小学数学课堂有效提问的策略研究

1、 小学数学课堂有效提问的策略研究论 文 题 目： 小学数学课堂有效提问的策略研究 小学数学课堂有效提问的策略研究摘 要课堂提问是小学数学课堂的重要组成部分，有效的课堂提问应源于教材、能激发学生思维、符合学情。有效的课堂提问不仅能激发学生的求知欲望、提升学生的数学能力、培养学生的数学情感，还能帮助教师完成教学任务、提升教师的教学能力、获得诊断性评价。然而就小学数学课堂教学的有效提问现状而言，仍存在着不少不足和可以改进的地方。进行有效的小学数学课堂提问，需要首先关注四个方面：教师要精心设计问题-问题要结合学生实际、难度合适、注重探究性问题的提出、数量不宜过多过少；选择合适问答方式；给予适当的思考时

2、间；进行合理的反馈，教师应掌握这些策略以实现小学数学课堂提问的最优化、有效化。关键词：小学数学；有效提问；课堂提问A Study on the Strategies of Effective Questioning in Primary Maths ClassroomAbstractClassroom questioning is an important part of primary school mathematics classroom. Effective classroom questioning should be derived from teaching materials,

3、 which can stimulate students' thinking and conform to their learning conditions.Effective classroom questioning can not only stimulate students' desire for knowledge, improve students' mathematical ability, cultivate students' mathematical emotions, but also help teachers to complet

4、e teaching tasks, improve teachers' teaching ability, and obtain diagnostic evaluation. However, there are still many deficiencies and improvements in the effective questioning of primary school mathematics classroom teaching.There are four aspects that need to be paid attention to in the effect

5、ive elementary maths classroom. The teacher should design the problem carefully-the problem should combine the student's actual, the difficulty is suitable, pay attention to the inquiry question, the quantity should not be too little; Choose the appropriate question-and-answer method.Key Words:

6、Elementary Mathematics；Effective questions；Classroom Questions目录摘要Abstract目录一、有效课堂提问基本特征及其价值1（一） 有效课堂提问的基本特征1（二） 有效课堂提问的价值2二、小学数学课堂提问的现状3（一）现状调查4（二）成因分析5三、小学数学课堂有效提问的策略6（一）教师精心设计问题6（二）选择问答方式7（三）恰当的思考时间8（四）注重鼓励性反馈9参考文献11附录12III3法国教育家保罗·弗莱德曾说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”这句话强调了课堂对话在课堂教学中的重要

7、地位，而课堂提问作为课堂对话的重要组成部分，应该受到教师的关注。有效提问能提高课堂教学质量，使教师及时得到课堂教学的反馈，达到事半功倍的教学效果；能使学生积极思考，真正参与到教学活动中去，培养学生思考问题解决问题的思维能力；还能增强师生之间的交流和互动，形成良好的课堂氛围。一 有效课堂提问基本特征及其价值（一）有效课堂提问的基本特征自古以来，国内外著名教育家就非常重视教学过程中的启发诱导，苏格拉底提出了产婆术，主张问答式的教学，孔子也早早的提出了“不愤不启，不悱不发，居一隅不以三隅反，则不复也。”而我国教育研究者真正把课堂提问作为一个研究方向是在二十世纪九十年代中后期，并且一直受到广泛的关注。

8、那到底怎么样的课堂提问才算真正的“有效课堂提问”，应达到那种程度才算有效呢？教育家们众说纷纭。有的教育家更关注的是学生对问题的参与和回答，如赵敏霞 赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考J.现代教育论丛，2003（3）.认为，有效课堂提问是指通过教师在课堂上的教学提问，学生所获得的具体的进步或发展，其特点包括有效课堂提问是师生交流的重要形式、是实现教学目标整合的重要手段、是服务于学生的学习过程的；有的教育家更关注问题的作用，如王雪梅 王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究D.兰州：西北师范大学，2006.认为有效提问就是以有效的策略提出有效问题，使学生积极参与，思维得以发展.对于“有效课堂提问”，

