怎样使课堂教学更加有效(最新)

1、怎样使课堂教学更加有效？关于有效课堂教学策略的研究李如密李如密博士、教授、博导博士、教授、博导游戏规则：第一，谁穿得快（第一，谁穿得快（速度速度）第二，谁掰的玉米多（第二，谁掰的玉米多（收益收益）第三，谁身上的伤口少（第三，谁身上的伤口少（安全安全）一个隐喻：一个隐喻：穿越玉米地吴小波吴小波 著著和你同行的三个人物：和你同行的三个人物： 一个叫一个叫速速，他是玉米地里跑，他是玉米地里跑得最快的人，他信奉的格言是得最快的人，他信奉的格言是“生命要么是一场大胆的冒险，生命要么是一场大胆的冒险，要么是一事无成。要么是一事无成。” 一个叫一个叫老安，他就像，他就像“龟兔赛龟兔赛跑跑”里那只胜利的乌龟，

2、永远里那只胜利的乌龟，永远行走在最安全的道路上。行走在最安全的道路上。 再有一个叫再有一个叫小效，他是玉米地，他是玉米地里的数学天才，他总能找到最里的数学天才，他总能找到最大最好的玉米。大最好的玉米。 问题：问题：为什么速度最快的未必是为什么速度最快的未必是跑得最远的？跑得最远的？为什么最会掰玉米的未必为什么最会掰玉米的未必拥有最多的玉米？拥有最多的玉米？为什么最懂安全的却总是为什么最懂安全的却总是被危机和不安所缠绕？被危机和不安所缠绕？有效果：有效果：是指对教学活动结果与预期教学目标是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。有效果主要评价教学目标的的吻合程度的评价。有效果主要评价教学

3、目标的达成度。达成度。 ( (核心指标核心指标) )有效率：有效率：是指教学产出与教学投入之比。教学是指教学产出与教学投入之比。教学效率效率= =有效教学时间有效教学时间/ /实际教学时间实际教学时间 有效益：有效益：是指教学活动的收益、教学活动的价是指教学活动的收益、教学活动的价值的实现。教学的收益主要是指学生在教学过程值的实现。教学的收益主要是指学生在教学过程结束以后的收获。结束以后的收获。有效课堂教学应该是将教学有效课堂教学应该是将教学的的速度、收效和和安全有机结有机结合在一起的教育活动。合在一起的教育活动。内容要点一、如何判断教学的有效性二、教师教学的无效与有效行为三、有效教学的教师素

4、养四、增强教学有效性的几点建议一、如何判断教学的有效性？美国教育心理学者鲍里奇美国教育心理学者鲍里奇（Borich,1988) Borich,1988) 研究指研究指出，共有六项教师之行为出，共有六项教师之行为可以作为研判有效教学之可以作为研判有效教学之依据。依据。美国德克萨斯大学教授美国德克萨斯大学教授Gary Borich（1 1）教学的明确性（）教学的明确性（clarity)clarity)指教学有目标、有系统、内容清楚明确 所谓明确性即是说所谓明确性即是说这个单元的主题或这个单元的主题或经过口述出来的结经过口述出来的结论必须使得论必须使得学生知学生知道你的意思道你的意思。目标明确目标明

5、确0%10%20%30%40%50%60%1知知识识与与技技能能解解题题技技巧巧智智力力发发展展创创造造性性情情感感态态度度个个性性发发展展 教师之间经常谈论的教学话题教师之间经常谈论的教学话题 马克思和沃尔什马克思和沃尔什（R. W. Marx & J. R. W. Marx & J. E. Walsh, 1988E. Walsh, 1988）的研究表明，教师在认）的研究表明，教师在认知清晰度和口头表达清晰度上的差异反过知清晰度和口头表达清晰度上的差异反过来会造成学生在成就认知测验上表现的差来会造成学生在成就认知测验上表现的差异。也就是说，有的教师虽然有广博的知异。也就是说，

