信息技术环境下阅读能力的培养赵丰赵娴

1、信息技术环境下阅读能力的培养赵丰 赵娴（甘肃省西和县何坝镇李宋小学，甘肃 西和 742105）摘要：新课程背景下，农村中小学语文高效课堂的建立离不开对农村中小学语文阅读能力的培养。当前农村中小学语文教学中阅读的作用越来越大，语文是一门语言艺术，农村中小学语文教学就是语言教学。所以，语文教师在教学中应该重视阅读教学，不断的提高学生的语文阅读习惯和能力，形成高效的语文课堂。关键词：信息技术；阅读能力对于中小学生来说，要想学会学习语文，那么就离不开对语文阅读能力的训练，如果学生没有好的阅读能力，那么就难以学好语文。中小学教师要是不能让学生学会语文阅读，也就不能使其在学习中解决语文困难。语文学科的阅读

2、有着自身鲜明的特点，因此利用语文知识的特殊性来培养中小学生的阅读能力，其意义十分重大。一、农村中小学阅读课文教学存在的误区（一）老师不能放手学生去自己探索阅读课文本来就应当是以学生自主学习为主，老师在教学过程中应当起积极引导的作用。但是在实际的教学过程中，也不乏有部分老师过于强调自己在教学过程中的重要性，以至于不能放手学生去自主的支配自己的时间和精力。这些老师通常将阅读课文当做讲读课文来讲，追求逐字逐句的分析，这样不仅剥夺了学生自主分析解决问题的能力，还有可能使学生丧失对于阅读课文教学的兴趣。（二）阅读课文不能受到足够的重视与上一个阅读课文教学的误区相反，也有些老师不重视阅读课文，他们忽视了阅

3、读课文的重要性，过于突出讲读课文在教学过程中的地位。这些老师总是认为阅读课文的重要性远不及讲读课文。而且，学生也不能自主的完成对于学习知识的获取与检验，因而导致阅读课文教学被大幅度削减，甚至直接忽略。这样做的直接导致后果无非是揠苗助长，使得学生在学习过程中总是处在被动接收的状态，并且对老师的依赖进一步加强，从而受到适得其反的效果。（三）农村学生的自身因素由于学生置身于农村，因此，本身的语文阅读能力有所欠缺，对于很多课文的阅读都存在一定的难度，久而久之，学生就会丧失对语文阅读兴趣，最终对语文教学产生厌恶情绪。二、让朝气与活力充满农村中小学语文的阅读课堂在如今的中小学语文教学中，课堂氛围对于学生的

4、影响很大，特别是针对农村中小学学生来说，由于农村本身条件的影响，阅读教学课堂的氛围就显得尤为的重要。只有一个充满积极氛围的课堂，才能够提升学生的兴趣，从而激发学生自主学习的欲望，培养学生良好的学习习惯，这样不仅能够提升完成教学目标的效率，也能够对学生的各方面能力进行锻炼。如果课堂氛围过于沉闷，就很容易出现注意力不集中、昏昏欲睡的局面，这样不仅教师无法完成教学任务，学生也学习不到应该学习的知识，无法满足锻炼的需求。在中小学语文的阅读课堂之中，我们就需要让学生处于兴奋的状态，从而提升阅读效率。良好的课堂氛围能够起到加成作用，那么如何才能够让课堂氛围变得充满朝气和活力呢？就需要教师针对中小学学生的特

5、点幼稚、喜欢鲜艳的颜色和卡通人物。例如：在课堂教学中，尽可能地布置一些鲜艳的颜色作为课堂的主调，针对需要阅读的课文，也可以制定一些相应的卡通人物贴在学生的桌子上。这样当学生进入教室的时候，就能够感受到教师不同的感觉，也可以看到桌面上那生动活泼的卡通人物，从而提升对课堂教学的好感。根据阅读的需要，教师也可以带领学生做一些游戏，来辅助阅读。比如：教师可以准备一些小礼物，然后说：“下面，大家开始阅读，等阅读过后，我会提出一些问题，谁答的好，就有神秘的小礼物奖励哟！”当学生听到了有神秘的小礼物，就会激发出阅读欲望，也会仔细的阅读课文，从而找寻教师可能提出的问题。在这样的自主探索中，不仅能够收获课堂阅读

