六年级科学(上)教案新部编本

1、精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案20 -20学年度第一学期任教学科:任教年级:任教老师:xx市实验学校精品教学教案设计| Excellent teaching plan六年级上册科学教学设计育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰使用工具【教学目标】科学概念：认识机械指的是利用力学原理组成的各种装置。杠杆、滑轮、斜 面等都是机械。简单机械又被人们习惯地称为工具。过程与方法：常识在实践中解决指定的科学问题（如拔图钉、铁钉和木螺钉）， 发现做同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中了解更多的常用工具。情感、态度、价值观：意识到工具和机械可以帮助我们做一些

2、事情，恰当地 选用工具和机械可以提高我们的工作效率。【教学重点】选用不同工具解决问题【教学难点】选择不同工具解决问题的原因讨论。【教学准备】记录表（学生）；常用工具，剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、 小刀、镶子、老虎钳（教师）；钉有三个图钉、2个铁钉、两个木螺丝钉的木 板一块。【教学过程】一、谈话导入新课同学们，这个漂亮的窗花剪纸是用什么工具制作出来的？（出示窗花剪纸）。剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事？（剪绳、剪指甲 ）那么锤子能帮助我们做哪些事情？（出示锤子）二、我们用过什么工具1、在生活中，我们常常用工具来帮助我们做事情，今天我们就来研究我们 常用的工具（板书课题：使用工具）2、你还知道

3、哪些工具？他们能帮助我们做什么事？请大家在小组内讨论一 下，然后把工具名称和能做的事情填在书本 P2表格内。比一比，哪些同学想地 更多。3、小组讨论填表工具名称可以做哪些事情工具名称可以做哪些事情4、小组汇报:请一个小组上台来介绍，并且可以使用老师讲台上的工具做示范（提供 工具）。5、教师小结：看来同学们对工具的使用已经比较熟悉，并且能运用到现实 生活中去了。那么下面就请大家来帮我解决一个问题。（启后）三、选用什么工具好1、老师这里有钉有一些钉子的木板（出示木板），1）如果要把钉子冲木板中取出来，请问我该选择什么样的工具比较合适？2）请小组内的同学先观察一下钉在木板上的钉子，思考你需要哪些工具

4、？3）说说你选择这些工具的理由2、小组长领材料，组织小组成员开展实验3、全班交流：说说你们刚才选择的工具是最合适的吗？分组发言共同评论。四、完成三项任务的工具选择1 、请大家观察P3 的三幅图，请你在右边选择最恰当的工具来完成这3项工作。并且说说你选择的理由。2、油桶通过斜面推上车，比较省力；大石头用撬棍当赶感去撬动比较省力；利用绳子和滑轮组成定滑轮可以很方面地将国旗挂到旗杆顶上。3、教师小结：有一些很费力、很难做的事情，如果我们使用了工具就可以省力、方便地完成了。巧妙地使用工具，能让我们做的更好。4、请大家看P3 工具的定义，深入理解。五、全课总结：对于简单机械，我们还有什么问题想研究？【教

5、学反思】：课堂活动：分两大活动阵地进行探究。其一，我们用过什么工具。在这活动中我安排学生回忆自己在生活中曾经使用过的工具，以调查表的形式展示出来。然后是统计自己组的同学功用过多少种工具。课堂氛围很好！学生统计的工具不少， 应该说我们的学生还是有一定的使用工具的经验的。例举的工具很多，比如：剪刀、菜刀、老虎钳、锤子、镊子、螺丝刀等等，但有同学统计出了：铅笔、文具盒、电饭锅、杯子等等一系列的生活用品。其二，选用什么工具好。在这一活动中， 安排学生分组动手试一试用什么哪些工具能把钉在木版里的铁钉、图钉和螺丝钉起出来，并做比较：哪种工具用着更省力且方便。目的为了让学生在交流探讨中认识到：不同工具有不同

6、用途，完成同样的事情，使用恰当的工具能给我们带来方便和省力。最后对教科书上的几项工作进行探讨，选择使用滑轮、斜面、杠杆， 让学生对工具和机械进行再一次的观察，最终让学生明白什么是简单机械。整堂课下来学生兴趣高涨，热热闹闹的，可到最后总结以上活动，引出“机械 ”时，学生还是犯迷糊。关于机械的定义，书上的定义给我模棱两可的感觉，书上是这样阐述的：在工作时，能使我们省力或方便的装置叫做机械。我们都知道这个 “省力 ”是针对力学上的，但是很多孩子对省力的外延无限地扩大化；还有对其另一个中心词“方便 ”，孩子对其也非常模糊；据我了解，原五上教材对“省力 ”也没有明确地定义，现在突然提出，孩子自然而然对其

7、的定义会扩大化，于是他们自然会想到“电饭锅 ”、 “铅笔 ”。课后想来：假如用力学去解释那肯定能精确，但小学阶段并不要求深入探究力学原理。小学科学概念的广而浅，有时候真为难到科学教师！杠杆的科学【教学目标】1、从知识与技能：（1）杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。（2）有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。（3）利用杠杆解决身边的事情。2、过程与方法：用杠杆做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。3、情感态度与价值观：体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作 的重要性。【教学重点和难点】教学重点：分析、整理数据，发现杠杆省力的原理。教学难点