6、有的教师虽然有广博的知识，但口头表达能力不强，往往在教学表识，但口头表达能力不强，往往在教学表述上影响了师生之间的沟通与知识传递，述上影响了师生之间的沟通与知识传递，学生的学习成绩必然会因此受到影响。而学生的学习成绩必然会因此受到影响。而如果教师的教学有着很高的清晰度，他的如果教师的教学有着很高的清晰度，他的提问将在最短的时间里就得到正确的回答，提问将在最短的时间里就得到正确的回答，这样就这样就可以大大减少复习的时间，而将更可以大大减少复习的时间，而将更多的时间用于教学多的时间用于教学。 清晰如印清晰如印清晰教学的表现：1、指明课时目标2、检查先前学习内容3、提供先行组织者4、清晰、明确地发出

7、指令5、教学落在最近发展区6、善用举例、图解、示范7、结束时回顾总结太阳系里，地球有多大太阳系里，地球有多大？太阳系里，地球有多大？（2 2）教学的多样性（）教学的多样性（variety)variety)指教学活动方法和内容富有变化、多姿多彩 埃弗森埃弗森（ （C. M. EvertsonC. M. Evertson） ）、埃默、埃默（ （E. T. E. T. EmmerEmmer） ）等人的研究发现，在采用的活动等人的研究发现，在采用的活动和教材相对较多的课堂上，学生的破坏和教材相对较多的课堂上，学生的破坏行为更少（行为更少（19891989）。）。 莱萨考斯基和沃尔伯格莱萨考斯基和沃尔伯

8、格（ （R. Lysakowski & R. Lysakowski & H. J. Walberg, 1981H. J. Walberg, 1981） ）的研究也发现教学多的研究也发现教学多样性与学生注意力的保持有关。样性与学生注意力的保持有关。 适当的教学是享受，不当的教学是煎熬。适当的教学是享受，不当的教学是煎熬。多样丰富多样丰富（3 3）教学的任务取向（）教学的任务取向（task-orientationtask-orientation):):认真努力并帮助学生达成学习目标 指的是课堂上教师在教学指的是课堂上教师在教学任务上投入的时间多少。任务上投入的时间多少。 教师在具体

9、教学主题上投教师在具体教学主题上投入的时间越多，学生学习入的时间越多，学生学习的机会也就越多。的机会也就越多。 教师在教学中必需明确诸如这教师在教学中必需明确诸如这样一些与任务有关的问题：本样一些与任务有关的问题：本人在讲授、提问和鼓励学生探人在讲授、提问和鼓励学生探究或独立思考上各花了多少时究或独立思考上各花了多少时间？在组织教学和让学生准备间？在组织教学和让学生准备学习上花了多少时间？学习上花了多少时间？ （4 4）投入教学的程度（）投入教学的程度（engagement in the engagement in the learning process):learning process)

10、:教师准备教学及实际用于教学时间教师准备教学及实际用于教学时间 每一个教师，上课前每一个教师，上课前准备愈充分，教的会准备愈充分，教的会愈好。愈好。 充分的准备还可以应付充分的准备还可以应付学生即时的需要。学生即时的需要。（5 5）成功的班级经营（）成功的班级经营（success class success class management):management):指教师的管理或经营 Doyle(1986)认为，课堂教学有课堂教学有两个主要任务，一是维持秩序，两个主要任务，一是维持秩序，二是促进学习。二是促进学习。 良好的班级学习气氛，有助于学生有良好的班级学习气氛，有助于学生有效的学习，如

11、秩序不佳，则影响多数效的学习，如秩序不佳，则影响多数人上课的专心程度及学习气氛。人上课的专心程度及学习气氛。 有效能的老师会尽量减少学生的偏差有效能的老师会尽量减少学生的偏差行为；没效能的老师一直跟学生的偏行为；没效能的老师一直跟学生的偏差行为争战。差行为争战。 凯恩斯凯恩斯(1985)在在课堂课堂中的问题行为中的问题行为一文中曾一文中曾谈到谈到: 一个学生的问题行为，可以一个学生的问题行为，可以影响或破坏其他学生的学习，影响或破坏其他学生的学习，这可能是简单地诱发另一个学这可能是简单地诱发另一个学生不听讲，也可能使问题行为生不听讲，也可能使问题行为蔓延，诱发许多学生产生类似蔓延，诱发许多学生

