第三节自主学习策略和协作学习策略

1、第五章 双主教学系统设计与网络课程开发以以学学为为主主教教学学系系统统设设计计基基本本框框架架自主学习策略与协作学习策略的设计学习环境的设计建构主义与以学为主教学系统设计原理以学为主教学系统设计的原则方法和步骤方法研究性学习及其系统设计应用学习结果与学习过程的评价评价知识回顾知识回顾 建构主义指导下以学为主教学系统设计模式 以教为主教学系统设计的基本框架学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教 学 策 略 的 制 定 教学媒体的 选择和利用 教学设计成果的评价形成性评价总结性评价问题与案例说明 以教和以学在目前的教学过程设计和教学产品设计中应用较广，传统教学中一般是以教为主；而现代教

2、学中以学为主教学系统设计居多。在系统开发和设计中基本上要求贯彻以学/双主的教学系统设计方法。 光电效应案例双双主主教教学学系系统统设设计计与与应应用用基基本本框框架架双主教学系统设计的理论基础（5）原理双主教学系统设计的方法和步骤（5）方法网络课程课件脚本设计的基本流程（5）网络教学资源的评价（6）评价网络课程课件的设计与开发（6）网络教学资源的设计与开发（6）专题学习网站的设计与开发（6）应用Content outline双主教学系统设计的理论基础双主教学系统设计的理论基础双主教学系统设计的方法（重点）双主教学系统设计的方法（重点）网络课程课件的双主教学系统设计流程网络课程课件的双主教学系统

3、设计流程提示 主导-主体教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以教为主和以学为主这两种教学系统设计相结合的产物，因此要想理解和掌握主导-主体教学系统设计的理论与方法并不困难，只需将以教为主ID和以学为主ID的理论基础分别论述清楚，再把前面三章所介绍的有关以教为主ID和以学为主ID的具体设计方法与步骤结合起来，并作适当的补充就可以了。双主教学系统设计的理论基础 背景：ID1、ID2、ID3 IDx的比较 Learning-based ID的理论基础 Teaching-based ID的理论基础背景：ID1、ID2、ID3行为主义认知主义建构主义ID1ID2ID3IDx的比较双

4、主教学系统设计比较以教为主ID（90年代以前）以学为主ID（90年代以后）优点有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养弊端完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的学生绝大部分是知识应用型人材而非创造型人材）由于强调学生的学，在相应的以学为主教学设计中往往忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生之间的情感交

5、流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师指导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求比较以教为主ID（90年代以前）以学为主ID（90年代以后）优点有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养弊端完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的学生绝大部分是知识应用型人材而非创造型人

6、材）由于强调学生的学，在相应的以学为主教学设计中往往忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师指导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求Constructive建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与

7、教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计。Learning-based ID的理论基础David P Ausubel:meaningful learning 有意义的接受学习理论 先行组织者策略：P132，P57，P230 动机理论：P66 缺陷：否定发现式教学Teaching-based ID的理论基础美国著名教育心理学家奥苏贝尔在对学习美国著名教育心理学家奥苏贝尔在对学习类型做深入研究的基础上，将类型做深入研究的基础上，将 学习学习 按照按照其效果划分为其效果划分为 有意义学习有意义学习 与与 机械学习机械学习 两种类型。要想实现有意义的学习两种类型。要想实现有意义的学习-真正真正习得知

8、识的意义，即希望通过学习获得对习得知识的意义，即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物之间关知识所反映事物的性质规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方新知识与学习者原有认知结构中的某个方面（表象、概念或命题）之间建立起非任面（表象、概念或命题）之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就必然是死记硬就是有意义的学习，否则就必然是死记硬背的机械学习。背的机械学习。奥苏贝尔指出，要想实现奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的

9、途径或方式：有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。接受学习和发现学习。P227P227。P132，先行组织者举例 王老师在教三年级的学生发展写短文的能力，之前，学生已经学过如何写出描述性和趣味性的句子,王老师把学生写的句子写在黑板上，用这些句子当成组织者，要求学生把这些句子放在一起，组成一个完整的短文。以帮助学生学习短文的写作。两种理论的互补就是双主ID的理论基础ConstructiveDavid P Ausubel:meaningful learning双主ID+ID2+ID3双主教学系统设计的方法和流程 ID2+ID3 分析说明案例展示：专题学习平台主导-主体模式教学设

10、计流程具有以下四个特点：（1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择发现式或传递-接受教学分支；（2）在传递-接受教学过程中基本采用先行组织者教学策略，同时也可采用其他的传递-接受策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果；（3）在发现式教学过程中也可充分吸收传递-接受教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）。 （4）便于考虑情感因素（即动机）的影响：在情境创设框（左分支）或选择与设计教学媒体框（右分支）中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在学习效果评价环节（左分支）或根据形成性评价结果所作的教学修改环节（右分支）中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展（视学习者的年龄与个性特征决定内驱力的种类）。 流程分析 比较 案例展示：专题学习平台、学习论网络课程课件的双主教学设计流程比较图5.4 所示的设计流程除了具有图5