6、教学的成功，也能够出现自我学习的效果，这样的课堂才是充满了朝气与活力的课堂。 三、通过阅读情境创设增强农村中小学生的阅读体验考虑到农村自身条件，我们就可以利用画面式、诵读式、接触式以及舞台式的情境创设方式来提升学生的阅读兴趣。（一）创设画面式情境这种情景创设策略比上诉的诵读式情境创设较为直观许多，这主要是教师通过课前准备，在阅读教学过程中使用画面材料，来将教学课文的背景及其他相关信息直观的展示给学生，从而调动学生的思维能力，加深他们对教学内容的理解。所谓的画面材料可以是动态的，也能够是静态的，通过如今现代化的教学设施能够轻易的进行画面式情境创设，比如电影和互联网上的相关图片等等都可以

7、作为教学资料。采用这种情境创设策略，其还原度较高、立体感也较强，对于学生来说非常直观，能够非常有效的调动起学生的学习兴趣与积极性，老师只需要做适当的引导，学生便能有效的对文章主旨进行透彻的理解与掌握。（二）创设诵读式情境诵读在小学阅读教学中是不可或缺的重要一环，所以采取诵读式情景创设也就显得十分具有比较性。这种阅读教学情景创设，需要教师事先将课文的一切信息，比如文章内容的时代背景、作者的思想态度以及作者的价值观等等。当学生对文章及作者的主要信息有了基本了解过后，便范读课文内容给学生听，在教学条件允许且文章内容允许的情况下，可是当的配乐以增强学生对文章内容的情感体验。最后使学生结合自身对文章背景

8、与文章作者的了解，在脑海中凭借自身的主观思想情感，进行情景创设，这可以加深他们对文章内涵的理解，同时主观体验又得到了实质性的增强。（三）创设接触式情境接触型情景再现式阅读教学，是指教师带领学生去参观作品里所反映出来的相关实物背景，如作者的故居、作品反映的地点、环境等，通过学生的亲眼目睹和亲身感受,去体会作品所反映的情景，从而理解作品内涵的一种阅读教学方式。（四）创设舞台式情境所谓的舞台式情境创设，就是让学生根据教学内容进行舞台表演，使学生最大限度去融入作者所描绘的世界中，展开与作者的思想对话。这是一种能够充分调动起学生学生积极性与主观情感体验的阅读教学情景创设方式，它可以让学生在自导、自演中，

9、自觉加深对文章的理解与掌握，并去尽力揣摩作者的思想意图。想要采用这种情境创设方式，必须要考虑到教学内容是否适宜，通常来说小说、戏剧等文章便可采用这种方式。采用这种情境创设方式，所有教学过程都在“舞台”上完成，使学生和作者到达最高层次的共鸣，不仅可以调动学生的学习积极性，提升阅读教学的有效性，还能够使学生的想象能力得到培养，促进学生综合素质能力发展。四、适当地拓展中小学生的课外阅读量根据新课改的要求，中小学的学生都需要满足一定的阅读量，但是在课堂当中，学生所接触的文字量远远满足不了这一个要求。因此，教师就应该引导学生适当地进行课外阅读，阅读量增加了，自然而然就能够拓宽学生的知识面，这样也能够进一

10、步地了解课文的内容。只有将课内教学和课外阅读相互结合，交相辉映，才能够拓宽学生的视野，增长学生的见识。因此，当务之急是重视学生的课外阅读，让学生愿意去阅读、善于阅读，从而培养学生良好的课外阅读习惯，如此，也为学生终身学习奠定了基础。总之，在当前的中小学语文阅读教学当中，我们需要从阅读教学的误区入手，通过课堂氛围的打造、阅读情境的创设、拓展课外阅读等多个方面入手，才能够让中小学学生真正地爱上语文阅读教学，从而培养学生语文阅读能力，为自身未来的发展打下坚实的基础。参考文献：1 罗永正.  中小学语文阅读教学的衔接J. 成功(教育). 2011(05)：89-912 王文海.&#

11、160; 探讨语文阅读教学中的生活化观念J. 华章. 2011(15)77-783 杨杰.  如何在语文教学中提高阅读能力J. 新课程(教研版). 2008(09)93-94作者简介赵 丰：小学高级教师任职单位及职务：甘肃省西和县何坝镇李宋小学校长社会兼职：中国小学语文教学论坛特约研究员，全国小学学习科学研究中心会员，课堂内外杂志社创新作文特约编辑，甘肃省陇南市复式教学研究会会员。主要成果：辅导的学生习作多次获得世界华人小学生、中国少年作家杯、“新课堂”创新作文杯、英才杯、创世英才杯、海蓝蓝杯、创新杯、基础教育同步课堂等全国作文竞赛大奖，并在全国校园文学报刊上发表百十篇（首）。主要著作：在国家级报刊发表论文及优质教案数十篇。在联合国儿童基金会爱生理念的援助下做了大量的工作，取得了一定的成绩，所撰写及指导的学生作品结集于甘肃