12、产生类似的问题行为，这就是人们常说的问题行为，这就是人们常说的的“病原体传染病原体传染”，它蔓及全，它蔓及全班，破坏课堂秩序。班，破坏课堂秩序。Leach 认为，对课堂上异常行为可从认为，对课堂上异常行为可从八个方面进行分析八个方面进行分析:1.程度这种行为对课堂秩序的干扰达到何这种行为对课堂秩序的干扰达到何种程度；种程度；2.持续时间这种行为持续时间有多久；这种行为持续时间有多久；3.频率这种行为多长时间出现一次这种行为多长时间出现一次;4.背景情况这种行为发生的原因这种行为发生的原因;5.联系这种行为是否与其他特定行为关联这种行为是否与其他特定行为关联;6.普遍性这种行为是否在很多情况下出

13、现这种行为是否在很多情况下出现;7.正常性这种行为是否偏离同学的正常行这种行为是否偏离同学的正常行为为;8.对其他同学的影响这种行为是否干扰其这种行为是否干扰其他同学，怎样干扰其他同学。他同学，怎样干扰其他同学。 Slavin(1997) Slavin(1997)提出了提出了四步反应计划四步反应计划。四步反应计划是指教师在干。四步反应计划是指教师在干预问题行为时，采取的干预反应可以分为四步：预问题行为时，采取的干预反应可以分为四步： 首先是轻微的，而后是逐渐强硬严厉的。首先是轻微的，而后是逐渐强硬严厉的。当学生在课堂上开始失去兴趣或开始出现分心行为或问题行为时，教当学生在课堂上开始失去兴趣或开

14、始出现分心行为或问题行为时，教师首先师首先“提供情境帮助提供情境帮助”( (第一步第一步) )，以帮助学生中止分心和停止问题，以帮助学生中止分心和停止问题行为，继续学习；行为，继续学习；如果学生继续分心和表现问题行为，教师可如果学生继续分心和表现问题行为，教师可“采取温和反应采取温和反应”( (第二第二步步) )，将学生唤回到学习任务中；将学生唤回到学习任务中；如果如果“温和反应温和反应”仍无效，教师可仍无效，教师可“采取中等反应采取中等反应”( (第三步第三步) )；如果中等反应仍不起作用，教师可转而如果中等反应仍不起作用，教师可转而“采取强烈反应采取强烈反应”( (第四步第四步) )。教师

15、在课堂教学时怎么应用最小干预原理呢?（6 6）师生互动关系（）师生互动关系（mutual interaction):mutual interaction):指师生彼此的交流或沟通 良好的互动有助于学生勇于发良好的互动有助于学生勇于发问，并提出问题，教师也乐于问，并提出问题，教师也乐于解答。解答。 尤其在传统教学压力下，教师尤其在传统教学压力下，教师宜鼓励学生多发表他们的想法宜鼓励学生多发表他们的想法和意见。和意见。二、教师教学的无效与有效行为（一）沟通单元目标（一）沟通单元目标没有描述单元目的没有描述单元目的或没有期望学生所或没有期望学生所学的内容学的内容没有告知学生所要没有告知学生所要注意的

16、重点、观念注意的重点、观念或概念或概念单元开始即说明目单元开始即说明目标标告知学生为其求职告知学生为其求职或学习负起责任或学习负起责任强调所呈现的主要强调所呈现的主要观念观念单元结束时复习主单元结束时复习主要重点或目标要重点或目标（二）有系统地呈现讯息（二）有系统地呈现讯息呈现讯息紊乱：重呈现讯息紊乱：重点省略不提点省略不提插入无关的讯息、插入无关的讯息、评论或琐事于单元评论或琐事于单元之中之中没有告知即从一个没有告知即从一个主题移到另一个主主题移到另一个主题。题。一时呈现太复杂讯一时呈现太复杂讯息或所作的指示太息或所作的指示太快，没有留下足够快，没有留下足够的时间彻底地涵括的时间彻底地涵括每

