语文“课本”从“书本”到“生本”

1、.语文“课本从“书本到“生本语文教学的活力来自老师、学生、教材的互动，但长期以来“知识至上的语文课堂教学之本就是书本，教材被理所当然地称为课本。书本统率了老师与学生，构成了以书本为源、老师为流、学生为器的三位一体的单向式线形语文教学形式。在这种教学形式下，老师多述而不作，视“教教材为己任，对教材亦步亦趋。在以书本为课本的教学思维下，语文课堂的生命活力被漠视。一、“书本语文教学的价值取向基于知识传递的教学观，传统语文教学以书本为课堂之本，其课堂本质意义在于传达先圣先贤之情意，教学以书本为起点和终点，以追溯、理解和掌握作者的思想情感为目的。传统课堂中的三段论、划分段落、概括中心就是这种价值观的反映

2、。这些原因导致了课堂上老师读教参、教案，学生背教参、笔记的僵化教学现象，语文课堂的活力荡然无存。在传媒不兴隆的时代，书本是学习者获取知识与信息最主要的渠道。作为传统的书本，语文教科书是语文教学的导向，是实现语文教学价值的载体与平台。教科书表达了高标准、严要求的特点，以历史英雄、民族精英等表达教育价值取向，尊崇权威和神性。“书本语文课堂的另一个隐性价值在于应试。书本教学是应试教育开展的必然，是考试标准化的结果。传统考试内容与方式、评估手段与价值判断的单一直接导致了以教书本为语文学习的全部任务。在“标准化取向的语文考试中，答案往往以教科书、教参为准。甚至连鉴赏评价才能都变成标准化的选择游戏，“名为

3、鉴赏，实际上只是猜测和推理1，鉴赏异化为从别人的思想中进展选择，学生没有了自己的思想与情感。在应试的背景下，考什么教什么成为必然，这也强化了语文教学以书本为本的教学取向。“书本语文教学的现实价值在于降低了教学本钱。在班级授课制的条件下，尤其是大班化现象严重的情况下西部某省级重点高中某毕业班到达120人，因材施教的难度较大，采用“格式化的教学方法便于教学与管理，相对降低了老师的劳动强度。“书本语文教学“格式化了学生丰富的情意，无视了学生的创造力和知识的意义化。教育的首要目的是培养生理与心理健全的人，因此教育教学必须关注学生的情感与个性等因素。从现代心理学角度看，知识是学习者与学习环境互相作用的结

4、果，因此教学要重视学习者的主体地位。从语文学科本身来看，语文是工具性与人文性的统一，因此语文对于学生人文情怀的培养具有重要意义。语文源于丰富多彩的生活，丰富多彩的世界必然需要有丰富而鲜活个性的人。在“教书式思维教学下，知识在课程中以客体化、工具化的方式存在，脱离了与人之意义世界的根源性联络，造成了“学生的目的就是堆积知识，需要时夸耀一番的学习现状2。因此“书本语文教学显然不利于学生丰富个性的张扬和创造性思维的培养。二、“生本语文教学的价值取向人本主义认为，教育的目的是人的目的，与人有关的目的，从根本上说就是人的“自我实现，是丰富人性的形式，是人类可以到达的或个人可以到达的最高度的开展，3“以人

5、为本，要求不断提升人的地位，发现人的价值，开掘人的潜能，促进人的和谐开展4。显然人本主义教育观倡导的是以学生为本的“生本教学，立足于学生自我成长与开展，学生是课堂教学的中心，书本、教学手段及教学环境均为育人的工具或手段。人本社会的本质是以多数人为社会之本。人本社会，教育不应只为培养精英，而应为多数人的安康成长与开展效劳。人本主义教育主张通过教育引发、唤醒个体的美妙情感、动机、兴趣与态度等个性体验。“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。5“生本语文教学正是期望学生通过掌握知识，走向世界，同时通过创造性地

6、诠释知识对于生存、生活的意义而返回自身，回归当下的生活。三、语文“课本从“书本转向“生本的价值意义“书本语文教学剥夺了学生参与语文理论活动的权利，导致学生缺少对生活、环境与社会的深化体验，缺少真实、直接的生活事件刺激。书本与现实世界相比，具有明显的滞后性，教死书无疑降低了学生的学习兴趣。随着我国根底教育课堂教学环境的改善、教学理念的优化，“书本教学转向“生本教学成为一种必然。在“书本教学的课堂中，师生关系主要是以老师为起点、以学生为终点的“一对多的单向式线性传输关系，而在“人本教学环境中，师生是以师生协商互动的“多对多的多向式网络关系为主要存在形式的。后者信息量大，且能保证信息的新颖性，从而容易激发学生的学习兴趣。语文教学从基于书本的教学转向基于人本的教学是时代开展的必然，是教育价值多元化的表达，解构了权威话语霸权，复原了教学效劳于一切学生的面目。“生本教学的目的是学生知识的意义化，使学生体验自我与他者的关系。语文教学不应是凝固的、封闭的，而应在学生的参与下，形成动态生成、开放多元的教学场。“教学过程主要是人的个性交往、情感交流、即时创造等非超理性智、艺术审美、社会化的过程；因此，教学就主要讨论教学中的人际关系、情感效应、潜意识活动等，而