教学媒体的理论与实践（课堂PPT）

1、模块二模块二 教学媒体教学媒体的本质的本质认识信息世界认识信息世界教师教育学院教育技术系第3页一、信息的本质涵义一、信息的本质涵义1、日常生活中的信息、日常生活中的信息-“消息、情况和知识消息、情况和知识”2、信息的本质、信息的本质-关于事物运动状态与规律关于事物运动状态与规律的表征。的表征。3、信息论中的信息、信息论中的信息减少或消除一种不确减少或消除一种不确定性的东西定性的东西#教师教育学院教育技术系第4页 关于事物运动状态与规律的表征。关于事物运动状态与规律的表征。 （1）信息的普通性；）信息的普通性； （2）信息的重要性；）信息的重要性； （3）信息对物质）信息对物质 、能量的依赖性；

2、、能量的依赖性； （4）信息对于物质与能量的独立性。）信息对于物质与能量的独立性。#人外部世界物质能量信息教师教育学院教育技术系第5页小组讨论：小组讨论： 材料分析：材料分析：P32教师教育学院教育技术系第6页二、信息的产生二、信息的产生 1、信息的产生、信息的产生物质相互作用物质相互作用 2、物质相互作的方式、物质相互作的方式： （1）直接作用；）直接作用； （2）物质场的作用；）物质场的作用； （3）发射与接收）发射与接收作用作用 3、作用的痕迹、作用的痕迹-信息信息#信息源信息体B信息体信息体C教师教育学院教育技术系第7页头脑风暴：小组讨论头脑风暴：小组讨论 P34： 请学习者尽可能多地

3、举例说出生活中所见请学习者尽可能多地举例说出生活中所见到的不同的信息呈现状态。同时思考：这到的不同的信息呈现状态。同时思考：这 些信息是如何被你感知到的？你是如何获些信息是如何被你感知到的？你是如何获取这些信息的？取这些信息的？教师教育学院教育技术系第8页信息源树叶枯黄信息体水银柱的变化天气变化信息形态（痕迹）树木温度计人类感觉到冷热教师教育学院教育技术系第9页三、信息的形态三、信息的形态 （1）自然信息）自然信息 （2）机器信息）机器信息 （3）人类感知信息）人类感知信息 （4）人类思维信息）人类思维信息 教学媒体是学习者获取信息的重要渠道！教学媒体是学习者获取信息的重要渠道！#教师教育学院

4、教育技术系第10页 (1)明天下午四点在本教室举行班会，商讨明天下午四点在本教室举行班会，商讨春游事宜；春游事宜； （2）今天请各位同学以寝室为单位，先行）今天请各位同学以寝室为单位，先行讨论出行方案；讨论出行方案； （3）星期天上午十点钟，你愿意和我一起）星期天上午十点钟，你愿意和我一起去公园看老虎吗？去公园看老虎吗？教师教育学院教育技术系第11页 弟弟生日那天，姐姐做了一个水果拼盘，弟弟生日那天，姐姐做了一个水果拼盘，她在拼盘里放了许多弟弟爱吃的葡萄，妹她在拼盘里放了许多弟弟爱吃的葡萄，妹妹喜欢的芒果，妈妈喜欢的红苹果，我喜妹喜欢的芒果，妈妈喜欢的红苹果，我喜欢的奇异果，当然还有少不了爸爸

5、喜欢的欢的奇异果，当然还有少不了爸爸喜欢的龙珠果。龙珠果。 分析教学符号分析教学符号教师教育学院教育技术系第13页教师教育学院教育技术系第14页一、符号的类型一、符号的类型 1、语言符号：、语言符号： 自然语言（口头语言、书面语言）自然语言（口头语言、书面语言） 2、非语言符号：、非语言符号： 动作性符号、音响符号、图像符号、目视符动作性符号、音响符号、图像符号、目视符号号 三类法：数序符号、形状符号、模拟符号三类法：数序符号、形状符号、模拟符号#教师教育学院教育技术系第15页二、符号的本质二、符号的本质 代表某一种事物的运动状态与规律代表某一种事物的运动状态与规律 1、符号的意义来自经验；、

6、符号的意义来自经验； 2、符号的意义因人而异、因传播环境而异、符号的意义因人而异、因传播环境而异。教师教育学院教育技术系第16页教师教育学院教育技术系第17页三、理解教学媒体的符号三、理解教学媒体的符号 P43关于教学媒体本质的观点关于教学媒体本质的观点教师教育学院教育技术系第19页一、媒体：麦克鲁汉一、媒体：麦克鲁汉媒介理论：人体的延伸媒介理论：人体的延伸 1、媒介即信息；、媒介即信息； 2、媒介是人体的延伸；、媒介是人体的延伸； 3、媒介有、媒介有“冷冷”、“热热”之分之分#教师教育学院教育技术系第20页由由“媒体是人体的延伸媒体是人体的延伸”可见媒体对教育的可见媒体对教育的影响：影响：