17、个单元每个单元有次序呈现单元大有次序呈现单元大纲纲把握住主题。摘记把握住主题。摘记前述要点；清楚地前述要点；清楚地描述观念或主题间描述观念或主题间的主要转变的主要转变逐步指示，在进行逐步指示，在进行另一项目之前先考另一项目之前先考察学生了解情形。察学生了解情形。保持早启动的有效保持早启动的有效速度，使后来的单速度，使后来的单元学习有宽裕时间元学习有宽裕时间（三）避免模糊不清（三）避免模糊不清呈现观念没有具呈现观念没有具体的例子。利用太体的例子。利用太复杂的词汇复杂的词汇过度利用否定片过度利用否定片语（如：并非所有语（如：并非所有的观点；并不是许的观点；并不是许多人；不是很快乐）多人；不是很快乐

18、）含糊的或不确定含糊的或不确定的用语：也许，或的用语：也许，或许，偶尔，不许，偶尔，不常常提供不同的适当提供不同的适当的例子的例子使用学生所能了使用学生所能了解的词汇，界定新解的词汇，界定新词汇的意义词汇的意义明确的直接的用明确的直接的用语（如：三分之一语（如：三分之一的人，愤怒的）。的人，愤怒的）。明确说明所提到的明确说明所提到的具体目标，并说明具体目标，并说明什么是不正确的及什么是不正确的及其原因其原因“ 有 许 多 原有 许 多 原因 引 发 了 二因 引 发 了 二战 ， 但 其 中战 ， 但 其 中一 些 比 另 外一 些 比 另 外一些更重要，一些更重要，让 我 们 从 其让 我

19、们 从 其中 的 部 分 讲中 的 部 分 讲起 ， 这 些 原起 ， 这 些 原因是重要的，因是重要的，但 其 实 并 非但 其 实 并 非如此。如此。”（四）检查学生了解情形（四）检查学生了解情形认为每位学生都认为每位学生都了解，或只简单问了解，或只简单问“每位都了解吗？每位都了解吗？”或或“有任何问题有任何问题吗？吗？”却没有予以却没有予以验证是否了解。验证是否了解。由于时间限制或由于时间限制或没有学生发问就进没有学生发问就进行下一个主题。不行下一个主题。不询问学习缓慢的学询问学习缓慢的学生；只靠少数学生生；只靠少数学生的回馈。的回馈。发问问题，以确发问问题，以确定学生是否已准备定学生是

20、否已准备继续进行下个主题。继续进行下个主题。要求学生摘记要要求学生摘记要点，以验证学生是点，以验证学生是否了解。否了解。重新讲授不清楚重新讲授不清楚的部分。有系统地的部分。有系统地核对每位学生了解核对每位学生了解情形。情形。（五）提供练习和回馈（五）提供练习和回馈没有指定家庭作没有指定家庭作业。业。所指定作业只包所指定作业只包括学习的一小部分。括学习的一小部分。对于指定学生的对于指定学生的工作未能予以回馈工作未能予以回馈或讨论。或讨论。确定每位学生有足确定每位学生有足够的练习，使每位够的练习，使每位学生都能精熟重要学生都能精熟重要的目标。的目标。检讨作业以确定学检讨作业以确定学生所有学习的单元

21、生所有学习的单元技巧和概念都得到技巧和概念都得到增强。增强。经常考察作业，重经常考察作业，重新说明重要的概念，新说明重要的概念，必要时可再教一次。必要时可再教一次。三、有效教学的教师素养 美国学者美国学者Howard Hendricks Howard Hendricks （ （19871987） ）著著改变生命的教学改变生命的教学（ （Teaching To Change LivesTeaching To Change Lives） ）, ,根根据教师的英文拼写据教师的英文拼写TEACHERTEACHER演演绎出构成优秀教师的七个基绎出构成优秀教师的七个基本要素或原则。本要素或原则。优秀教师的