8、：（1）杠杆在生活中的变形应用；（2）能从众多看似杂乱的数据 中，通过分析整理，发现杠杆省力的原理。【教学具准备】给每组学生准备：杠杆尺、钩码一盒、实验记录表给全班学生准备：撬棍撬石头的图片、杠杆类和非杠杆类工具35种。给教师准备：课件。【教学过程】教学过程教学 步骤教师活动学生活动设计意图一、设疑导入 （3,）1、如果碰到大石头挡在路中 央，你启什么办法把它移开吗？1、思考，发表自己的做 法。由生活入 手，巧设疑问， 激发兴趣，容易 进入学习状态。二、认识杠杆（8）1、引出概念：（从学生的描述中相机引出） 像这样的棍子人们叫它撬棍，把像 撬棍这样的简单机械叫杠杆。2、认识杠杆的二要素：（1）

9、出示撬棍（课件展示撬棍 的使用过程）。（2）师生归纳：杠杆二要素（用 力点、支点、阻力点），并找一找 在图中的位置。3、认识变形杠杆：出示摇水装置和跷跷板，思考： 它们也是杠杆，三个点在什么位 置？4、辨别：它们是杠杆吗？为什么？出示 羊角锤、老虎钳、剪刀、天平、锥 子和擀面棍等。5、生活中，你还见到过哪些工 具也属于杠杆？1、认识撬棍和杠杆。2、观察，寻找，汇报。3、观察、思考、交流杠 杆的三个点。4、思考,辨别。5、交流。从撬棍形式 的杠杆到生活中 义形、组合后的 杠杆，有助于学 生了解杠杆在生 活中的其他形式 的应用。三、研究杠杆 的秘密1、认识杠杆尺：出示杠杆尺，问：它是杠杆吗？ 找一

10、找支点？观察一下、它还有什1、观察描述。精品教学教案设计| Excellent teaching plan（24，）么特点。2、调试杠杆尺：在两端相同的位置挂相同的钩 玛。3、讨论：什么样的情况能能说 明用杠杆做事情能省力，什么样的 情况卜不能省力？在实验中应该收 集哪些数据来说明问题？4、分组实验。4、统计数据，汇报结果。5、分析数据，得出规律。（1）用力点距支点远，阻力点 距支点近，这种杠杆是省力杠杆。（2）用力点距支点近，阻力点 距支点远，这种杠杆是费力杠杆。（3）用力点距支点的距离等于 阻力点距支点的距离，这种杠杆是 不省力也/、费力的杠杆。6、思考：我们是按怎样的方法 步骤收集数据的

11、？哪种方法更合 理？2、尝试。3、分组讨论交流。4、学生实验：自主决定 两端挂钩玛的位置和数量（只 在左右各选一个位置挂钩 玛）。当杠杆尺静止/、动时（用 力的一端刚好将重物一端撬 起来），要把杠杆尺挂钩玛的 位置和数年记录卜来。（记录 表见课本上）4、统计，汇报。5、讨论：分析数据，交 流结果，得出规律。6、思考，讨论。通过杠杆尺 开展实验研究， 让学生初步认识 到杠杆是省力还 是不省力与它的 三个点之间的距 离有关，并在探 究中认识到收集 数据的重要性， 发展利用数据来 说明问题的能 力。认识到收集 数据的重要性， 发现利用数据来 说明问题的能 力。四、 拓展延伸（5，）1.出小长短不同的

12、两根杠杆撬 石头的课件？讨论：用短的这个能 撬动吗？为什么？要求：使用今天 得到的实验数据来解释这个问题。讨论，交流，发表见解， 得出结果。加深对杠杆 省力匕费力原理 的理解，提高学 生的应用水平。【教学小结与反思】本课的教学设计具有以下两个特点：一是做到科学与生活紧密结合。”从生活走向科学，让科学回归生活”，生 活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科 书。在本教学设计中，教师由生活中常见问题“如果碰到大石头挡在路中央你有 什么办法把它移开吗”入手，巧设疑问，激发了学生的学习兴趣，促使学生尽快 进入学习状态，再从学生的讨论发言中顺势引出杠杆的科学概念；在认识了杠杆

13、的三要素之后，让学生认识生活用具中的变形杠杆， 出示部分生活工具让学生辨 别是否属于杠杆，再到生活中找杠杆；在认识了杠杆的省力与费力的原理后， 让 学生运用所学知识解释生活现象。 这些活动充分利用了生活中的资源， 让孩子们 在活动中学习。二是重视在实验中学科学。杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但孩 子很少对其中进行过理性分析。有些孩子可能在生活对杠杆有所理解， 但是孩子 的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的经验而不是科学知识。 本教 学设计让学生通过杠杆尺开展实验研究，让学生初步认识到杠杆是省力还是不省 力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识到收集数据的重要性， 发展学

14、生利用数据来说明问题的能力。杠杆类工具的研究【教学目标】：科学概念：知道杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。过程与方法：通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。情感、态度、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下 需要使用不同类型的杠杆。【教学重难点】：重点：对不同杠杆的比较和分析难点：找出不同杠杆的三个点和是否省力情况。【教具准备】：长竹筷、棉线、纸盘、杆秤、螺丝刀、开瓶器、银子、油漆 桶、啤酒、油漆桶、剥线钳、核桃夹、长夹、小撬棍。【教学过程】：一、趣味引入游戏：出示油漆桶一个、啤酒一瓶、隔着讲台的文具袋；长夹子、小撬棍、 开瓶器。1、用工具把油

