校本课程开发的类型及其趋向

1、校本课程开发的类型校本课程开发的类型及其趋向及其趋向（一）依据课程开发的动因来分（一）依据课程开发的动因来分（二）依据学校本位课程与国家课程的关系来分（二）依据学校本位课程与国家课程的关系来分（三）依据活动类型和参与人员来分（三）依据活动类型和参与人员来分（四）依据活动类型、参与人员和投入时间来分（四）依据活动类型、参与人员和投入时间来分（五）依据开发范围、参与人员和活动方式来分（五）依据开发范围、参与人员和活动方式来分1、“学校内部自发学校内部自发”。学校的课程发展是由校内成功地发现学校的课程发展是由校内成功地发现问题，然后主动地寻求解决对策，开发出课程来。问题，然后主动地寻求解决对策，开发

2、出课程来。2、“回应外部命令回应外部命令”。依据教育行政方面有关的要求或学校依据教育行政方面有关的要求或学校外部的压力，学校被动回应，开发出课程来。外部的压力，学校被动回应，开发出课程来。（Kelly的校本课程开发类型）的校本课程开发类型）在国家课程范围内在国家课程范围内1、选用国家课程方案、选用国家课程方案2、调整国家课程方案、调整国家课程方案3、拓展国家课程方案、拓展国家课程方案超越国家课程范围超越国家课程范围1、做短期或即时的课程创新、做短期或即时的课程创新2、做长期的课程创新、做长期的课程创新（Eggleston的校本课程开发类型）的校本课程开发类型）课程材料的创造课程材料的创造课程材

3、料的调整课程材料的调整课程材料的选用课程材料的选用个别教师个别教师两位教师两位教师教师小组教师小组全体教员全体教员参与人员参与人员活活动动类类型型（Brady的校本课程开发类型）的校本课程开发类型）（Marsh的校本课程开发类型）的校本课程开发类型）教师教师个体个体教师教师小组小组教师教师全体全体教师、家长教师、家长与学生与学生课程材料的创造课程材料的创造现有课程材料的调整现有课程材料的调整现有课程材料的选用现有课程材料的选用现有课程材料的探究现有课程材料的探究一次性活动一次性活动短期计划短期计划中期计划中期计划长期计划长期计划活活动动形形态态参与人员参与人员投入时间投入时间（国内学者校本课程

4、开发类型）（国内学者校本课程开发类型）南京市建邺高级中学校本课程开发案例南京市建邺高级中学校本课程开发案例 体育与健康课程体育与健康课程“课程课程目标目标目标内容目标内容总目标总目标增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式发扬体育精神，形成积极进取、乐观开

5、朗的生活态度。发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 阶段阶段目标目标高一培养兴趣，打好基础高一培养兴趣，打好基础高一阶段主要是培养兴趣，提高基本的身体素质，学习基本的、规范的基本专项技高一阶段主要是培养兴趣，提高基本的身体素质，学习基本的、规范的基本专项技术，为今后学习专项技术、技能打下良好的基础。术，为今后学习专项技术、技能打下良好的基础。高二强化基础，深化技能高二强化基础，深化技能在具有一定的身体素质，掌握了一定的基本技术以后，在教学中逐步增加练习次数，在具有一定的身体素质，掌握了一定的基本技术以后，在教学中逐步增加练习次数，提高密度；增加难度，提高强度；增加心理拓展训练，提高

6、心理耐压度。使学生在提高密度；增加难度，提高强度；增加心理拓展训练，提高心理耐压度。使学生在练习中提高技术、技能、并在练习中使其心理得到不断提高发展。练习中提高技术、技能、并在练习中使其心理得到不断提高发展。高三优化技能，形成特色高三优化技能，形成特色高三阶段学生在专项技术和技能上日趋成熟，练习的自觉性、积极性有了提高，学高三阶段学生在专项技术和技能上日趋成熟，练习的自觉性、积极性有了提高，学生能在专项练习中找到乐趣，获得满足感，理解并参与教师对技术、战术的指导并生能在专项练习中找到乐趣，获得满足感，理解并参与教师对技术、战术的指导并能在实战中获得成功，并能在专项上有所经验和创新，学生专项特征

