说话小学生语文素质的重要一翼

1、.说话小学生语文素质的重要一翼语文教学就是要通过听、说、读、写的语言文字训练，进步学生口头和书面语言的理解和表达的才能。由于应试教育的影响，语文教学普遍存在着重读写、轻听说，重理解、轻口头表达的现象，致使学生的语文素质难以平衡开展，更难以适应随交通、通讯日益现代化而带来的“听说的世纪对人才语文素质的要求。叶圣陶先生早就指出“儿童时期假如不进展说话的训练，真是遗弃了一个最珍贵的钥匙，假设讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与老师的教育全然无效，终身不会有完好的思想和浓重的感情。要进步学生的语文素质，以适应将来社会开展的需要，就必须从小加强学生的“说话训练，使他们掌握“说话人们赖以交际和沟通思想的

2、最常用、是快捷的工具。如何加强“说话训练呢？一、保护表达欲望，让学生“敢说农村小学，有一种比较普遍的现象，学生年级越低，答复以下问题越积极，课堂气氛越活泼，常常是手举得高高的，有的惟恐老师看不见而站起身来，有的甚至着急地喊起来：“老师让我说！然而，随着学生年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心转到注意周围环境和别人评价等因素有关，但是，通过调查和与学生座谈发现：造成这一现象的主要原因是老师对学生的“表达欲望没有给予很好的保护。如：对“抢答者的严厉训斥；对“误答者的挖苦、挖苦；对“未答者的冷冷淡视。要保护学生的表达欲，老师必须正确对待学生，既要看到抢答者破坏

3、课堂秩序、影响预定教程的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对课上“误答者，既要指出缺乏，更要肯定正确因素，老师给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案是自己思维的开展、延续和转换。对于“未答者老师或以满意的笑容环视之，或说一两句鼓励、照顾的话，使“未答者感觉到老师的关心和信任。此外，老师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的时机，都能体验到表达成功的欢愉，因此始终保持旺盛的“表达欲望。二、通过“听、读训练，让他们“学说、听中学说一般人在低幼阶段，口头表达才能都远远高于书面表达才能，这就是“听中学说的成果。进入小学以后，老师应努力使孩子们的这种习惯保持下来。课

4、堂上，老师可随时提问：“谁能重复一下老师刚刚说过的话？“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？这样，既能进步学生“听的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完好的习惯。在课外，老师可以布置一些诸如“留心生活中大人们的对话、“倾听市场上买卖双方的交谈、“收听新闻播送、少儿节目等听话训练，然后，利用“语文活动课组织他们学说，并给予详细指导和鼓励性评价，使学生从小学会“倾听，并养成向生活、向人民群众学习口头语言的良好习惯。、读中学说语文教材是经过严格选择和组织的书面语言材料，是人们学习和运用语言的典范。很多语言大师“出口成章，就在于他的语言可以像书面语言那么准确、鲜明，那么精练、深化，那么生动、

5、感人，那么富有思想性和逻辑性。要使学生的口头语言上一个较高的档次，还要组织他们在读中学说。加强朗读指导。加强朗读指导是贯穿小学语文低、中、高各年级段的教学重点之一。在学生读正确、读流利的根底上，通过老师示范和指导让学生表情朗读，使其在理解文章内容的根底上，练习将作者的思想感情通过自己的“口头充分表达出来。抓重点词句，抓语气，分角色朗读和“课本剧表演等都是这种练习的很好形式。精彩片断的背记。精彩片断是运用语言的精华。对这些片断的背记，继而开展为如同发自内心的感情背述，久而久之，就会对学生自己组织语言、表情达意产生潜移默化的积极影响。读中学说，既给学生树立了学习语言的范本，又能让他们体验到“标准语

6、言的力量，进而建立起学习语言的目的。三、采取多种形式，让他们“练说“说话才能是综合性很强的一种才能，只有按照由易到难的顺序，通过多层次、多形式的反复训练才能进步。“练说可以按照读后、观后、文后三步进展。读后练说。它的代表形式是复述课文，这是“练说的初级形式。它以课文内容、主要情节的理解和记忆为根底，以文章的脉胳为线索，以文章的语言为借鉴，学生用自己的话说起来，就像有了根硬实的“拐棍。随着学生各种才能的增强，创造性复述、续编和评述也相继成了“读后练说的重要形式。观后练说。它的最初形式是“看图说话。它既没有现成的语言供借鉴，也没有明确的思想、明晰的条理可依托。老师须指导学生抓住重点、有条理地观察，

7、还要激发联想和想象，引发情感共鸣在此根底上，让学生“看图说话就容易多了。这种练习应逐渐扩展到观看影视节目、观察生活后口头述说一段话。文后练说。即先让学生将想说的话写成文章，然后再组织学生以此为依托练习说话。由于它的内容源于学生的亲历和内悟，语言也是自己整理和锤炼出来的，“练说的结果必将导致融语言、神态、表情、动作于一体的“演说的开场。这是“说话训练的高级形式。当然，文后练说未必都须写成文章，可列个提纲、打个腹稿。也就是在“说话前做些必要的准备，对说话的目的、重点、顺序等做到胸中有数，说起话来自然会抓住要害、层次清楚。这是人际交往和思想交流的根本要求。四、开展思维才能，让他们“会说乌申斯基指出：

8、“谁要想开展学生的语言才能，首先要开展他的思维才能。可见“开展思维才能，是“说话训练“生根的关键。图文对照，启发想象，开展学生的形象思维。老师在引导学生观察课文的插图时，不仅要让其指出图上有什么，是什么样的，还要启发学生想象“它像什么？“此前、此后还会发生怎样的情况？然后，再组织学生品读作者介绍这幅图组图的文句。这对于丰富学生的表象，开展联想和想象非常有益。寻因索果，理清脉络，开展学生的逻辑思维。在阅读教学中，要启发学生多问个为什么，事情的始末缘由、来龙去脉，文章的构造顺序、选词用句等，也就是从思想内容到语言形式都要让学生知其然，又知其所以然。这就要组织学生分析、综合、抽象、概括和比较，学生的

9、逻辑思维才能随之得到相应的开展。这就为“说话训练打下了丰厚的基矗促使学生把话说得象书中那样，到达人们公认的“会说。此外，积极引导生活会话，将学生想说、爱说的内包容入到“说话训练中来，将“说话训练所得到的经历和成果，与生活会话的亲切自然有机结合起来。譬如：农村的孩子到校早，在老师到来前，他们总要“说上一阵子，经调查得知，他们或是互述“见闻，或是仿学电视节目，那腔调、语气和爽朗的笑声，那神情、举止和全身心的投入都是课上很少听到、见到的。所以，就应该鼓励他们在说话时保持这种自然的情态，并将这一话题定名为“电视、新闻发布会，放在“语文活动课上加以指导和训练。一方面，满足了学生的表达欲，进步了生活会话的程度；另一方面，也增强了学生观察的兴趣和表达的热情；同时，矫正了学生到校后和