15、漆桶撬开，然后在里面倒一杯水；2、用工具打开啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用长夹子取隔着讲台的文具袋。二、杠杆类工具的比较1、刚才三位同学的表演非常精彩，首先让我们思考一下，他们使用的工具 合适吗？2、思考一下，他们所使用的三种工具哪种是省力的？哪种是费力的？或者 不省力也不费力的？（请几位同学进行判断，并说说理由）3、判断他们是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三个点，然后进行 比较）4、请同学们在书上长方形方框内画出每件工具的三个点。5、然后在小组内讨论一下这些工具是否省力？为什么？6、在全班内进行交流反馈；并对学生的画图进行展示交流。（重点分析长 夹子和开瓶器的三点位置的变化。 开瓶器支点在

16、前端，阻力点在中间；长夹子支 点在末端，用力点在中I可）7、小结：怎么样的工具是省力的？怎么样的工具是费力的？（请同学找出 其中规律）三、给各种杠杆类工具分类1、请同学们在书本P8页的10种工具上画一画，找出每样工具的三个点。然后判断一下它是省力的还是费力的或不省力也不费力。2、学生各自作图、填表。3、汇报交流（请学生到展台下进行展示交流）4、思考：我们都知道杠杆能省力，能帮助我们抬起自己无法徒手搬动的东 西；但是为什么刚才我们看到的这些工具他们有的是费力的呢？为什么这样设计 呢？教师小结。四、小杆秤的研究1、俗话说：称碇虽小，能压千斤”，今天老师就带了一把杆秤来，请大家 来说一说，为什么杆秤

17、的称碇这么小，却可以 压住”这么重的重物。（请学生从 杠杆的三点之间的关系说一说）2、今天老师就带大家来做一杆小杆秤。小杆秤制作过程指导。（详见教参 P1718 ）3、指导学生用逐个放整码的方法在杆上画出刻度。4、玩一玩自己制作的杆秤。（称一称自己的铅笔盒、书本等物体的重量） 五、课后思考题出示教师用的杆秤进行示范，用不同的2跟提纯分别进行称重时，杆秤会发 生什么变化？板书设计：杠杆类根据的研究杠杆分省力的杠杆：天平、杆秤、切纸刀、开瓶器不省力的杠杆：筷子、钓鱼竿、夹子既不胜利也费力的杠杆：剪刀【教学反思】本课教学，是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不 省力也不费力的前提下，探

18、究生活中的各类杠杆类工具。 对于此课教学，我尽可 能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习兴趣，在游戏玩乐中体会科学的 奥秘，掌握相应的科学知识。如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我先告诉学生两步骤，1、 先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点； 2、分析三个点之间的位置关系， 依据杠杆尺实验的结论来区分。对于小撬棍撬开油漆桶盖、长夹子夹远处文具袋、 开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，开酒瓶 盖不少学生找不准阻力点和支点，这里加以引导分析，强调支点的重要性。生活中更多的杠杆类工具的分析，多准备些实物，当学生不甚明了时， 通过我的操作使用演示，亲眼看到了工

19、作过程，学生就较易发现三个点，分析三 个点的关系，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。 对于剪刀，一是不同用处的 剪刀，具阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪 等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。对于 费力的银子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思考为什么要设计成费力的？让学生明白费力杠杆也有好处，节约距离、方便。整个课堂由于为了刻意提高课堂效益，课堂容量设计太大了，课后感觉 各个环节有点走马观花，对于 小杆秤的研究”，因在同一堂课内完成，时间很紧， 其实可以布置学生课后去制作，而学生在课外制作，没有钩码类合适的称量工具，对于刻度的划分，有一

20、定困难，也不便开展评价。因此，可以先通知准备相应的 材料和工具，然后安排一节课时间用于制作、交流、评比，并能较好地探讨提纯的位置对秤的使用有什么影响？”秤蛇的轻重对秤的使用有什么影响？晒个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。 这样前半部分更加扎实，后半部分探 究的也会更加充分！轮轴的秘密【教学目标】1 .科学概念：认识在轮轴的轮上用力能够省力，轮越大越省力；在轴 上用力费力。2 .过程与方法：通过在大小差别更大的轮轴上挂重物的实验分析，认 识轮越大越省力。3 .情感、态度、价值观：积极了解轮轴在生活中的应用，发展研究简 单机械的兴趣。【教学重点】通过实验了解轮轴作用和轮的大小对轮轴作用的影响

21、【教学难点】轮的大小对轮轴作用的影响。【教学准备】大螺丝刀1把、阀门式水龙头一个；每组钩码1盒、2段棉线、1个铁架台、1个大轮、1个小轮、一个轴（简易机械盒）【教学过程】：一、导入新课水龙头是我们每家每户都有的一种工具， 他能有效控制水的流量。我请一位 同学来拧开这个水龙头；（出示阀门式水龙头）出示水龙头图片，并指出轴、轮所在位置；像水龙头这样，轮子和轴固定在 一起，可以转动的机械，叫做轮轴。二、轮轴作用的研究1、设计家在设计水龙头的时候都是有一定目的的，那么水龙头上的轮有什 么作用呢？（学生尝试回答）2、请学生尝试拧开去掉轮的水龙头，然后说一说轮的作用。3、用一个轮轴装置来研究轮轴的作用。实

