13《风雨》导学案(老师)

1、13.风雨导学案（老师）【学习目标】1有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。2. 学习作者运用比喻、夸张等修辞手法及侧面衬托来表现风雨的高明手法。3能结合课文，运用自己的语言，赏析作者是如何细致观察并真切描写景物的细节及其变化的。【学习重点】学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。自主预习默读课文，勾画出不认识的字和重要词语，借助课文注解和工具书疏通字词。1. 读课文2遍，初步了解文章内容。2. 字词1）给加点注音。偌大（ru6）刹那（chd）蜷曲（qu岔）屋檐（y印）疏忽（shu）锥形（zhui）2）解释词语偌大：这么大，或那么大。刹那：极短的时间，瞬间。疏忽：忽然，很快。3.

2、走近作家作品贾平凹（1952-），原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，被誉为“鬼才”。他以小说出名，散文也独具要格。其散文常常绽放出哲理的光芒，平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活道理。虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的自成一家的美文品格。代表作有长篇小说浮躁、废都、秦腔等，曾多次获得文学大奖。4. 题目解读汉乐府古歌云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇风雨，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。课堂学习一、导入大风暴雨中的景物你也许不知见过多少回，但能像贾平凹如此观察细

3、微、描写精美、让人身临其境的纯属稀罕。今天，就让我们一起走进他写的风雨二、预习反馈1. 检查、矫正课前预习第3题。2. 交流作家作品情况。三、朗读课文，梳理文章内容本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？第1段：树林全貌；第2段:垂柳、杨叶、芦苇；第3段：断绳羊、女孩；第4段：葡萄蔓、苍蝇；第5段：鸟巢、鸟儿；第6段:废纸、猫、瓦；第7段：浮萍、鱼儿；第8段：老头、孩子。2作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？明确：文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画

4、面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。合作交流四、精读课文，学习写作技巧1.课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？明确：侧面烘托1. “树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？明确：比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。2. “一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是

5、跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？明确：“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。3. “一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？明确：夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。4. “槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？明确：比喻。将葡萄蔓

6、比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。5. 比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗？明确：略。探究质疑五、合作探究，体会行文妙处1.有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？明确：同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？2读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？明确：结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有