【最新】九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件

1、19枣儿枣儿1.1.了解剧本的基本内容，指导学生分析人物形象，了解剧本的基本内容，指导学生分析人物形象，体会分析戏剧的方法。体会分析戏剧的方法。 2. 2.熟悉剧情，领悟剧中人物矛盾冲突及其社会含熟悉剧情，领悟剧中人物矛盾冲突及其社会含义，提高审美鉴赏能力。义，提高审美鉴赏能力。3.3.通过揣摩情节、语言，把握文中枣儿的象征意义通过揣摩情节、语言，把握文中枣儿的象征意义, ,提高学生对文本的感悟能力。提高学生对文本的感悟能力。4.4.体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈，理解剧体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈，理解剧本表现主题的社会根源。本表现主题的社会根源。学习目标学习目标九年级语文下册 第

2、五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件创设情境，导入新课创设情境，导入新课 现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭，主要劳动力涌入城市生活，为城市建设做出贡献。同时也使自家走上富裕之路。然而进步的同时，也产生了新的现象，留守家园的老人和孩子和孩子，在无尽的思念中生活。他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品枣儿。九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件学海导航、知识积累学海导航、知识积累 走进一个作家走进一个作家孙鸿，戏剧小品作家。枣儿发表于剧本1999年第期，获1999年中国曹禺戏剧奖小品奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优

3、秀演员奖。九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件了解一段背景 在剧烈深刻的社会变革中, 人们的思想观念生活方式面临着严重的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。枣儿等戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件积累一组词语 翘（qio）首踌（chu）躇（ch）咀（j）嚼（ju）囫（h）囵（ln）九年级语文下册 第五

4、单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件积累一组词语喃喃：连续不断地小声说话的声音。蓦然：猛然；不经心地。翘首：抬起头来（望）。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。津津有味：形容有滋味、有趣味。九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件整体感知，把握剧情整体感知，把握剧情 请同桌二人分角色朗读课文，一人读老人，请同桌二人分角色朗读课文，一人读老人，一人读男孩。一人读男孩。温馨提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、温馨提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，

5、读出较强的人生切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。沧桑感和浓浓的乡土气息。九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件你能用自己的话概括一下剧本的情节吗？ 在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件 全剧围绕着全剧围绕着“枣儿枣儿

6、”展开情节，描写了展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。映了我国在现代化进程中的社会变迁。“枣儿”在剧中起什么作用？九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件“枣儿”在剧中起什么作用？ 全剧以全剧以“枣儿枣儿”为标题，并以为标题，并以“枣儿枣儿”贯贯穿全剧，让老人与男孩围绕穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿枣儿”进行进行对话展开情节。老人的经历、情感乃至命对话展开情节。老人的经历、情感乃至命运都与运都与“枣儿枣儿

7、”有着不解之缘，男孩对父有着不解之缘，男孩对父亲的思念，也与亲的思念，也与“枣儿枣儿”相牵连。相牵连。“枣儿枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。题。九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件全剧有几个人物？在出场上有何全剧有几个人物？在出场上有何不同不同 ？ 全剧共有四个人物。全剧共有四个人物。两位出场：老人和男孩；两位出场：老人和男孩；两位未出场：老人的儿子和男孩两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。的父亲。九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件老人给男孩讲了关于枣儿的老人给男孩讲

8、了关于枣儿的哪些事情？哪些事情？枣儿名字的来历；枣儿摘枣撒尿；枣儿名字的来历；枣儿摘枣撒尿；枣儿为树施肥；枣树的来历；枣儿枣儿为树施肥；枣树的来历；枣儿吓跑小日本；枣儿灾荒中救命。吓跑小日本；枣儿灾荒中救命。 研读剧本、探究问题研读剧本、探究问题九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件老人在回忆这些事情的时候心情是怎样的？ 老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件老人对男孩的态度如何? 老人请男孩吃枣，

9、老人让男孩骑跨在自己老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。也折射出他对儿子的亲情。 九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件如何评价老人这个形象? 老人形象：老人形

10、象： 剧中的老人首先是剧中的老人首先是老一辈的农民形象老一辈的农民形象：他一生：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一老一代的长者形象代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。爱心、不失希望而又有所失落。 九年级语文下册 第五单元 第19课枣

11、儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件谈谈你对剧中男孩这一形象的认谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。识。 剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓勾发誓九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件男孩是年幼的新生一代的形象男孩是年幼的新生一代的形象：他：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，思念父亲，喜爱心疼自

12、己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。了男孩成长环境的鲜明时代特征。九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件 你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实? 老人的儿子老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成

13、新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。 九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件 外面有一个广大无边的世外面有一个广大无边的世界，它总在诱惑着人走出家门。界，它总在诱惑着人走出家门。人会在闯荡世界之中获得生命人会在闯荡世界之中获得生命的快感或满足按捺不住的虚荣的快感或满足按捺不住的虚荣心。心。 曹文轩曹文轩 九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件 剧本采用了象征手法，剧本采用了象征手法，“枣儿枣儿”象征着什么象征着什么?了解手法，探讨主题了解手法，探讨主题九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级

14、下册语文课件以以“枣儿枣儿”为标题，并以为标题，并以“枣儿枣儿”贯穿全剧，借贯穿全剧，借“枣儿枣儿”牵系和寄牵系和寄托人物的感情。托人物的感情。“枣儿枣儿”是亲情是亲情的象征，是故乡的象征，也是传的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。统生活的象征和精神家园的象征。枣儿的象征意义？枣儿的象征意义？ 九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件如何理解作品的主题? 作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代

15、社会的新生活。 九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写有什么特殊的表达效果？ 这首童谣表达了在这首童谣表达了在“枣儿枣儿”中所融入的父母中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与剧与“枣儿枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。深化了全剧的思想感情。九年级语文下册 第五单元 第19课枣儿课件 新人教版-新人教级下册语文课件 延伸拓展，深化认识延伸拓展，深化认识 你的周围有空巢的老人或留守的你的周围有空巢的老人或留守的孩子吗？请关注自己周围的老人和孩子吗？请关注自己周围的老人和小孩孤独的现象