7、明显。能在实战中获得成功，并能在专项上有所经验和创新，学生专项特征明显。 南京市建邺高级中学校本课程开发案例南京市建邺高级中学校本课程开发案例 体育与健康课程体育与健康课程“l课程限项分层教学的思路与策略：课程限项分层教学的思路与策略： 根据体育与健康课程的总体目标与阶段目标，具体设计根据体育与健康课程的总体目标与阶段目标，具体设计该课程的领域目标和发展目标。该课程的领域目标和发展目标。 将体育与健康课程内容进行模块化设计，形成必修模块将体育与健康课程内容进行模块化设计，形成必修模块与选修模块。与选修模块。 根据学生在基本活动能力、身体素质水平和专项技术等根据学生在基本活动能力、身体素质水平和

8、专项技术等方面的差异，将学生分层，每一层次的学生根据自己的实际方面的差异，将学生分层，每一层次的学生根据自己的实际情况分别学习必修模块和有选择性地学习选修模块。必修按情况分别学习必修模块和有选择性地学习选修模块。必修按原有行政班级进行，未打乱班级；选修打破班级进行，按照原有行政班级进行，未打乱班级；选修打破班级进行，按照班级人数、教师专项、学校场地器材配备、学生选项等实际班级人数、教师专项、学校场地器材配备、学生选项等实际情况平均分为不同的教学组合。情况平均分为不同的教学组合。（一）整合课程（一）整合课程（二）活动课程（二）活动课程（三）潜在课程（三）潜在课程1、整合课程的定义与特征、整合课程

9、的定义与特征2、整合课程的模式、整合课程的模式l整合课程（整合课程（integrated curriculum），是指由一门），是指由一门以上的学科知识整合或融合而成的课程形态。以上的学科知识整合或融合而成的课程形态。l整合课程具有如下特点：整合课程具有如下特点：从课程目标上看，从课程目标上看，整合课程旨在学生知识的增广与统整，能力的培养与提高，身心和谐健康地发展。从课程内容上看，从课程内容上看，整合课程具有明显的跨学科性质，其组织形式打破了原有的学科体系和学科界限，强调学习对象的整体性。从学习活动上看，从学习活动上看，整合课程强调能够培养学生综合地发现问题和解决问题能力的活动类型，注重活动类

10、型的灵活多样。以解决社会问题为逻辑主以解决社会问题为逻辑主线，组织相关学科知识。线，组织相关学科知识。注重学生认知系统、情感系注重学生认知系统、情感系统的协调发展。提倡统的协调发展。提倡“以人以人为中心为中心”来设计课程，强调来设计课程，强调认知因素与情感因素的整合。认知因素与情感因素的整合。课程内容来源于文化，文课程内容来源于文化，文化的核心是价值观念。课化的核心是价值观念。课程整合，在于寻找同质的程整合，在于寻找同质的文化价值观念。文化价值观念。根据学生的兴趣和根据学生的兴趣和需要来选择和编排需要来选择和编排课程内容。课程内容。打破学科间的界限，将有着内在联系的两打破学科间的界限，将有着内

11、在联系的两门或两门以上的学科内容整合到一起，不门或两门以上的学科内容整合到一起，不只是考虑单个学科的逻辑结构和排列顺序，只是考虑单个学科的逻辑结构和排列顺序，而是形成一种新的内容组织结构。而是形成一种新的内容组织结构。整合课整合课程模式程模式1、活动课程的定义与特征、活动课程的定义与特征2、活动课程的类型、活动课程的类型l活动课程（活动课程（activity curriculum）是打破学科逻辑）是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程形式。通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程形式。l活动

12、课程具有如下特点：活动课程具有如下特点：活动的自主性。活动的自主性。 内容的广泛性。内容的广泛性。过程的实践性。过程的实践性。个体的创造性。个体的创造性。形式的多样性。形式的多样性。l侧重交往的活动课程侧重交往的活动课程l侧重认识对象世界的活动课程侧重认识对象世界的活动课程l侧重占有对象世界的意义或价值的欣赏活动课程侧重占有对象世界的意义或价值的欣赏活动课程l侧重改造对象世界的活动课程侧重改造对象世界的活动课程l侧重评价的活动课程侧重评价的活动课程l潜在课程是学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社潜在课程是学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性教育会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性教育性经验（包括学术的与非学术的）。性经验（包括学术的与非学术的）。l潜在课程具有如下特点：潜在课程具有如下特点：p整体性整体性p非公开性非公开性p依附性依附性p潜隐性潜隐性p差异性差异性p持久性持久性p难以量化性难以量化性l任务：任务：以小组为单位收集两个校本课程案例，并以小组为单位收集两个校本课程案例，并进行分析进