22、验操作：（1）把一些大小不同的轮和轴分别固定在一起，安装在支架上，在轮和轴 的凹槽内装上棉线，把钩码分别挂在轮和轴上，试试看，能发现什么？（2）学生分组实验并做好实验记录（书本 P10）,这里主要培养学生的协 同分工能力。4、小组成员汇报数据，并进行交流和思考，发现了什么规律？（挂在轮上 的钩码更少，证明在轮上用力能省力）育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计| Excellent teaching plan5、轮轴作用的运用（小游戏）：猜猜胜者是谁？请几对同学上台来进行游戏。一个同学握住螺丝刀柄，一个同学握住螺丝刀轴，2 人按不同方向转。三、轮的大小对轮轴作用的影响。1、刚才我们

23、通过实验和游戏了解了在轮轴的轮上用力是比较省力，那么如果轴固定不变，把轮换大些会怎么样呢？（请学生进行大胆推测）2、示范操作实验：把更大的轮和轴（不变）固定在一起，先在轴的棉线上挂 35 个钩码， 然后请学生尝试在轮上加钩码，使轮上的钩码刚好能拉起轴上的重物。3、在小组内开展实验活动，用不同大小的轮和轴进行实验，并请学生记录实验数据，填入书本（P11）的表格内。4、交流讨论数据表，说说你是按什么顺序进行收集数据的？你发现了什么规律？（按轮从小到大或从大到小的顺序进行实验，然后进行对比；发现轮越大，越省力，轮越小，越费力的规律）四、巩固与应用1、找一找，说一说在我们的生活中还有哪些地方应用轮轴？

24、说说它们给我们的工作和生活带来了那些方便。2、这些轮轴的作用是什么？他们是省力的还是费力的？（方向盘、轱辘、门把手、扳手、牛顿盘）其中牛顿盘在旋转时是拧轴，属于费力的轮轴。【教学反思】：本课教学 “轮轴”的秘密， 对学生而言，轮轴虽是一个新的简单机械知识，但生活中的应用却相当广泛，在教学中，要努力唤起学生潜意识的苏醒，当他学完这课后，他会恍然大悟：“哦，原来是这个道理啊! ”，并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。为了让学生能有切身体会，我为每个小组准备了一个水龙头和一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的，学校可没有，最好找那种“轮 ”可以卸下的水龙头，这样可以让学生体会一下，在轴上用力

25、扭水龙头那费力的感觉，就对“轮上用力可以省力 ”有更深的印象了。本课的教学难点在于“研究轮轴作用” 、 “轮轴的轮的大小对轮轴作用的影响 ”两组实验。为什么难？一难在材料，二难在操作。因为两组实验有先后层次关系，需要三个大小不等的轮来完成两组实验。我利用了原来的“机械实验盒”中的材料，但仍不能满足需要，因为最小的轮无法和其他两个轮固定在一起，也就造成了 “轴 ”“ 轮 ”不同步转动的情况。为了解决这个问题，我用502 胶水，将小轮粘在了中轮上固定了起来。最后， 让学生例举生活中应用了轮轴的现象，学生能说出很多很多，除了书中五种，还提到了：自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等，开红酒的开瓶器等等。

26、充分体会到了生活中的机械应用无处不在，机械的应用给人们的生活带来了极大的便利。此课教学，也更使我感觉到科学课的材料准备很重要，课前教师自己的操作体会很重要。如果没有这些准备，上课时就要事倍功半，就要出洋相咧。定滑轮和动滑轮【教学目标】科学概念：定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。定滑轮和动滑轮的作用不相同。过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。【教学重点】认识定滑轮和动滑轮的工作原理。【教学难点】通过实验来认识滑轮的工作原理。

27、【教学准备】铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验记录表【教学过程】一、创设情境，引入新课1、出示升国旗的图片，提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生回答指出：因为旗杆顶部有一个轮子。）2、引出定滑轮概念：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。二、研究旗杆顶部的滑轮一一定滑轮1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？2、作进一步推测，定滑轮还有什么作用呢？引导学生回答“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已根据前面所学杠杆和轮轴的作用

28、，想当然地认为我们所学的工具都具有省力作用。）3、怎样研究定滑轮是否具有省力作用呢？请同学们设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。4、交流，形成一共同的实验计划：做一个定滑轮，把一根绳子放到定滑轮上，在绳子两端任意挂上一些钩码，直到平衡。5、小组合作进行实验，记录研究的数据，填写13 页定滑轮作用实验记录表。6、小组分析整理自己的发现。7、交流汇报。8、小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。三、研究会移动的轮子一一动滑轮1、出示塔吊图片，指出其中的滑轮，提问：“这个滑轮是定滑轮吗？”2、认识动滑轮的定义：可以随重物移动的滑轮叫动滑轮。3、学生小组合作，安装一个动滑轮，用动滑轮提升重物

