如何做好物理学困生的转化工作

1、如何做好物理学困生的转化工作 一、物理学困生出现的原因 1. 客观因素 (1) 物理理论具有抽象性，难以理解。 比如牛顿第一定律说：一切物体在不受外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。 可是，这只是一种理想状态，现实生活中的物体是必须要接受外力的。 学生很难理解一个没有摩擦力的小车会一直动下去。 对于不善于动脑筋的学生来说，这种情况更严重。 (2) 物理的连贯性很强。 前边某个章节如果学得不好，会影响下一个阶段的学习。比如，教材中的第十三章讲的是“电路初探”，要求学生能简单分辨串并联电路，会测量电流。 如果学生对这一章的内容没有搞明白，那么下一章的“欧姆定律”就更是一头雾水，不知所措。

2、 2. 主观因素 物理学习困难的学生，并不是智力水平有问题，而是自身意志力的原因，具体表现在：（1）物理学困生不会主动学习，自觉性差。 这些学生一般不会认为物理很重要，对他们来说，这只是家长和老师的意思。 所以，他们对待物理学习，只是疲于应付，外界的哪怕一点点的干扰都会影响他们的学习进程，增加他们理解物理理论的时间。 （2）物理学困生没有学习物理的毅力。 这部分学生多数比较懒惰，不愿意花费很长时间钻研问题，只象征性地“蜻蜓点水”一样去学习。的学习。 甚至说，明明知道某些题目做错了，这些学生也懒得改正，更不要说主动去查找错误原因了。 （3）物理学困生没有找到学习物理的乐趣。 一般比较自卑、抑郁，

3、他们对任何事情都没有兴趣。 即使某些物理实验很有趣，他们也只是保持几秒钟的兴趣，一旦发现实验背后的物理理论不容易理解，马上转移注意力。 3. 社会因素 （1）家长和老师的期望远远高于学生现有水平，导致学生思想压力过大。 由于学困生的学习能力本来就差，再加上基础知识薄弱，却被要求完成和优秀学生一样的任务。 这就使他们的心理遭受打击，导致产生抵触情绪，甚至放弃物理 （2）一些物理教师教学能力有限，不善于组织妙趣横生的实验，语言不生动，只会进行一些枯燥的讲解。 还有的教师不能根据学生的具体情况选用具体的教法，不重视学生的心理感受和学习能力，导致学生排斥物理。 二、转化物理学困生的措施 1. 教师学会

4、理解学困生，帮助他们找到学好物理的信心 教师要多关注学困生，这些学生因为学习成绩的原因，心理处于抑郁自卑的状态，本来就觉得所有人都看不起他们，如果教师对他们冷淡，甚至使用过激语言，很容易使学生产生抵触情绪，严重的可能会造成教学事故。 所以，物理教师最好多利用课余时间与学困生谈心，多听听他们的想法，试着从他们的角度来看待物理。 通过这种方法，容易打开学困生的心扉，使他们觉得自己并不比别人差，能帮助他们重新树立学习物理的信心和勇气1。 另外，教师可以把平时的练习题按照难度高低分成三个不同层次，成绩优秀的学生做难度最大的，而基础较差的学生就做最简单的试题，这样会使学困生认为物理也不是十分难学的科目，

5、自己也能很好地完成学习任务，对自己学好物理越来越有自信心。 2. 尝试着给学困生安排一些力所能及的任务，使他们体会到成功的快乐 教师在课堂上也要多照顾学困生，有意安排一些学困生能完成的任务，使他们感觉自己在物理课堂上能够被重视。 比如，在学习电阻这一节内容之前，教师可以安排物理成绩差一点的学生去搜集欧姆的资料。 并要求他们在课堂上介绍欧姆的生平。 学生喜欢接受这样的任务，肯定会美滋滋地去完成，同时在搜集资料的过程中也能受到科学家勇于探索精神的鼓舞。 教师还可以尝试着安排学困生为大家总结每一章的知识点，包括概念、公式和重难点。 这能让学困生充分体验到参与的乐趣，感到自己不是被大家遗忘的一分子，以

6、后的学习热情会越来越浓厚2。 3. 教师多指导学困生，帮助他们找到正确的学好物理的方法 许多学困生都不是智力比别人差，而是学习习惯和学习方法有问题。 对这些学困生来说，很普遍的一种现象就是既不提前预习也不课后复习；听课时不会动笔做笔记，干坐着；上课时不知道哪些是重点内容，有了问题也不懂得去分析。 很显然，面对这样一种学习现状，教师如果只是传授物理知识肯定是不够的。 所以，教师要加强对学困生的学法指导，结合具体内容，开阔他们的思维。 教师要耐心告诉学困生该怎样提高听课效率，怎样复习，如何观察实验，如何解答物理试题，帮助学困生摸索一套适合自己的学习方法。 另外，教师在学困生的转化中也要做好自己的监督工作。