22、七大原则 T T （TeacherTeacher)教师的原则教师的原则 E E (EducationEducation)教育的原则教育的原则 A A (ActivityActivity)活动的原则活动的原则 C C (CommunicationCommunication)沟通的原则沟通的原则 H H (HeartHeart)真心的原则真心的原则 E E (EncouragementEncouragement)鼓励的原则鼓励的原则 R R (ReadinessReadiness)准备的原则准备的原则（1 1）教师的原则）教师的原则：优秀教师应是不停止学习与成长的人 持续不断的研究与阅读持续不断的

23、研究与阅读 参加持续性教学训练课程参加持续性教学训练课程 常常观摩别人的教学常常观摩别人的教学 认识并了解你的学生认识并了解你的学生 一个好教师最大的威胁就一个好教师最大的威胁就是满足于现状是满足于现状不再问不再问“怎样改进我的教学？怎样改进我的教学？”（2 2）教育的原则）教育的原则真正的教学并非是提供知识，而是激励学生心向往之 在教学方式上，因材施教，适在教学方式上，因材施教，适时奖励；时奖励； 在学习环境上，关怀学生的情在学习环境上，关怀学生的情绪和困扰的问题；绪和困扰的问题； 身为一位教师最重要的，不是身为一位教师最重要的，不是你做了什么，而是因着你所做你做了什么，而是因着你所做的，让

24、学习者做了些什么。的，让学习者做了些什么。鼓舞心弦鼓舞心弦（3 3）活动的原则）活动的原则心向往之后，更要让人动起来，肯进而透过行动来反应所学 今天教育的头号问题是，未能今天教育的头号问题是，未能刺激学习者将所学付诸行动。刺激学习者将所学付诸行动。 设计教学活动的三原则：设计教学活动的三原则： 我听见，我会忘记；我听见，我会忘记； 我看见，我会记得；我看见，我会记得； 我做了，我会明了，更会改我做了，我会明了，更会改变变。 意意 蒙台梭利蒙台梭利不同教学方式产生不同的教学效果，一不同教学方式产生不同的教学效果，一项教育心理学研究显示项教育心理学研究显示（陆怡如积极学习华东师范大学出版社，200

25、5）：教学方式记住率教学方式记住率教师讲授教师讲授学生阅读学生阅读视听并用视听并用教师演示教师演示学生讨论学生讨论学生实践学生实践学生教别人学生教别人现实中我们常用的教学方式教学方式采用率教学方式采用率教师讲授教师讲授学生阅读学生阅读视听并用视听并用教师演示教师演示学生讨论学生讨论学生实践学生实践学生教别人学生教别人陶行知的六大解放陶行知的六大解放 解放头脑，让学生能想； 解放眼睛，让学生能看； 解放双手，让学生能干； 解放嘴，让学生能谈； 解放空间，让学生能接触自然； 解放时间，让学生能学自己想的东西。（4 4）沟通的原则）沟通的原则教学过程中，教师要用学生熟悉的情境做桥梁，去导引学生 沟通

26、是一种教学的桥梁，是师沟通是一种教学的桥梁，是师生彼此学习的重要方法。生彼此学习的重要方法。 在帮助学生解决问题时，最好在帮助学生解决问题时，最好以以“倾听倾听”代替代替“问问题问问题”，多注重他们的多注重他们的“感受感受”及及“如如何何”。 教师本身既是桥，学生从桥上教师本身既是桥，学生从桥上走过，桥便快乐地消失，进而走过，桥便快乐地消失，进而鼓励学生建造自己的桥。鼓励学生建造自己的桥。（5 5）真心的原则）真心的原则教师要用真心来让学生动心，进而激发热情 教学最大影响的不是头脑对头脑之间的传教学最大影响的不是头脑对头脑之间的传递，而是心与心的交流。递，而是心与心的交流。 教师最伟大的精神即