29、。思考：动滑轮有什么作用？在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方向？4、用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。1）复习测力计的使用方法和力的单位牛顿（N）,练习测量提起一、二个钩码的力。2）教师示范用测力计测量不通过动滑轮直接提升重物的力；示范用测力计测量通过动滑轮提升重物所用的力。3）学生小组活动：小组合作，用测力计按顺序分别测量直接提升不同个数（ 15 个）的钩码的力和用动滑轮提升重物的力，记录数据，填写13 页动滑轮作用实验记录表。分析比较表内数据，发现了什么？4）全班交流：动滑轮能否省力？能省多少力？5、小结：动滑轮省力，但不改变力的方向。四、比较定滑轮和动滑轮

30、的作用的不同学生讨论交流。五、想一想：定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？【教学反思】在六年级三个班都上了这一课，发现此问题在实际教学中存在很多问题，学生的各方面能力的欠缺也在此课上暴露了出来，如下就是我对此次教学的一些感想！1、学生动手操作上没有时间概念。在学生合作制作一个定滑轮的环节中本来应该说一分钟就能完成的事情，有好几个班级的学生足足花了5 分钟才安装完成。 大多数学生的动手操作的能力还有待于提高。其次， 学生的实验习惯还没有很好的养成。应该说六年级的学生经过三年科学课的学习，对于一些科学课的基本习惯和要求能很好的遵守，可事实上并不

31、如此。到了六年级再来培养学生在科学实验中的一些常规的习惯，浪费了很多正常化教学的时间。因此， 当学生刚刚接触科学课的时候，尤其是三、四年级时要重点培养学生在科学课中的常规习惯。2、学生对实验计划的制定还是存在着一定的难度。五年级时学生已经接触到制定实验计划的问题。但这方面一直是科学课上的薄弱环节。科学课的最终目的就是要培养出学生能独立制定计划对问题进行研究的能力。因此， 在制定计划这一环节上也浪费了很多时间。因此在经过前几个班级的试上后，我决定将制定实验计划这个环节简化掉了，只在口头上制定，节省了一定的时间。3、记得以前出现过用杠杆的原理去解释定滑轮和动滑轮为什么不能省力和能省一半力的题目，因

32、此我在第一个班级中将这个问题在课堂上进行讲解，感觉效果不是很好，只有程度较好的学生能够理解。对于大多数学生而言效果不好，却在这个环节浪费了很多时间。其实对于定滑轮和动滑轮为什么不能省力和能省一半的力，我觉得在小学阶段不用讲解，而且动滑轮只要知道省力就可以了，至于为什么省一半力，这些都是初中才学的知识点，小学阶段不用太多讲。但如果有个别学生需要这方面的讲解的话，我觉得可以个别辅导，也符合“吃不饱”、“吃饱”、“消化不了”三种不同情况的区别对待原则。滑轮组【教学目标】：1科学知识与技能：通过本课的学习，要求学生认识滑轮组就是由定滑轮和动滑轮组合在一起构成的，知道滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍

33、地省力。 及在实际生活中的应用。培养学生的实验能力（小组探究完成滑轮作用的实验） 、分析综合能力、发散性思维能力。2过程与方法：结合对滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。3情感态度价值观：激发学生兴趣和求知欲，以及探究精神，培养学生探究的兴趣和态度，培养小组合作的意识，加强探究氛围。【教学重点】：用实验研究探究滑轮组的作用。【教学难点】：认识起省力的大小关系和规律。【教学准备】：铁架台、线、滑轮、钩码、测力计【教学过程】：一、谈话导入新课同学们，你们见过起重机吗？你知道它的作用吗？能不能说一说？（学生自由表述自己所看见的，并说说自己有些什么问题）如：起重机是怎样把那么重的物体送到高处去的呢？二

34、、 研究滑轮组作用1、了解滑轮组的定义起重机内发挥作用的是滑轮组，那么什么是滑轮组呢？（把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。）让学生观察书本上的起重机结构图：先观察起重机上的滑轮，理解滑轮组的构造。2、 实验探究简单滑轮组的作用（ 1）以实验小组合作组装一个最简单的滑轮组。（ 2） 先让学生猜猜，用这个最简单滑轮组吊起一个500 克或 1000 克的钩码需要多大的力？，（ 3）再让学生分组实验，分别用这个滑轮组吊起不同重量（500 克或 1000克）的钩码，并和直接吊起同样重钩码的力比较，看看可以发现什么？（实验时要求学生分工明确，并想想该如何操作实验，再进行实验并作好实验记录）（

35、 4） 全班交流汇报：说说这个最简单的滑轮组作用。（大约可以省一半的力）3、实验探讨有2 个动滑轮的滑轮组的作用。（ 1） 先提出疑问：如果增加滑轮组的数量，（例如用2 个动滑轮和2 个定滑轮） ，用力大小会变？（ 2） 用与前面相同的实验方法进行实验，记录实验状况，并分析实验数据，得出结论。（约能省四分之一的力）4、提示各个实验小组以更多的定滑轮和动滑轮并以不同的组合方式进行实验，记录实验数据，然后进行分析推理，得出结论（如果定滑轮和动滑轮用不同的组合方式，它们的机械功能也不同，而且由它们的滑轮数目和组成位置决定。）三、游戏体验小个子战胜大力士：游戏规则见教材P15（ 1） 出示游戏器材（两

