小组合作学习的收获与反思

1、篇一：小组合作学习的收获与困惑组合作学习的困惑与对策屈定龙收获主要体现在以下 方面：1、学生在小组合作 学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。2、增强了学生的约 束力度，尤其是家庭作业比以前完成的好。3、教师的工作强度有所缓解，比如：收缴作业，背诵课文，检查更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煨 炼了学生，学生的学习效果较好。但困惑也不少：1 .有些小组的合作 学习则成了学优生发挥自己潜能 、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；2 .有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合

2、作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；3 .有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者一堂师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合 作学习，解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手：1、培养学生合作意识。小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，首先培养学生的合作意识。、教给学生合作技能。在小组合作分

3、工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方， 善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心 平气和，学会反思，建设性的解决问题。3、发展学生自主能力。 自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进不可拔苗助长。4、善察学生合作需 要。我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要 ，有选择地让学生进行

4、小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题 则需要教师引导解决。5、共同锁定合作目 标。 在合作学习的时候，合作学习的目标，如果让学生自己来锁定，学生合作的情绪也许会更加高涨 ， 合作的效率也许会更高。在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候 ，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。6、注重教师自身参 与。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合

5、作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。总之，小组合作学习 是一种行之有效的学习方式 ，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。篇二：小组合作学习的收获与困惑组合作学习的困惑与对策组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，我们在实施时，确实也体会到了其中的收获。但也有一些困惑。收获是：1、学生在小组合作 学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能

6、自主学习，快乐学习。2、教师的工作强度 有所缓解，比如：收缴作业，背诵课文，检查更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煨 炼了学生，学生的学习效果较好。但困惑也不少1 .有些小组的合作 学习则成了学优生发挥自己潜能 、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视 ，无形中失去了 思考、发言、表现的机会；2 .有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；3 .有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。综观上述一些问题，我认为症结应在于小组合作学习的组织

7、者一嗷师对小组合作学习的精神实质把握欠佳 ，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升 。针对开头提到的几种情况 ，要想切实有效地开展小组合作学习 ，解 决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手：1、培养学生合作意 识。2、教给学生合作技 能。3、发展学生自主能 力。4、善察学生合作需 要。5、共同制定合作目 标。总之，小组合作学习 是一种行之有效的学习方式 ，是培养学生良好学习品质的学习方式 ，我们要通过不断的指导，长期的熏陶， 积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，小组合作才会更有成效。篇三：小组合作学习交流心得体会小 组合作学习交流

8、心得体会主动参与、团结合作，这是课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本沉闷的课堂一下子就活跃起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的 看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生做个样子；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作， 课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指 导？种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。这次学习交流使我收获很多。1、无论采用什么

9、教学形式，都要不断学习教育学理论和心理学理论2、学到了很多的小 组学习的经验：组织分工，明确职责我把学生分成若干小组，每个小组4到6人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。这样做既可以保证 小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。以小组为单位从许多方面去进行评比，培养孩子的集体感。因为小孩年级小，我们只从学习的预习和合作、全组的纪律、全组的卫生、进步等要求去评比。有序学习，合作提高1 .小组合作的要求 交待清楚为提高学习效率，注 重预习的落实。我要求预习组长落实检查，每次小组合作学习时，明确地交待要求，开始几次，反复训练。 让学生养成好的习惯。保证每个学生都能在交流中

10、学到知识，体验到成功的乐趣。2 .关注学生小组学 习时学会倾听因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。激励表扬，共同进步小组学习大多都是围 绕自学指导进行合作学习。学课文是 质疑”和 解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性。一段时间后，要 从个方面去评比表扬孩子的进步。如：积极参与的。积极思考的。组织好的。认真落实的？这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，他人更满意。篇四：小学语文教学中小组合作学习的案例与反思小学语文教学中小组合作学习的案例与反思阳邑乡石象学

11、校 田丽萍文章摘要'小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。关键词小组合作学习语文 教学反思一、小组合作学习的 案例与反思在第一次与新教材接 触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过 、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索 ， 有了些许的心得和体会。以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。1 .探究过程中的小 组合作：教学过程：请学生围绕问题文