27、是对学生真正关心，教师最伟大的精神即是对学生真正关心，他所以受人尊敬亦是那份对学生不求回报、他所以受人尊敬亦是那份对学生不求回报、真心付出的教育大爱。真心付出的教育大爱。 你愈亲近他们，就愈能产生重大而深远的你愈亲近他们，就愈能产生重大而深远的影响。影响。 美国教育家哈兰认为，教师有效教教师有效教学的一个关键特征是教学的热情。学的一个关键特征是教学的热情。心之路心之路(6)(6)鼓励的原则鼓励的原则用鼓励肯定学生的成长，使成长的火苗愈烧愈旺 每当学生有些微进步或杰每当学生有些微进步或杰出表现时必须不吝惜给予出表现时必须不吝惜给予鼓励，而且是立即鼓励。鼓励，而且是立即鼓励。 老师是那个燃烧火苗的

28、煽老师是那个燃烧火苗的煽风助燃者，使学生在成长风助燃者，使学生在成长路上有伴我成长的喜悦。路上有伴我成长的喜悦。（7 7）准备的原则）准备的原则教师要有开放心胸，让自己准备接受每一节课都可以不同 教师必须开放心胸教师必须开放心胸（ （Open HeartOpen Heart），），也要开放思虑也要开放思虑(Open Mind(Open Mind），），更要开更要开放眼界放眼界（ （Open EyeOpen Eye），），好让自己准备好让自己准备接受每一节课都可以不同，以满足接受每一节课都可以不同，以满足学生的需求。学生的需求。 在教学过程中，当学生与教师双方在教学过程中，当学生与教师双方都作了

29、适当的准备时，将产生最大都作了适当的准备时，将产生最大的效果。的效果。A4A4的纸还可以这的纸还可以这样玩？！样玩？！四、增强教学有效性的几点建议（一）深入了解学生找准有效教学的契合点大眼睛苏明娟大眼睛苏明娟1 1、当学生有兴趣的时候，他们学得最好；当学生有兴趣的时候，他们学得最好；2 2、当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；、当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；3 3、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；4 4、当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；、当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；5 5、当学生发现知识的个人意义时

30、，他们学得最好；、当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；6 6、当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；、当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；7 7、当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得、当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；最好；8 8、当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；、当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；9 9、 当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；1010、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。 当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生精神不

31、振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛中读出愿望？你能否从学生的眼睛中读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一

32、起欢跳？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？发现的惊喜？（二）发挥教学目标的导向功能 有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎没被人考有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎没被人考倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他的提问。倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他的提问。心算专家说：心算专家说：“你有什么题目就说吧你有什么题目就说吧”。青年以较快。青年以较快的语调说：的语调说：“一列火车发车时车上共一列火车发车时车上共

33、928928人，到站后下人，到站后下来来7474位旅客，上去位旅客，上去6868位旅客。过了位旅客。过了3030分钟到了下一站，分钟到了下一站，下来下来9494位旅客，上去位旅客，上去7676位旅客。过了位旅客。过了2020分钟又到了一分钟又到了一个站，下来个站，下来”青年一连串说了许多上下旅客的数青年一连串说了许多上下旅客的数字，最后停下来，心算专家胸有成竹，不以为然地说：字，最后停下来，心算专家胸有成竹，不以为然地说：“你的问题问完了吗？你的问题问完了吗？”“”“完了完了”。“那你要问什那你要问什么么”？“我问，火车一共经过多少车站？我问，火车一共经过多少车站？”霎时心算霎时心算家被问得张

34、口结舌，无言以答。心算专家原以为，青家被问得张口结舌，无言以答。心算专家原以为，青年要问火车上共有多少旅客，倒没想火车一共经过多年要问火车上共有多少旅客，倒没想火车一共经过多少站，因而青年用一个简单的问题考倒了少站，因而青年用一个简单的问题考倒了。 （三）多样化的教学呈现策略 心理学实验材料表明：心理学实验材料表明：“人对信息人对信息的接受，视觉占的接受，视觉占83%83%，听觉占，听觉占11%11%，嗅觉占嗅觉占3.5%3.5%，触觉占，触觉占1.5%1.5%，味觉占，味觉占1%1%，其中视听两项合计达，其中视听两项合计达94%94%。而。而人对信息的记忆保存，单凭视觉为人对信息的记忆保存，