36、根光滑的圆木棒和一条长绳子）， 找 2 个大个子学生和一个小个子学生参加游戏。（ 2） 要求没有直接参加游戏的同学对数据进行观察记录，寻找其中的规律。（ 3）让学生说说自己的发现：你从这个游戏中明白了什么？（我们从中明白了起重机能够吊起那么重的物体的道理。）板书设计6、滑轮组既能省力又能改变用力方向【教学小结与反思】：在进行本课教学时，我注重以组织学生活动为主，利用学生的好奇、好玩、好动、好胜四大心理特点。课一开始，我就抓住学生的好奇心理，创设了一个问题情境：你知道起重机的作用吗？学生对起重机装置产生好奇，进而产生问题：“起重机是怎样把那么重的物体送到高处去的呢？”紧接着抓住学生 “好玩、 好

37、动”的天性，让学生自己动手去研究滑轮组的作用，学生在玩、动的同时，有一定的任务，教师也给予一定的指导。滑轮组的研究主要让学生进行自主设计研究。这一节课，学生的学习兴趣很浓，他们竟在课堂上兴奋得手舞足蹈。如：当他们发现最简单的滑轮组竟能省一半力的时候，他们觉得简直不可思议。尤其在做游戏时， 学生的兴奋已达到了极点，他们就像是在看一场非常令人充满激情的奥运会体育比赛。当然课堂上，还是有一小部分学生在设计实验时比较困难，甚至不积极参与动手操作，特别是那些落后生。今后，在课堂上要多重视、多关心这些学生， 多创造机会让他们去表现自己，使他们增强信心，从而乐于参与到科学小组活动中去。但对于这课的教学，我认

38、为还是有难度的，主要是表现在滑轮组的组装和多个滑轮组省力情况的研究，对于孩子们来说是有一定难度的。对于多个滑轮组省力情况的研究，实验的效果很不理想，因为多个滑轮的摩擦力是很大的，加上组合方式要每组有所不同，这是有相当难度的，而我们的重物只是小得可怜的钩码，用 4 个钩码以上，效果还稍微理想一点。斜 面【教学目标】科学知识：认识像搭在汽车上的木板那样的简单机械叫斜面，斜面可以省力。过程与方法：制订一个简单的研究计划并用实验的数据来说明斜面的省力规律。情感态度价值观：积极参与科学实验，愿意与同学进行合作交流。【教学重点】认识斜面是如如何省力的。【教学难点】如何把学到的知识运用生活中去。【教学准备】

39、1、 分组实验材料1 块搭斜面的平木板，4 个不同高度的小物品（橡皮等）、钩码、测力计、实验计划表。2、演示材料斧头、菜刀、螺丝钉。3、课件引桥比较长的大桥、盘山公路、盘旋的楼梯等。【教学过程】一、情境导入（1）教师提问：在一个粮油批发商店前，停着一辆大卡车，准备要运一车油，这么重的一桶桶油，怎样能把它运到车上呢？如果是你，你有什么好办法吗？（ 2）学生回答。（ 3）教师小结：你回答地真好！那么像斜搭在汽车车厢上的木板那样的简单机械， 叫做斜面。你们认为斜面省力吗？到底省不省力，我们应该怎样做？下面我们通过实验来验证一下。二、学习新课实验一：（ 1）提供实验材料。同学们， 老师给你们提供了一些

40、实验材料（一个测力计、一块短木板、圆铁、木块），现在，老师想让你们以小组为单位，讨论一下，利用这些实验材料，开动脑筋，想个什么方法来证明斜面省力呢？（ 2）讨论实验方法。（ 3）汇报实验方法。（ 4）教师小结。注意事项：要在重物匀速前进时记录所用的力是多少。（ 5）按照实验计划学生做实验。（边实验边填好实验报告单）（ 6）学生汇报实验结果。（教师板书：斜面省力）（ 7）教师小结。同学们，你们真了不起!能自己想方法动手做实验，验证了斜面有省力的作用。实验二：过渡： 现在， 老师有一个新问题，想挑战大家，同学们愿意接受挑战吗？如果我们用不同坡度的斜面实验，你认为哪个会更省力呢？（ 1）小组讨论一下

41、，用什么方法来做这个实验呢？（ 2）讨论实验方法（ 3）汇报实验方法（ 4）教师小结。实验时我们要注意哪些呢？（ 5）按照实验计划学生做实验。（边实验边填好实验报告单）（ 6）学生汇报实验结果。（教师板书：斜面越平缓越省力）三、生活应用过渡：同学们真厉害!用你们的聪明才智探究了两个问题，不但知道了斜面省力，还知道了斜面越平缓越省力。正因为如此，斜面在日常生活应用的相当广泛。看课件上的图片哪里运用了斜面?1、立交桥的引桥2、盘山公路3、楼梯4、老师这里有两个螺丝钉想取出来，有一把羊角锤和一把螺丝刀，假如是你你想用哪个工具？说一说为什么？上前面来试一试？六、总结全课同学们，通过这节课的学习，能用学

