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文档简介
1、一、案例描述一体育活动“追小猪”正在进行,我手持一根魔杖(纸棒)扮演“巫婆”,小朋友们扮演“小猪”。当我的魔杖点到“小猪”时,“小猪”必须乖乖地进“猪圈”(我在操场上画了几个圆圈,当做“猪圈”)。按照规则,关在“猪圈”中的“小猪”不能自己逃走。由于这个游戏是小朋友第一次玩,他们的兴趣特别高。但是,当我转身去抓另外的“小猪”时,关在“猪圈”中的“小猪”就自己逃走了。这个游戏我们玩了三遍。每次结束后,我都进行讲评,告诉被关在“猪圈”中的“小猪”不可以自己逃跑,但效果不佳。随后的游戏中,还有这种现象出现,游戏的后半部分无法进行反思:活动中出现了违反规则的现象,我在讲评时告诉幼儿:被关在“猪圈”里的“
2、小猪”不可以自己逃跑。由于这个规则是我运用了教师的权威灌输给幼儿的,幼儿只是被动地接受,所以导致这样的结果。其实,幼儿对规则的挑战可能意味着两点:一是规则本身有问题,压抑了幼儿个性的发展;二是“淘气”是幼儿追求个性化的内在需求的一种外在表现。理性分析幼儿的“反抗”和“捣乱”行为,并以积极的态度去承认、包容、引导他们,把幼儿“反抗”和“捣乱的能量转化为创造性行为。二、案例描述二第二次游戏前,我问幼儿:“今天,我们玩什么游戏呢?”有一位幼儿说:“玩老狠老狼几点钟吧。”又有一位幼儿说:“我们玩追小猪吧。”经过举手表决,多数幼儿赞同玩“追小猪”游戏。游戏开始不久,又出现了“小猪”从“猪圈”逃跑的现象。
3、于是,我组织大家围坐在一起讨论。我问:“你们觉得这样玩开心吗?”幼儿:“不开心,有许多被抓到的小猪都自己逃走,玩不下去了。”我继续问:“那怎样才能让被魔杖点到的小猪关在猪圈不逃走呢?”幼儿众说纷纭。有的说:“我们派几个人专职看管猪圈里的小猪。”有的说:“我们去拿几个笼子,把抓到的小猪关在笼子里。”有的说:“被抓到的小猪如果自己逃走,我们就不跟他玩了”经过讨论,大家决定采用通过自愿报名,确定了几位小朋友看管“猪圈”。接下来的游戏中,被关在“猪圈”中的“小猪”没有一个逃走,游戏顺利地进行下去了。反思在此次活动中,师幼关系是平等的,当在游戏中遇到问题时,他们是通过协商与讨论来解决的。这一过程既体现了教师的主导作用,又体现了幼儿的主体性。在商讨过程中,幼儿提出了很多的建议和办法,出乎我的意料。让幼儿自定规则,激发了他们的积极性。教师通过引发幼儿对规则的内在需求,让幼儿体验规则的意义和价值,建立正确
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