全面、系统、科学、合理的备课模式，简单明白地标准在备课的根本要求和根本方法之中，既有较强的理论性和指导性，又有较强的实践性和操作性，为教师的备课提供了正确的思路和恰当的方法，提高了备课要求和备课方法的标准程度；说课给教师指明了努力备课的方向，又给教师增加了备课监督的压力，教师要说清楚教学设计中的许多为什么，就要求教师认真学习教学大纲，钻研教材，学习教育理论，广泛吸收营养，提高自己的备课能力。三、新课程改革中说课应注意的问题1、说课应包括说教学大纲。教学大纲是根据教学方案以纲要的形式编制本学科教学内容的指导性纲领文件，它规定了学科知识的范围、深度以及结构、教学

7、的进度和教学方法的根本要求。教学大纲是国家对本学科教学的统一要求，是教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量上下的重要标准。教学大纲在教学教育中有着重要的导向作用、标准作用和协调作用。首先要说认真分析教学大纲的原因。要想很好地说教学大纲，就要认真研究分析教学大纲，掌握各局部教材之间的内在联系，对教材的根本概念、性质、法那么、公式、重点以及相应的根本训练等等，做到心中有数，为教学方案打下根底。其次要说分析教学大纲的方法，分析教学大纲，可以先进行初步的了解，然后对各个局部进行认真分析。还要理解和分析各个局部的内在联系，理解大纲的内容和体系，理解其科学性和系统性。2、运用说课评价有效优化说课的效果。

8、作为一种研活动，为了对完成说课任务的情况进行科学的判断，我们需要对说课进行评价。通过说课评价，对说课在提高教学质量和教师各方面的素质和水平上的效果如何，为进一步改革说课，提高说课质量提供科学依据。说课评价的内容应该包括以下几个方面：第一，评价说课者对教材理解程度的深刻性、准确性和科学性。主要是看对教材所处的整体地位、前后联系分析的理解程度和对教学目标确实定是否恰当和有依据，教学内容处理要思路清晰，有知识的迁移。第二，教法的选择和运用是否具有合理性和实用性。教学方法应该适合学科的教学要求以及教学对象，符合学生的年龄特征和认知水平，真正能调动学生的学习积极性，并能根据学生的不同情况给予不同的指导。

9、第三，教学过程的设计是否有创新性、条理性和可操作性。教学内容和渗透的思想观念有利于思想教育，各个教学环节的安排紧凑、衔接自然和时间分配合理。新课的引入和情景设计新颖，说清教学过程中出现问题的应变方法。讲练结合，实现教学互动，全面落实教学目标。在认识和理解了说课的评价指标后，我们就能很好地提高说课的效果，而说课涉及范围广泛，各局部都有重要的地位和作用，彼此形成网络关系，因此要做好优化处理。在说课前加强教育理论的学习，明确说课的类型，研读教材和标准，并在实施中注意将重点突出。3、多种说课形式相结合。可以在说课中采取多样的说课形式，主要可以从以下几个方面进行：第一，课前说课与课后说课相结合。将课前说

10、课与课后说课结合起来，可以提高教师的教学自我反省能力。课后说课还能使听课者对说课内容更了解，防止了课前说课的某些盲目性和虚空性。作为对整个教学过程的考察，理应包括教学后记、课后说课等环节。第二，单向说课和双向说课相结合。双向说课是针对单向说课方式信息传递的单向性缺点提出的。学校可以根据学科特点和教师素质水平，采用不同形式的双向说课。4、在教法和学法的设计上应该遵循的原那么。首先，应该注意多样化的教学方法，应因人因时而异。如果采用一讲到底满堂练的方法，就会陷入困境。在说课时，要注意时间的合理安排，让多种方法能很好地有机结合起来。其实，要注意教学手段的现代化。运用现代化的教学设施，对激发学生的学习兴趣，理解抽象的教学内容，提高学生的思维能力都是很有效的。说课时，教师要根据教学目标、教学内容、学生实际，对教学所用的现代化教学设施以及功能，使用方法和效果作出适当的解释。再次，教法和学法要注意简便化。要以简便易行，省时高效为原那么。相反，如果采取过于繁琐的教学方法，容易分散学生的注意力，浪费教学时间。【参考文献】1崔丽娟.