42、过的知识解决生活中的实际问题，希望大家在生活中能多观察、多动脑、多实践了解斜面的更多的用途。七、板书设计斜面的作用斜面省力斜面越平缓越省力【教学反思】这节课感觉真是时间紧凑啊。老师们给了我很多的好建议，有待于我更好的改进。1 、课前引入时放的视频头文字D ，为了激发学生学习兴趣，想法很好，但赛车场面太少，无关内容较多。易分散学生注意力，似乎并没有起到引入本课内容的作用。2、科学是一门发散学生思维的学科，引入斜面后，如果让学生先提出许多自己感兴趣的有关斜面的问题就更好了，能很好的调动学生学习兴趣。然后再说，本节课主要解决第几个问题。3、让学生探究实验前，先让学生自己讨论设计实验，不要直接告诉学生

43、怎么做， 这样能很好地发挥学生学习的自主性。学生设计完，教师再适时补充引导。实验过程中，一定要再次注意提醒学生操作问题。4、实验前，可让学生假设实验结果，在进行实验，看是否与自己的假设相符，这样可增强学生学习兴趣。5、在学生实验结果展示时，最好让学生自己说。另外，教师准备的表格太小了，致使展示时不怎么清楚。下次，一定要准备的很清楚，让学生看的很明白。6、教师注意自己的语言一定要严谨。“从实验结果中有什么发现？”不是“从实验结果中发现什么问题？”这样的提问可能把学生的注意力引到问题上来。使学生产生误解：好像实验有什么不对的地方似得。7、 课件中有的小细节也要注意：某些词会不会把学生引入误区？以后

44、教学一定要仔细审核自己的课件和语言！8、谈斜面的应用时，教师举例可少些，尽可能让学生多举例。举完斜面生活应用后，最好再让学生运用所学原理解释原因。9、最后，运用所学解决生活实际问题：“如何较容易骑自行车上陡坡?"给学生更多的思考时间，让更多的学生发表看法。10 、另外，课堂时间允许的话，最好再多问一些这样解决生活实际问题的问题。让学生更多的用知识解决生活。11、如果将一些实物：斧头、剪刀、螺丝钉等带到课堂展示就更好了。12 、 最后让学生动手用纸卷铅笔，在课的结尾也能调动起学生的积极性。通过本节课的教学，众老师的点评，真的是让我受益非浅啊！感觉每次都能学到很多， 无论是好的教学方法，

45、还是管理学生方法，或者是平时的准备工作等一些小细节。小细节也能决定大问题呢！自行车上的简单机械【教学目标】科学概念：自行车运用了轮轴、斜面、杠杆等简单机械的原理，是应用广泛的交通工具。过程与方法：发现并分析自行车上更多的机械种类和作用，然后对本单元所学内容进行一次梳理和总结。情感态度价值观：通过整理已认识的各类机械和机械的作用，意识到机械与 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计| Excellent teaching plan我们的生活密切相关。【教学重点】对链条和齿轮的研究【教学难点】对其他简单机械的原理解释【教学准备】组装好的齿轮传动装置，齿链传动装置，轮带传动装置，齿轮 组

46、实验盒，简单机械图片、电脑课件【教学过程】一、引入我国曾经是自行车大国，几乎每家每户都有自行车，虽然当今是电动车的大 下，但是基本构造是离不开脚踏自行车的。 今天我们就来找找自行车上到底凝结 了设计师的多少智慧。二、对链条和齿轮的研究1、自行车的哪个结构显然是最重要的？（学生会一般指向链条和齿轮）展示图片，思考：链条与两个齿轮啮合，能起到什么作用？（1）观察前后2个齿轮，你发现了什么？齿轮的大小对自行车速度有什么影 响？（2）展示齿链传动装置，让学生观察大小齿轮的运动情况，并作如下记录: 大齿轮齿数（），小齿轮齿数（）大齿轮转一圈，小齿轮转（）圈，小齿轮转一圈，大齿轮转（）圈。2、小组内进行探

47、究讨论，找出关系，并进行总结。大齿轮带动小齿轮，转动速度变（），小齿轮带动大齿轮，转动速度变（）。三、咬合传动与链带传动的比较（一）、展示齿轮传动装置，齿链传动装置，两者进行比较。1、展示填空题：“1、大齿轮与小齿轮咬合传动，大齿轮转得 （）轴上（）力；小齿轮转 得（）轴上（）力。2、咬合传动时齿轮转动方向相（），链带传动时齿轮转动方向相（）2、请学生上台来配合实验：两只手各揪住大小齿轮的轴，同时扭动轴来较 劲，说说哪个齿轮的轴感觉费劲？（学生发现大齿轮转得慢，小齿轮转得快，感 觉大齿轮轴上感觉费劲，说明“咬合传动时，大齿轮转得 （慢）轴上（费）力；小齿 轮转得（快）轴上（省）力。”3、在齿轮

