上册《诗经》两首_涉江_示例之二

1、上册 诗经两首-涉江- 示例之二以下是关于上册 诗经两首涉江 示例之二，希望 内容对您有帮助，感谢您得阅读。教案示例之二涉江教学目的一、学习屈原为理想而至死不渝的崇高品格和伟大的爱国 主义精神。二、学会朗读古诗的方法，从中体会作者的思想感情。三、学习运用想象、比喻、衬托等手法来塑造艺术形象表 达情感。教学设想一、本文是抒情诗，让学生反复朗读去体会作者悲愤交加、 忧国忧民的思想感情和楚辞的句式特点。二、通过指导古诗朗读方法， 使学生学会诗中难读难懂的 字词句。会翻译全诗。三、让学生在朗诵中体会诗的浪漫主义色彩教学时数2教时第一教时一、导入新课。和诗经相比，屈原的作品抒情性很强，个性也很强。屈原及

2、其作品的由现，标志着我国古典诗歌由集体歌唱到个人 创作的时代开始。涉江这首诗，我们主要想用朗读的形式 来学习。二、朗读课文。（一）一读。要求：扫除文字障碍，读准字音。1学生默读全诗，画由读不准的字、词。2订正读音。学生给下列字注音。3学生轻声读全诗，读准字音。（二）二读。要求：不添字，不漏字，不读破句，读顺全诗，理清结构。1结全诗划分部分。全诗是按行程次序记叙的， 分5部分，分别是：涉江前（第 1段）；涉江途中（第2、3段）；入淑浦（第4段）；山中独处（第5段）；尾声（第6段）。2请五位学生分读 5个部分，其余学生在以上学生读错的地方作上记号3讨论。学生集体纠正读错的地方。4学生齐读全诗，做到

3、顺畅、准确。（三）三读。要求：了解“兮”字的特点、作用、读法。1学生自由朗读第1段，思考：“兮”字在诗中的位置 有哪几种？ “兮”字的位置不同在句中作用有何不同？ "兮” 在整句中起什么作用？2学生讨论。明确：涉江中“兮”的位置有三种。第一种在句中，如，“被明月兮瑕宝璐”，这个“兮”起情感的缓冲作用，不可读断， 要做到“声断气不断”。第二种在上一句话的末尾。如，“入淑 浦余僧徊兮，迷不知吾所如"中的“兮"表语意未尽，有承上 启下的作用，读时声音可适当延长。 第三种在一个完整的意思 之后。例子很多，这些“兮”可以根据整句意思来调整它的读 法，有的表悲，有的表恨。涉江

4、中的每一句都用了 “兮”字，这就是使诗歌的 抒情性大大增强，使诗人的情感得到充分的表露。例如：“哀南夷之莫吾知兮，且余济乎江湘。”译成现代文是：可叹楚国无人理解我啊！ 一个“兮”字就把那种在现实生活中无人理解 的悲凉、悲苦、悲痛心情淋漓尽致地表达由来。 如果去掉这个“兮”字，肯定是逊色许多的。“兮”古读”啊”或者“乎”，是屈原继承了楚地民间文化传统受民歌影响发展而成的一种新的诗体一一“楚辞”。3教师范读第1段。4学生自由朗读第1段，体会“兮”的妙处。（四）四读。要求：掌握划分诗歌节奏的方法。注意朗读时声音有长短 之别，语言有缓急之分。1学生个别读第2段：涉江途中。其余学生拿由铅笔， 根 据该学

5、生的读法画由节奏。2教师纠正。七字句式：二，二，二，一。但是，还要联系意义的表达，不能死板地按句式去读。如：乘鄂渚而反顾兮。应该这样划分：乘I鄂渚I而I反顾兮其余的六字句，四字句，九字句同七字句的道理一样。3以第1段为例，学生划分节奏。4学生个别读第1段诗。5教师纠正。三、布置作业：翻译全诗第二教时一、检查作业，导入新课。（一）检查作业。1补充解释：与前世而皆然兮："与”通作“举”，整个的意思。重昏：指处于层层黑暗之中。一说，重，一再，即一再 隐于黑暗环境之中。迷不知吾所如：往。巢堂坛兮：楚地方言，指庭院。一说指古代举行祭祀或 其他重大典礼的坛。溷浊：形同混浊。忠不必用兮：被。2请一

6、位学生将翻译的诗读一遍， 其余学生将有疑问的地 方提由来，教师进行指导。（二）导入新课。上节课我们读顺了全诗，理清了诗的结构，讲了 “兮”字 的特点、作用，读法以及节奏的划分。这节课我们继续读课文， 通过读理解诗歌的内涵。二、朗读课文。（一）一读。要求：领会诗歌所表达的情感。1教师范读第4段，学生注意以下问题。本段朗读调子变了几次？为什么要这样变？在变的地 方作上记号。哪些词读重音？为什么？本段用了哪些修辞手法，有何作用？2学生讨论。明确：本段朗读调子变了一次。变的根据是诗的内容。“入淑浦余僧徊兮，迷不知吾所如。”读时调子比较低沉，因为作者 远离故都，又被眼前的恶劣环境所惊慑，感到迷惘。而后面 6 句则是叙述山中的恶劣环境， 我们可以想象，