7、1、教师的作用、教师的作用 2、教学内容、教学内容 3、教学方法、教学方法 4、教学组织形式、教学组织形式教师教育学院教育技术系第21页二、教学媒体的本质二、教学媒体的本质 1、克拉克：教学媒体只是信息发送的一手、克拉克：教学媒体只是信息发送的一手段段 2、贝茨：何种教学媒体最适合；、贝茨：何种教学媒体最适合； 3、布鲁纳：教学目标不同教学媒体的功效、布鲁纳：教学目标不同教学媒体的功效不同。不同。#教师教育学院教育技术系第22页三、戴尔的三、戴尔的“经验之塔经验之塔”教师教育学院教育技术系第23页视听教育运动产生背景：科技进步提供了许多新的教学媒体。教育改革的要求，特别是改革教学中的“言语主义

8、”的要求。（夸美纽斯）幕后原因，战争对人才的需求。 视觉教育视觉教育 视听教育视听教育 视听传播视听传播 视听教学论视听教学论 （经验之塔）（经验之塔）教师教育学院教育技术系第24页视听教育理论视听教育理论（1 1）初期的视觉教学理论）初期的视觉教学理论（霍本霍本 （Charlers Fhoban）伟伯伟伯（Joseph J Weber）视觉媒体能提供具体有效的学习经验；视觉媒体能提供具体有效的学习经验；视觉媒体的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度视觉媒体的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度为依据。为依据。 视觉教材的使用要与课程有机的结合。视觉教材的使用要与课程有机的结合。 教师教育

9、学院教育技术系第25页（2 2）戴尔的视听教育理论）戴尔的视听教育理论爱德加爱德加戴尔戴尔 美国教育学家美国教育学家 视听教学领域的代言人视听教学领域的代言人 其理论课概括为三个方面：其理论课概括为三个方面：学习是一个有感性认识与理性认识相结合的过程。学习是一个有感性认识与理性认识相结合的过程。各类视听教材与方法应该按照他能够提供给学习者各类视听教材与方法应该按照他能够提供给学习者的经验的抽象与具体程度来分。的经验的抽象与具体程度来分。视听媒体应与课程有机结合。视听媒体应与课程有机结合。教师教育学院教育技术系第26页 1946 1946年年教学中的视听方法教学中的视听方法一书中提一书中提出的出

10、的“经验之塔经验之塔”理论。他认为：经验理论。他认为：经验是是“身体和思想加入活动的结果身体和思想加入活动的结果”，因，因而极力提倡而极力提倡“从经验中学习从经验中学习”。而且他。而且他认为经验可分为三种：认为经验可分为三种：做的经验做的经验，观察观察的经验的经验，抽象的经验抽象的经验。如下图所示如下图所示: :教师教育学院教育技术系第27页戴尔的经验之塔戴尔的经验之塔有目的的直接的经验设计的经验演戏的经验观摩示范室外旅行参观展览电视电影静态图画录音、无线电视觉符号词语 符号做的经验观察的经验抽象的经验语言直观语言直观模像直观模像直观实物直观实物直观教师教育学院教育技术系第28页 实物直观实物

11、直观：不易突出事物的本质特征；受时间：不易突出事物的本质特征；受时间和空间的限制。和空间的限制。 语言直观语言直观：所反映的现实在完整性、稳定性、：所反映的现实在完整性、稳定性、鲜明性和可靠性方面都不如知觉。鲜明性和可靠性方面都不如知觉。 模像直观模像直观： 1 1、它能通过视听手段有意识地突出事物的、它能通过视听手段有意识地突出事物的本质特征，减少了学习的探索过程。本质特征，减少了学习的探索过程。 2 2、能为学习者提供替代经验，有助于突破、能为学习者提供替代经验，有助于突破时空限制，解决教学中具体经验和抽象经验的时空限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。矛盾，弥

12、补各种直接经验的不足。 3 3、 能通过生动的、直观的画面来促进学生能通过生动的、直观的画面来促进学生的感知。的感知。 # #教师教育学院教育技术系第29页戴尔戴尔“经验之塔经验之塔”的理解可以从下列的理解可以从下列5 5点入手：点入手：1 1、经验之塔最底层的经验是最直接、最具体的经经验之塔最底层的经验是最直接、最具体的经验，越向上越抽象。底层的经验易于理解和记忆，验，越向上越抽象。底层的经验易于理解和记忆，顶层的经验易获得概念，便于应用。顶层的经验易获得概念，便于应用。2 2、经验的具体或抽象程度与学习的难易无关，教经验的具体或抽象程度与学习的难易无关，教学中应充分利用各种学习途径，使学习