48、传动装置上，用粉笔给大小齿轮作标记，顺时针转大齿轮发现小齿轮逆时针转；逆时针转大齿轮发现小齿轮顺时针转， 说明“咬合传动时齿轮转 动方向相（反）（这里补充说明咬合传动的危险性， 告诫学生不要去碰开动中的 齿轮机器）4、在齿链传动装置，用粉笔给大小齿轮作标记，顺时针转大齿轮发现小齿 轮顺时针转；逆时针转大齿轮发现小齿轮顺时针转， 说明“链带传动时齿轮转动 方向相（同）5、思维练习一：画几个相邻的圆，表示齿轮咬合传动，问各个齿轮的转向。6、（二必/|传动装置，集迫传动装置小设匕较。r两者传晒理样，旋转方时一样只是一齿链传动更牢靠，不易打滑。四、寻找自行车上的简单机械1、 展示课件图片，找找看，我们

49、能在自行车上发现哪些简单的机械的应用。课件演示：车把、闸把、车闸、踏脚、飞轮、脚蹬、花盘齿轮、链条等图片2、和小组的同学交流，把大家的发现记录下来。自行车部件简单机械类型所起到的作用五、本单元小结通过本单元的学习，同学们学到了哪些知识，现在我们就一起来回忆一下（杠杆、轮轴、定滑轮、动滑轮、滑轮组、斜面、齿轮这几类简单机械的原理及 应用。）指名学生发言，对学生没回答完整的请学生补充，实在没说清的由教师给出 正确定义。并组合生活中的问题进行理解巩固.。六、知识拓展1、请同学们默读阿基米德撬地球的故事，然后设计一个把大船移入水的方 案，可以把各种省力工具综合运用。2、展示杠杆与滑轮组合的方案。3、展

50、示多级齿轮放大力量的方案。4、学会感恩先辈们的伟大发明，以后要多搞发明创造，建设美好未来。【教学反思】本课通过对生活中常见的自行车进行观察研究， 分析其中的各种简单机械原 理，也算是第一单元的一个小结性活动。本课安排了四个活动：1、 了解人脚蹬的力通过链条和齿轮传到了车轮上；2、 了解齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系；3、 认识自行车上的简单机械。4、 简单机械的应用案例上课准备工作前，我遇到的麻烦是：学校里找不到自行车，更没有变速自行 车。最后只能自己组装齿链传动等装置并结合电脑课件进行演示。第一个活动，学生身有体会容易理解。第二个活动“齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系” 因为每班骑过变

51、速车 有过切身体会的学生不多，所以除了让这些学生谈谈自己的体会之外， 在通过自 行车实物进行分析后，让几个学生通过探究实验对自行车的前后 2个齿轮进行观 察研究，改变一下齿轮比，小组内进行探究讨论，发现 2者之间的关系，并进行 总结：大齿轮带动小齿轮，转动速度变快，小齿轮带动大齿轮，转动速度变慢， 从而加深印象。第三个活动“认识自行车上的简单机械”，一定要让学生观察实物并动手感育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计| Excellent teaching plan知才好。 但实际课堂上这样的条件不允许，只能通过个别学生的动手感知加上小组的讨论，以及课件上的标示，将它们一一展现。自行

52、车上的简单机械主要是杠杆和轮轴的应用，在分析时，如果认为是杠杆的应用，就要让学生找找支点、阻力点、用力点；如果是轮轴的应用，就让学生找找轮和轴，这样可以加深理解。自行车上的简单机械如下：自行车上的杠杆A、控制前轮转向的杠杆：自行车的车把，是省力杠杆，人们用很小的力就能转动自行车前轮，来控制自行车的运动方向和自行车的平衡.B、控制刹车闸的杠杆：车把上的闸把是省力杠杆，人们用很小的力就能使车闸以较大的压力压到车轮的钢圈上.C、自行车的踏脚用到了杠杆原理。以飞轮的轮轴为支点，用较长的铁杆来转动链条上的飞轮，可以省力。自行车上的轮轴.滑轮组A、中轴上的脚蹬和花盘齿轮：组成省力轮轴B、自行车手把与前叉轴

53、：组成省力轮轴。C、后轴上的齿轮和后轮：组成费力轮轴（轴带动轮转动）。D、前轴上的大车轮与小车轴：组成省力轮轴自行车上的斜面螺丝与螺帽本节课存在的缺点和不足：1、学生可能对自行车的各个部件的名称还不熟悉，上课前没有介绍各个结构，结果导致学生汇报时很混乱，各种名称都有。2、实验过程中，细节性问题处理不够完善，如在研究自行车前后（大小）轮关系的实验中，设计上我分别安排了测量大（前齿轮）轮转动一圈，小（后齿轮） 轮转几圈？小齿轮转动几圈大齿轮转一圈？结果我只让他们测了第一个，后面得就没有测，直接让他们报出来了，这对学生构建科学概念及加深印象没有帮助。这也是本节课的最大失误。3、没能把齿轮的力量放大功能用实验仪器展现出来。本来计划是制作好齿轮盒后再在各个轴上装上槽轮，槽轮内绕上线，线的一端挂上钩码，用各轴上钩码的多少来体现省力的多少。但出于制作工艺的限制，没能及时制作出来。只能通过电脑课件演示，有点不太真实。抵抗弯曲【教学目标】1、科学概念：房屋、桥梁结构中有“柱”和“梁”，梁比柱容易弯曲。增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力。2、过程与方法：识别和控制变量，记录数据，分析所数据并得出合理结论。用简单实验说横截面为长方形的横梁为什么都是立着安放的。3、情感、态度、价值观：能够大胆假设又能在实验中小心求证。【