大班社会绣姑我们的骄傲教案反思

1、大班社会绣姑我们的骄傲教案反思这是大班社会绣姑我们的骄傲教案反思，是优秀的大班社会教案文章，供老师家长们参考学习。设计意图：刺绣已成为我国走向世界的一种经济交流的途径。结合我园的教育特色与大班的主题教育，于是我便设计了本节课作为本班的特色活动。光是让幼儿简单的了解刺绣那是远远不够的，而让幼儿学会刺绣，学会刺绣是重要的，要让幼儿彻底激发幼儿爱家乡的情感，必须让幼儿知道这些秀美的的绣品是绣姑们辛苦劳动换来的，促使幼儿为她们感到骄傲。活动目标：1、知道绣品的用途以及刺绣的针法。2、知道绣花的步骤，并能用动作表现出来。3、初步培养幼儿热爱绣姑的情感。4、能学会用轮流的方式谈话，体会与同伴交流、讨论的乐

2、趣。5、培养幼儿勇敢、活泼的个性。活动准备：Ppt课件活动过程：一、提问导入，在谈谈说说中了解绣品。“小朋友们，你们知道我们的家乡叫什么名字吗？”（鲁垛）“那你们知道我们家乡的特色是什么吗？（刺绣）“那么我们现在一起去看一看家乡的特色好吗？”教师逐一出示绣品图片，并向幼儿讲解绣品的名称。“你们觉得这些绣品美丽吗？”“你们知道这些绣品是从哪里来的吗？是谁做出来的吗？”（是绣姑阿姨绣出来的）“那你们知道绣姑用什么绣出来的吗？”“你们知道这些绣品可以用来干什么吗？”“老师收集了一些绣品可以用来干什么的图片，我们一起来看一看。”（出示图片）“噢，原来绣品还有这么多的用途呢啊！你们知道吗？绣姑阿姨们绣出

3、来的作品不仅在中国有，还流传到了国外呢？我们一起来看一看好不好？”（出示图片）“看，图片上是谁啊？在干什么啊？”教师小结：哎呀，绣姑阿姨她们绣出来的作品真是太美了，栩栩如生，就像真的一样，她们绣出来的作品不仅可以装饰房间，还可以做成衣服、鞋子、包包等等，不仅在中国有，连老外都很欣赏，学习绣花，这说明我们的绣姑阿姨怎么样啊？（能干、了不起、真棒）“所以，我们为这些能干的绣姑感到怎样啊？（骄傲、自豪）环节分析：本环节让幼儿了解了各种各样的绣品及用途，以及刺绣远销海外，走向世界对中国的影响。二、情感推移，初步激发幼儿热爱绣姑的情感。“那你们爱她们吗？你们会怎样去爱她们呢？”“嗯，小朋友们真能干，说出

4、了那么多爱绣姑的方式。老师觉得要深深地爱一个人，把一个人记在心里，我们就应该去了解她，去了解她的生活，了解她的工作。比如说，我想要和某某小朋友做朋友，我就应该去了解她的生活，了解她的爱好，然后试着也去喜欢她的爱好，这才是真心的爱，你们觉得呢？”“那我们现在一起去了解绣姑阿姨的工作，看一看绣姑阿姨们是怎么绣花的，然后我们在一起学一学好吗？”环节分析：本环节充分发挥了幼儿的口语表达能力，也初步激发了幼儿热爱绣姑的情感。三、播放绣花视频，让幼儿了解绣花的全过程。“小朋友们，刚才我们看过了绣花的全过程，你们看清楚了吗？请举手告诉老师。”“现在我们再一起重新的看一遍好吗？”教师给幼儿逐步分析：（图片定格

5、在打折）“再来看一看，穿针是怎么穿的啊？穿完线之后还要干什么啊？”（图片定格在左手在上，右手在下）“这个时候，绣姑告诉我们手要怎么放啊？她还告诉我们怎么绣花啊？眼睛要怎么样啊？要怎么做啊？”（图片定格在针法上面）“我们来看一看绣姑阿姨们都绣了哪些针法好吗？这个图形像什么啊？”“小朋友们，你们说他们的工作辛苦啊？就是因为在绣花时，身体坐得直直的，眼睛一直看着绣花梆，所以才绣出这么多美丽的作品，所以我们小朋友要想学好本领，也应该怎样做啊？”四、幼儿学习绣花的过程。“小朋友们，你们看清楚绣花的过程了吗？现在我们一起来学一学好吗？”“你们学会了吗？现在我们把我们学的本领告诉后面的客人老师好吗？”环节分

6、析：本环节让幼儿初步了解了绣花的全过程：上针上拉下针下拉，这样一针一线的来回循环，也让幼儿初步了解绣姑们工作的辛苦。五、活动结束。“小朋友们，你们说过了吗？”“刚才我把你们学绣花的本领告诉了绣姑阿姨，她夸你们真能干，还说爱你们，为你们感到骄傲！我们应该怎么说啊？”（你也很能干，我们也爱你，你是我们的骄傲！）“你们想看到她吗？我们现在就排着整齐的队伍去看她好不好？”活动反思：一、紧抓情感主线，让学生走进文本本文是一个小故事，我紧紧围绕“老奶奶为什么要说我为你骄傲”这个问题展开教学，教学中抓住“我”的心理变化这条线索，整个过程清晰明了。根据低年级学生的学习特点，我注重了以学生发展为本，首先联系学生

7、的生活经历，体会玩游戏时的开心;接着引导学生仿说句子，想象“我”做错事后的害怕;然后让学生表演“不自在”，不仅理解了重点词语，而且走进了“我”的内心世界;最后在朗读中感受“我”承认错误后的轻松。在学生的角色转换中，很自然地走进了人物美好的心灵，获得了深刻的感受和独特的体验。二、注重朗读感悟，凸显学段特点读书是阅读教学中最关键的环节。古人云：“读书百遍，其义自现”。为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。教学中，我注重了学生的朗读感悟，以几个描写小男孩心情的关键句来重点指导朗读，设计了个人读，男女生读，范读，评读等方式，注意朗读的层次性、目的性、趣味性，逐步使学生

8、在读中领悟，读中体会，有效促进了语言的内化。三、重视语言训练，体现“语文味”“加强阅读实践，提高教学实效”是本次阅读教学研讨活动的主题。在本课的教学中，我也针对学段特点，创设了很多生动的语言实践情境，如想像“我”的害怕，设计了仿说句子，从扶到放，从易到难，学生想说，会说，在语言实践中感受到“我”的做贼心虚。再如，“我”写给老奶奶的便条是文本的“空白点”，教学中，我创设了说话情境，让孩子们用“我”的口吻说一说便条里的内容，体会了人物的内心，学生在说的过程中，也从学习语言到积累语言，运用语言，读说结合，导在实处，使学生切实得到语文素养的提升。四、激发个性评价，点燃学习激情课堂是什么啊?课堂是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。尤其是小学低年级学生。他们的好奇心大，求知欲强，又很爱表现。这节课上，我把评价的机会让给了学生：“他读得怎么样?”“你觉得老师读得怎样?”学生的评价更是精彩不断，“我觉得他害怕读得太快了，要是读慢一点就显得更害怕了。”“我看到老师读这句话时愁眉苦脸，和句子说的意思一样。”通过这种方式的朗读评价，不仅形成了生生互动，师生互动的情景，还把学生对文本的理解通过评价反映出来