12、 章中让你最感动的是哪里？为什么？ ”展开讨论。这个探究过程需要各 组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配 ，否则有些学生会被冷落。因 此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果 ；报告员负责向全班同学汇报结果 ；检查员检查小组学 习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作 效果不明显。教师也可适当地激励学生 ：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报 小组成员集体合

13、作的结晶，其他各组补充或纠正。反思：在学生小组合 作的过程中，小组成员之间可以互相交流 ，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互 助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。2 .表演过程中的小 组合作：教学内容：两小儿辩日教学片段教学过程：在教学两小儿辩日一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习，小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿日：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为

14、远者小而近者大乎？ ”字正腔圆，语气强烈。一小儿日：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？ ”节奏明快，针锋相对。孔子曰：吾不能决也。双方斗为平局，不分胜负。“哦！ ”全班发出热烈的喝彩声。我接着说：孔子当年判平局反映了孔子知之为知之，不知为不知实事求是的态度。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？ "学生抢着答：仍然是平局。”为什么？ ”因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直,被一些表面现象所迷惑。早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的，太阳大小也相同，只是背景不同罢了。”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心

15、。反思：合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。并且强调，只有愿意学习，才能学得好。在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。无论是谁，都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务，他们不仅会做，而且乐意去做。也可以将学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。同时在合作过程中由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生都会主动投入。3 .作文评改过程中 的小组合作作文评改是作文教学 的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文

16、，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对几十或近百份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了小组合作。反思：在批改和讲评 这一关键环节上，我充分相信同学。分小组轮流批改作文。我要做的是：活动前，将作文互批的宏观要求告 诉给学生。活动中，精批三分之一的作文，找出有代表性的习作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批。在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励 性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之

17、间的人际关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心,而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。、小组合作学习的思考与建议初次接触小组合作学 习，只感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性 。下面是我对小组合作学习的几点建议：1 .明确分工，各尽 其职教师在组建合作小组 时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以

18、46人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体 才能的充分展示，人太少互动不足；二是可以采用'组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组 织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打 下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。2 .适当介入，关爱 弱势首先，教师应有意识 地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如你一定能行！ ”我们支

19、持你，你大胆表现吧！ ”某某必胜！ ”让学生大胆表达。其次，教师要适当地 介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话 ？和大多数同学有没有矛盾 ？有的是不擅长表达，他们的表 达总是只有片言只语。另外，俗话说/鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的 学生先发言，另外的

20、学生就会不敢再发言 。因此，在组织学生合作学习时，教师要重视激发 弱小者”的自信 心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱 势，那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。3.有机结合，灵活调控目前，许多教师为了 赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。有的教师对一 些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，浪费了学生宝贵的时间，而且影响了

21、课堂纪律；也有的教师把一些脱离实际 、玄而又玄的内容让学生讨论 ，从而让学生失去自信，丧失信心。所以合作要有节制，要把合作学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要适宜，符合学生思维的最近发展规律，这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。总之，合作学习是在 新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能 ，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握 学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。篇五：小组合

22、作学习的反思组合作学习的反思小组合作学习是一种 教与学方式发生根本改变的课教方法，符合学生发展和教育教学规律 ，充分发挥教师的 主导”作用，学生的主体”作用。让学生在活动 中主动探究知识生成，主动质疑，自主解疑，体现出合作、探究式学习，对于学 生的发展，有着非常重要的意义。本次小组合作学习是 老师在本着教育学为宗旨，给予了我们很大空间去发挥 ，以不同于一般的课堂教学的方式进行 。这次合作学 习活动是在小组分组的情况下进行的 ，老师尊重我们的意见，让我们自由组合，以48人为基本标准，对 全班同学进行小组分组 。这样的方式既合理，又顺应了学生的心理，是老师的明智之处。在小组表演内容方面， 老师不限制内容，但要有一定的教育意义，既给了我们很大的空间，又不忘教学目的。全班分为12个小组， 表演形式不一，有模拟知识竞赛，有游戏，有小品，也