高效识字方法初探

1、低年级高效识字方法初探新乡市卫滨区姜庄街小学：段德莲 联系电话低年级高效识字方法初探新乡市卫滨区姜庄街小学：段德莲【内容摘要】新课程标准中提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。怎样才能提高孩子们的识字质量呢？怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？丰富形式，培养识字能力：用剪报的形式识字，开展各种识字竞赛识字，利用电视广告及街头标语识字，游戏中识字，联想创造识字，创设情境识字。交给方法，培养识字能力：教会学生在造字法中识字,教会学生在比较中识字,教会学生在生活中识字。【关键词】识字、高效、形式、方法。郭沫若先

2、生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我在低年级语文识字教学实践中，努力探索了高效的识字方法，现浅谈如下：一、丰富形式，培养识字能力1.用剪报的形式识字在教学中我发现，孩子们对常用的识字方法兴趣不是很高，对剪 剪贴贴却情有独钟。于是我就让他们动手制作“识字乐园”剪报，让他们将阅读物上认识的字剪贴收集，这样

3、避免因某些字形复杂而给低年级小学生带来的麻烦，便利了他们识字，能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。能过制作识字剪报，既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力，孩子们的每一份作业就是一个丰富多彩的世界。2.开展各种竞赛识字成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而举办的“听写比赛”、“读书比赛”等各种识字竞赛就为他们提供了这样一个舞台。原本枯燥的识字活动充满了生机。3.利用电视广告及街头标语识字二年级下册其中有个练习，是让学生展示自己从街头店名上认识的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让

4、学生收集认识各种广告及电视上的字并随时做好记录，以待交流。 4.游戏中识字 如在教学新课程“一年级下册识字 7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。5.联想创造识

5、字汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。指导学生认识汉字，如果将学生的已有生活经验与识字有机结合起来，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。例如教学汉字“春”，就可以引导学生利用已有生活经验逐步展开。首先想到了一年四季中的“春天”，春天里的“春风”、“春雨”，然后加深理解，想到了有“春”字的古诗“春晓”，最后，让学生分小组讨论，“春”字还有哪些意思和用法。学生通过讨论，互相启发，便能对“春”有更全面更深刻的认识。另外，还重视引领学生在多彩的生活中识字，让学生用剪贴的形式，交流、识记课文中没有的字，于是广告、商店招牌、电视等

6、也都逐渐成了学生识字的教材。这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的教法，强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地提高了他们识字的能力。6.创设情境识字课堂是学生识字的主渠道。在课上，我注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。例如教学二年级上册识字7，一上课，我便在黑板上画出一座山：今天，我和孩子们一起去登山，要上山顶可不容易，要“会识字”、“能读文”“写好字”，有信心拿到山顶的红旗吗？要知道，孩子可是天生的挑战者，这个情境的创设，把枯燥的学生字变成了极富挑战的竞赛活动，在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了文，写了字，体验到

7、了竞争的乐趣。7.编写顺口溜识字 顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现汉语课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。 如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。又如：用“一个王先生，一个白先生坐在石头上”来记住“碧”字；用“目里面流出水”记住“泪”字。“上面是个不，下面是个正，不正那就是歪”。 “太阳（日）和月亮（月）在一起真明亮呀！”“大口和小口一起回家”是“回”字。“上小下大就是尖”。“牛儿躲在屋顶下，抬头看天少一画”就是“牵”。“四四方方一间房，一根木头放中央”记住“困”。 形象生动的顺口溜，孩子们说得兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了这些生字，更增添

8、了学习兴趣和成就感。而且伴随这个过程的是一种善于思考、勤于思考的良好的思维品质。 8.猜字谜识字 低年级学生喜爱猜字谜，如果能让学生把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的兴趣分析，培养语言思维能力。 如：教学“苗”字，可编成：田里长了草。有个学生说：“两人在土上，这是什么字？”是“坐”字。 如：学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？学生回答是“雨”字。如：教“处”时，学生很容易和“外”字混淆，我给他们出了字谜：“半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。”“是处！”“那你们能变一变，使谜底变成外吗？”“半个多，在一旁，

9、一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。采用猜谜识字让学生感到新奇有趣，同时活跃了学生识字的思维，很有利于提高识字效率。 兴趣是学习时最好的老师，教师应关注学生的学习兴趣，以多种方式去刺激和感染学生，使其对学习的内容产生浓厚的兴趣，进而能积极、主动地参与学习活动。 二、交给方法，提高识字能力。 掌握了识字方法，就能全面培养和提高学生自主识字的能力。在识字教学中，教师应教会学生多样化的识字方法，特别是要注意按照汉字本身的特点、规律、加强音、形、义的联系，体现识字与认识事物相结合，体现识字与语言环境相联系，着眼于教给识字方法，培养学生的识字能力。下面是我在教学实践中总结出来的方法： 1

