谈现代远程教育信息及多媒体技术在习作教学中的运用

1、.谈现代远程教育信息及多媒体技术在习作教学中的运用在信息时代的今天，网络信息及多媒体计算机在大屏幕上图文并茂，声像同步，动静兼故。假如能创情激趣，吸引学生的注意力，开阔眼界，陶冶情操。获取信息。在新时期的可改之际，在农村小学习作教学中恰当运用电教、多媒体计算机技术，可使其课堂教学更加深动形象逼真，并能充分调动新时期学生的口、耳、目、脑、手等多种感官同时参与活动，创设宽松的和谐的习作情境。激发其学生的写作欲望，在快乐中获取知识技能。从而使习作教学到达事半功倍的效果。还培养了学生的写作才能。一、运用远程多媒体信息技术，创设习作情境。在远程信息网络时代的今天，新时期的“儿童想要好好学习习作的愿望，是

2、跟他乐观的感知世界分不开的。假设习作教学中巧妙运用多媒体远程信息技术可融视、听、于一体，把声、形、光、动态安排在同一屏幕上，化静为动，将远化为近，活化习作指导，有利于创设生动有趣的习作情境，更能激发学生强烈的写作效果。如在教学?我们美丽的校园?这一习作课时，我先用相机把校园内具有特色的主要景物拍下来。如“朴实大方的校门、“永垂千古、名流千秋的名人画像、“绿草如茵的花园、“四季常青的塔柏“生动有趣的课间活动、“奇妙生动有趣的信息技术课‘等等；再用扫描仪把这些照片输入电脑，并对其进展剪辑加工，然后配上黄书记谱写的优美动听“校歌，老师那么适时适度地给予讲解。教学前，讲解运用多媒体

3、远程计算机电脑把这些视图活灵敏现地展如今学生眼前，在其鲜活的画面和悦耳动听的音响的刺激下学生对我们美丽的校园有了更进一步的深化理解，此时，他们的思维闸门被翻开了，其强烈的写作欲望被激起了。为下一步的选择教学工作提供了良好的气氛，奠定了习作根底。二、运用远程信息多媒体信息技术，为学生提供作文的素材。古人言：“问渠哪得清如许，为有源头河水来。在农村学校的小学作文课上，农村的小学生由于受到其生活范围、感知程度和表象积累的引响，面对习作题目即使是天天看，时时想，也常常因熟视无睹而感到提笔忘字无话可说，难以下笔习作。老师在习作教学时运用多媒体远程信息技术，按作文写作目的要求，给新时期学生提供丰富而形象逼

4、真的习作练笔资料，让学生主动观察和思维，其作文时“无米下锅的问题就解决了。如在教学“写你自己喜欢的一种小动物时，我运用了多媒体课件及远程资源相结合，为新时期小学生提供了丰富的习作资源。有从其书刊中找到各种小动物。如：“小狗、小猫、鸽子，鹅的图片和文字简介，又的直接从远程资源中选择下载，并复制或扫描进计算机电脑中；有用摄像机拍下的家庭小动物生活片段及录下一些小动物生活习性的镜头，并聚集制成多媒体作文素材课件。引导学生根据这些活生生的画面、对白、文字简介进展写作训练，并让学生根据自己所喜欢的选择直接感兴趣的一种来仔细观察后，再下笔行文小练笔，在写作时再也不会无话可说了，文章内容也丰富充实了。这样不

5、仅让学生在愉悦中喜获写作素材，还翻开作文源泉的闸门。三、运用远程多媒体信息技术，指导新时期学生的写作方法。从古至今的小学作文指导课上，却常常出现学生面对生动有趣而丰富的题材，有点像“老虎咬刺猬无从下口，只能咬着笔头苦苦思索，感觉下笔似磐石，这从而造成了新时期学生习作兴趣不强，写作程度不高的现象，这些缘故主要是由于学生没有掌握好写作方法。老师在作文指导课上，假如能运用远程现代教育技术或自制声音、文字、图画、视频等多媒体信息课件来正确地辅导其写作的话，就能指导好学生语言流畅、层次清楚的作文，其效果甚佳，与传统似的作文教学方法是无法比较的。比方：在教学“观察一处秋天风光时，我把自己写的一篇“下水作文

6、?秋天的田野?制作课件，并与远程教育信息技术相结合，让学生边仔细观察屏幕上展现的田野秋色边诵读相应的语句，从“晴朗的天空空旷的原野金黄的到田繁忙的人群，老师在一边引读一边巧加点拨，并抓住此图景指导他们怎么选择观察点，选取观察角度，选用观察顺序及写作方法。此时学生渐渐地清楚了老师的下水作文是按“空间顺序、由上而下、由远及近、由静倒动来进展描写的。同时，现代教育信息技术计算机电脑把这一写作方法逐步按顺序用字幕展现出来，并用上“闪烁的效果、以吸引学生的注意力。我便趁热打铁给予启发诱导学生模拟“下水作文的写作方法下笔练习，由于刚刚在教学时巧用多媒体远程信息技术清楚地呈现了秋日的田野的观察顺序和习作的写

7、作方法，新时期的学生只要稍加联络自己的实际习作就有话可说，行笔的语言便如流水了四、正确运用远程信息多媒体技术，有效地训练学生自己主动写作文。当前，多媒体、远程信息技术应用于习作教学中，能让新时期学生亲自动口、动手、动脑，使其学生将被动化为主动习作，在实作感知中觉得有话可说、又话可写，有法可循，这在训练新时期学生自己主动习作方面，起到了积极有效的作用。在习作教学时、我把具有代表性的优秀作文片段和典型的“病例集存起来，并加以编写加工。然后在习作辅导课上，通过电视电影屏幕呈如今学生面前，让他们一起来评说。“那个词语搭配是否恰当。那个语句通顺了没有？标点那个使用正确与否？那么、好、好在那里？不好，又在哪里？只要经过大家一致讨论同意，老师便即可直接用键盘打字展如今屏幕上订正，并用红色标示，提醒同学们加以比照；假如大家一致认为词句运用得准确生动的，并在语句文子下面划上波浪线以表正确；要是发现作文的篇章构造不合情理的，也可以请学生直接动笔修改。这样当场训练及时反响信息，不断讨论、评议、修改；再次让生讨论，再评议，再修改。因此，逐步自我完善，这不仅强化了习作课堂反响环节，进步了教学效率，而且让学生直接享受到了习作成功的喜悦，同时调动了他们的其主动性，从而到达了学生自己主动写作文的