13、者的直接经学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。验与间接经验产生有机联系。3 3、教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，学教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，学习间接经验要尽可能以直接经验为基础。习间接经验要尽可能以直接经验为基础。# #教师教育学院教育技术系第30页4 4、教学不能止于直接经验，必须引导学生向抽象教学不能止于直接经验，必须引导学生向抽象思维发展，因为概念是思维推理的工具，它使探求思维发展，因为概念是思维推理的工具，它使探求知识的智力过程大为简单化、经济化。知识的智力过程大为简单化、经济化。5 5、位于塔腰部分的是替代经验，它能突破时空限位于塔

14、腰部分的是替代经验，它能突破时空限制，弥补学生直接经验的不足，替代学习经验的思制，弥补学生直接经验的不足，替代学习经验的思想是教学媒体应用于教学过程的主要理论依据。想是教学媒体应用于教学过程的主要理论依据。# #教师教育学院教育技术系第31页以以“经验之塔经验之塔”为核心的视听教学理论的影响：为核心的视听教学理论的影响：贡献：贡献： 经验的具体与抽象之分经验的具体与抽象之分 视听教材分类的理论依据视听教材分类的理论依据 把媒体放之于课程教学的整体过程加以考虑把媒体放之于课程教学的整体过程加以考虑局限：局限： 只重视视听教材本身，而没有考虑视听教材的设只重视视听教材本身，而没有考虑视听教材的设计

15、、开发、制作与评价等方面；计、开发、制作与评价等方面； 把媒体当作一种教育辅助工具，对教学改革的作把媒体当作一种教育辅助工具，对教学改革的作用有限。用有限。#教师教育学院教育技术系第32页教师教育学院教育技术系第33页思考思考：为什么说视听教育理论是教育技术学：为什么说视听教育理论是教育技术学的理论基础？的理论基础？1.1.视听运动推动了教育技术学的发展；视听运动推动了教育技术学的发展；2.2.视听教育理论为教育技术中媒体的研究、视听教育理论为教育技术中媒体的研究、开发和利用等方面提供了理论支持。开发和利用等方面提供了理论支持。教师教育学院教育技术系第34页教学媒体的特性教师教育学院教育技术系

16、第35页 各种媒体运用了各种媒体运用了不同的符号运载不同的符号运载信息，去刺激接信息，去刺激接受者不同的感官受者不同的感官，使期所表现的，使期所表现的教学功能与特性教学功能与特性各不相同各不相同一、呈现力一、呈现力二、重现力二、重现力三、传送能力三、传送能力四、可控性四、可控性五、参与性五、参与性教师教育学院教育技术系第36页一、呈现力一、呈现力呈现力表明媒体呈现事物信息的能力：呈现力表明媒体呈现事物信息的能力：空间特征；空间特征；时间特征；时间特征；运动特征；运动特征；颜色特征。颜色特征。电影与电视；电影与电视；幻灯、投影幻灯、投影无线电广播与录音无线电广播与录音教师教育学院教育技术系第37

17、页二、重现力二、重现力 重现力表明媒体重现事物信息的能力重现力表明媒体重现事物信息的能力无线电广播与电视广播无线电广播与电视广播录音、录像与电影；录音、录像与电影；幻灯、投影；幻灯、投影；计算机课件计算机课件#教师教育学院教育技术系第38页三、传送能力三、传送能力 媒体把信息同时传送到接受者的空间范围媒体把信息同时传送到接受者的空间范围 无线电广播与电视广播无线电广播与电视广播 计算机网络系统和有线电视播放系统计算机网络系统和有线电视播放系统 ； 幻灯、投影、电影、录音、录像幻灯、投影、电影、录音、录像教师教育学院教育技术系第39页四、可控性四、可控性 使用者对媒体操纵控制的难易程度使用者对媒体操纵控制的难易程度 幻灯、投影、录音、电子计算机幻灯、投影、录音、电子计算机 电影电影 无线电广播无线电广播教师教育学院教育技术系第40页五、参与性五、参与性 利用媒体开展教学活动时，学习者参与活利用媒体开展教学活动时，学习者参与活动的机会。动的机会。 行为参与行为参与&情感参与情感参与 计算机媒体计算机媒体 电影、电视、广播电影、电视、广播教师教育学院教育技术系第41页教师教育学院教育技术系第42页作业：小组讨论作业：小组讨论 比较以上关于教学媒体本质和利用的观点比较以上关于教学媒体本质和利用的观点，并结合自己对学习与媒体的理解谈谈你，并结合自己对学习与媒体的理解谈谈