35、单凭视觉为25%25%，单凭听觉为，单凭听觉为15%15%，视听结合可，视听结合可达达65%65%。”多媒体教学多媒体教学 另一项研究表明：人对音响语言另一项研究表明：人对音响语言信息的接受能力为信息的接受能力为4. 44. 4比特比特/ /秒秒；而；而对画面构图中信息接受能力为对画面构图中信息接受能力为4646比特比特/ /秒秒，人们用一般方法接受信息的速，人们用一般方法接受信息的速度为度为2525比特比特/ /秒秒，而电视教材的通道，而电视教材的通道容量最佳约为容量最佳约为7070比特比特/ /秒秒。 19341934年年我的生日是我的生日是4 4月月1414日，出身在阿恩斯贝格日，出身在

36、阿恩斯贝格森林，原生是种子，后森林，原生是种子，后来发芽成长。来发芽成长。19391939年年我今年我今年5 5岁。因为岁。因为有人在附近开辟了一条有人在附近开辟了一条新路，我的树身倾斜了。新路，我的树身倾斜了。第二次世界大战期间，第二次世界大战期间，我幸免遇难。我幸免遇难。19401940年年我生长茂盛，居住我生长茂盛，居住的环境很好。这里雨水的环境很好。这里雨水多，春夏季节阳光充足。多，春夏季节阳光充足。19501950年年我的邻居遮住了我我的邻居遮住了我的阳光，夺走了我的养的阳光，夺走了我的养分。分。19581958年年我的邻居搬走了，我的邻居搬走了，光线又好了。光线又好了。196019

37、60年年有人随意掷下香烟有人随意掷下香烟蒂，森林着火了。我还蒂，森林着火了。我还算幸运，只是轻度烧伤，算幸运，只是轻度烧伤，伤口现在痊愈了。伤口现在痊愈了。19781978年年干旱的气候总算过去干旱的气候总算过去了，我现在生长良好。了，我现在生长良好。19621962年年阳光充足，又是风阳光充足，又是风调雨顺年。调雨顺年。19751975年年干燥的气候持续干燥的气候持续了好几年，我几乎没了好几年，我几乎没有生长。有生长。19861986年年该死的幼虫吃掉该死的幼虫吃掉了我全部的叶子和叶了我全部的叶子和叶芽，我浑身是痛！芽，我浑身是痛！19981998年年喂！现在还认识我喂！现在还认识我吗？我就

38、在你的眼前。吗？我就在你的眼前。我被伐木工送到哈根的我被伐木工送到哈根的造纸厂，制成纸张，印造纸厂，制成纸张，印成学生课本，就放在你成学生课本，就放在你们的面前。们的面前。 高效利用时间高效利用时间 “时间是教育王国的金钱，教育需要时间教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习”。史密斯史密斯时间与学校学习时间与学校学习 高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学造成了最大的教学效果。在单位时间内教学造成了最大的教学效果。 很多研究表明，教师在教学中高效利用时间是有效教学的一个关键特征，并且能不能高效利能不能高效利用时间成为区分有效教学和无

39、效教学的一个重用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志。要标志。 （四）巧妙掌控教学时间的运筹教学时间的运筹原则 在正确的时间里做正确的事；在正确的时间里做正确的事； 在重要的时间里做重要的事；在重要的时间里做重要的事； 在集中的时间里做大件的事；在集中的时间里做大件的事； 在分散的时间里做较小的事；在分散的时间里做较小的事； 在不同的时间里做同样的事；在不同的时间里做同样的事； 在同一的时间里做不同的事；在同一的时间里做不同的事； 珍惜当下，珍惜当下，“今者金也今者金也”！未雨绸缪，未雨绸缪，“适时而教适时而教”。（五）掌握教学艺术技巧导言导言“未成曲调先有情未成曲调先有情”；提问提问“惊风乱飐芙蓉水惊风乱飐芙蓉水”；讲述讲述“语不惊人死不休语不惊人死不休”；插语插语“一声惊堂满座醒一声惊堂满座醒”；环节环节“一枝一叶总关情一枝一叶总关情”；过渡过渡“嫁与春风不用媒嫁与春风不用