10、.教会学生在造字法中识字。 识记汉字是有一定的规律可循的。在指导孩子们识字的过程中，我也经常根据汉字的构字规律进行教学。掌握了这些规律，对他们分辨音近字、形近字有很大的帮助。在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高。 （1）利用基本字记忆字形。 学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用加一笔识字法、减一笔识字法、帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”“电”“白”“田”，“目”字加一笔是“自”，“口”字加一笔是“日”“中”，“大”字加一笔是“天”“太”“犬”，“王”字加一笔是“玉”，“木”字加一笔

11、是“禾”“本”，“小”字加一笔是“少”，“土”字加一笔是“王”。“目”减一笔是“日”。把“日”和“月”合起来是“明”，“日”和“十”合起来”是“早”。 （2）利用形声字特点记忆字形。 汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：学“蚂蚁”的“蚂”字，蚂蚁跟虫有关，所以是虫字旁，右边读“m”，整个字也读“m”。 “蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qng”。 “巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字。 “洒、洗、澡、汽”等字，都和水有关，所以部首都是三点水；菜、苹、茄、苗等都是表示植物的，所以都是草字头；“踢、跑、跳”

12、都要用脚，所以与脚有关；“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木” 都跟树木有关系”。 认识的哪些字还带有木的字，然后进行了交流。学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有许多的识字方法：生字加减法、换一换、归类识字等。这样使学生先入为主，形象感知。鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力会在实践中逐步提高 （3）利用象形字特点记忆字形。低年级学生虽然年龄小，但已从生活中对事物形成了感知。抓住汉字的特点，引导学生联系已认知的事物来识字，不失为一种有效的方法。 如：在教

13、学“网”字时，我先出示渔网图，说：“小朋友看，这是一张网，很久很久以前，那个时候还没有汉字，我们聪明的祖先用画图的方式把网记了下来。看，这就是最早以前的网字。（出示甲骨文网）后来，为了更方便地书写，人们又造出了现在的汉字。网的竖和横折钩是我们新学的偏旁，叫同字框，跟老师读。同字框是网的边，里面的撇点是交叉的网线。这个环节通过由图到最早的甲骨文“网”字，再到现在的汉字“网”，学生把抽象的文字具体化了，更加形象生动，方便孩子记忆，并在教学过程中积累了网的用法：一张网，生字教学更加扎实。例如，课本中的“日、月、水、火”“山、石、田、土、井”“风、雨、竹、爪”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与

14、实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。这种教法教师适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。 2.教会学生在比较中识字。 我国的文字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法识字，就是把这些字写出来进行比较。（1）形近字比较。我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。如：教“渴，喝，”两个字时，因为这两个字极易混淆。教学时可先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“水”旁，闪动“水”，让学生组词。最后电脑出示一句话，“口渴了

15、就去喝水”让学生结合语言环境，进而区分“喝”和“渴”字形。 如教 “情、清、晴、睛、精、请”这几个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，有的学生说：“这些生字都带有青，带忄的是情，带氵的是清，带日的是晴，带目的是睛。”有的学生发现：“和心情有关是情，和水有关是清，和太阳有关是晴，和眼睛有关是睛， 请人做事要说话，有言字旁的是请。如第三册的识字，先让学生认读这些带有“苗”的字：“猫”、“锚”、“瞄”、“描”，他们通过观察比较，发现右边都是“苗”，但意思大不相同。“猫”是家畜，跟反犬旁有关的，“瞄”好目标时要用眼睛来对准，“描”生字时要用手握笔，“锚”是铁做的就是金字旁。再引导学生比较这些字

16、在读音与字形上的异同，然后结合各字的音、义，思考“描、猫、锚、瞄、喵”等字读音相近，意义却不同，让学生在比较中对规律有所感悟。（2)同音字比较。同音字的比较应从字义入手加以区别，如同音字“圆”与“园”，告诉学生：“圆”表示球形的状态，里面是“员”，如“圆形”、“圆桌”等，“园”表示地点，内面是“元”，如“花园”、“公园”等。 老师把一些带有共同点的字进行归类，通过比较，区分出汉字之间的相同点和不同点，学生区别了字形，也理解了字义。提高了识记的效果，也有利于学生区分形近字。 3.教会学生在生活中识字 汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育孩子们在生活中识字，处处留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如“上街去买东西，一路上我们就可以留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师。又如：在家看电视时，要多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的