改变作业的评价方式促进学生主动学习

1、改变作业的评价方式 ,促进学生主动学习一、问题的提出。教学过程必须强调学生对文化材料的主动变革 ,而不是被动接受和重复训练。然而 ,纵观现在的作业训练和评价形式 ,还存在多统一 ,少选择；多静态 ,少活动；多书面 ,少实际；多室内 ,少室外的四多四少现象。这些现象严重的束缚了学生完成作业的自主性。为此 ,我在教学中试着改变传统的作业评价方式 ,力求既忠于教学要求又接近学生生活实际 ,既激发学生完成作业的动机 ,又能使学生在完成作业中具有愉悦的心理体验的作业形式 ,以提高学生完成作业的主动性 ,减轻学生过重的作业负担。二、作业的形式和目的。在进行作业改革的时候 ,我对作业形式主要进行了下面的改革

2、。1作业内容来源与课本 ,但不拘泥于教材。2作业的形式具有多样性 ,可以是观察、制作、讨论 ,也可以是欣赏性、体验式、课题性的。3作业的布置的时间可以是课前 ,也可以是课后。4作业完成的时间可长可短。5作业完成的过程可以是个体行为 ,也可以是集体行为。进行这些形式改革的目的 ,是通过作业内容的开放 ,让学生更能深刻的理解到所学的知识和技能。通过改革作业的形式 ,让学生在完成作业的过程中 ,个性、心智、操作能力也能得到开展 ,通过自由选做作业 ,使不同层次、不同个性的学生在完成作业的过程中开展自己。通过设计开放型作业 ,可以通过对作业过程与方法、情感态度和价值观等方面的探究 ,可以培养教师的创新

3、精神。三、作业改革取得的效果。1、通过作业改革 ,鼓励了学生参与实践。多元智能理论认为 ,只有在丰富的背景下学习活动 ,才具有深远的影响力。所以 ,我在布置作业时尽量增加具有现实情境以及原始素材为根底的习题 ,把学生的目光引向家庭、社会和大自然；把学生视线引导到阅览室、网络和生活中去 ,让学生通过找找、看看、读读、想想、做做、改改等方式完成作业。通过这样的作业改革 ,鼓励了学生参与到实践中去。2、通过作业改革 ,促进了作业功能的转换。传统的作业关注的是在稳固知识、技能中的认识功能 ,把学生完成作业当作稳固、理解课堂上学到的知识和技能 ,并要求学生用这些知识去解决书面应用的“实际问题。而改革后的

4、作业形式 ,让学生从书本回回到生活 ,从课本回到现实 ,把知识与真真实实的实际结合起来 ,把他们从课堂学到的“是什么、“怎么样直接运用到生活中去。有的学生说 ,以前作业就是为了能答复老师的问题 ,现在的作业就是眼前需要解决的问题 ,有完成的紧迫感；还有的学生说 ,完成现在的作业感觉是在发现、在攻克周围实际存在的问题。从学生的感受中不难看出 ,改革后的作业确实转变了作业只是为了稳固、知识理解的单一功能。3、通过作业改革 ,重视学生兴趣需要。兴趣是最好的老师 ,需要是学习不竭的动力源泉。由于改革后的作业具有多样性 ,学生可按照兴趣和需要自由选择。如喜欢查阅资料的 ,可以选择到图书室或者上网查询；喜

5、欢画画的可以用画面来表达；动手能力强的 ,可选择制作型作业从学生的反应来看 ,有不少学生用不同的方式完成同一作业的。这充分说明 ,只要学生能如愿以偿的选择自己感兴趣的作业来完成 ,都不会觉得完成作业是一种负担 ,反而从中品尝到完成作业所带来的愉悦感受。4、通过作业改革 ,重视开发学生的差异资源。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者

6、。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反

7、复倾听中体验、品味。通过作业改革 ,我把学生的个体差异作为资源进行开发。如学习分数大小比拟时 ,我给学生布置的作业是“请用最能说明问题的方法比拟四分之三和八分之三的大小。从学生交来的作业看 ,比拟的方法大致有：用文字表达、线段和圆平分图来表达的；用色笔各画上8支五光十色的铅笔 ,然后将能表示这两个数的东西用斜线画成阴影后框起来以示区别；还有的那么是将这两个数与1做比拟；与二分之一做比拟；也有用后面的通分知识自学 ,把分母都化成8来比拟 ,还有的化成小数后再比拟大小。从学生比拟分数大小的方法不一和完成作业的思维深度、完成作业的质量中不难看出 ,这样的作业已经把学生的个体差异作为资源充分开发出来了。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大