9、国内还没有确定的界定，“有效课堂提问”的概念一直在扩充和进一步完善中，在笔者看来，有效课堂提问是指教师在弄懂、弄透、弄熟教材之后，课前精心设计问题，在课堂上结合实际情况引导学生积极主动的参与思考与对话，并对于学生的反应进行合理的反馈，最终达到教学三维目标的既有效果又有效率的教学活动过程。关于有效课堂提问的基本特征，各学者提出了不少观点，而本人在参阅各种资料之后，更倾向于常州市学科带头人张耀奇的观点，他从提问与教材的关系、提问与思维的关系、提问与学生的关系三个角度提出了有效的课堂提问应具备的三个基本特征：1.有效课堂提问应源于教材教材是国家根据课程标准的要求编写的教学用书，具有一定的实用性和科学

10、性，是学生学习的主要材料和教师教学的主要依据。我们的课堂教学应该紧紧围绕教材，三维目标的制定也要紧扣教材，通过课堂提问，教师要让学生掌握教材中的内容，达成三维目标，那些资深的、对于教材理解更透彻的教师，往往更能提出有效的课堂问题。因而，有效的课堂提问就要从教材中提炼出来。2.有效课堂提问应激发学生思维学生是课堂的主角，有效的课堂提问需要学生的高度参与，需要学生积极的进行思考。如果教师提出的问题过于简单或者脱离学生的理解能力，就无法使学生进行高质量的思考，无法锻炼学生的数学逻辑思维。因此有效的课堂提问应激发学生的思维。3.有效课堂提问应符合学情皮亚杰的认知发展阶段理论和埃里克森的心理社会发展阶段

11、理论都提出了教学要适应学生儿童的发展水平，就小学阶段而言，学生不同年龄段的学习特点和习惯各不相同，需要教师根据实际情况提出合适的问题。同时，不同地方、不同性别、不同班级的学生，学习情况各不相同，教师只有在充分了解班级的学生后，进行针对性的提问，才能发挥课堂提问的重要作用。（二）有效课堂提问的价值有效课堂提问虽然还没有完整的统一的界定，其标准可以说极为复杂，而学者一直都非常重视课堂提问，在新课程改革提出了教学要以学生的发展为本之后，更是备受关注，而我们之所以越来越重视小学数学课堂中的有效提问，是因为其具有极其重要的价值。1.有效课堂提问对学生的重要作用（1）激发学生的求知欲望在小学数学课堂中，一

12、个个贴近生活的，充满思考性的问题能够激发学生的求知欲，调动课堂的气氛，引起学生的注意。小学生对万事万物都充满了好奇，而数学教师抛出的一个个有趣的问题一定会让学生投入其中，激发学生的学习兴趣。 （2）提升学生的数学能力通过思考和回答教师提出的问题，学生的相关知识得到巩固或扩充，各方面能力得到提升。数学课堂的教学任务就是使学生掌握数学的专业知识和专业技能，任何课堂教学活动都要服务于此，课堂提问要围绕教材、围绕教学内容，让学生牢固掌握数学知识，同时能培养学生的各项能力，如数学思维能力、创造性能力、探究能力等。（3）培养学生的数学情感有效的提问能激起学生对于学习数学的兴趣，使学生保持对数学课堂的热情和

13、喜爱，体会到数学和生活的联系，真正的爱上数学。学生学习小学数学的目的不仅是为了掌握适应未来社会生活必须的数学知识和各方面能力，还要培养学生的数学素养，培养学生的数学学习兴趣，积极响应新课程改革终身学习的号召，而有效的提问就能致力于激发学生学习数学的兴趣。2.有效课堂提问对教师的重要作用 （1）完成教学任务教师通过有效的提问能够完成本节课的教学任务，使学生掌握本节课的重点和难点。在课堂中，教师往往通过直接传授的方式教给学生知识，是一种填鸭式的教学方式，而教师通过一些提问，能更好的引起学生的注意，从而更好地完成教学任务。（2）提升教学能力有效课堂提问还应能使教师的教学能力得到提升。进行有效的课堂提

14、问需要教师在平时的教学活动中认真备课，弄透教材，不断积累教学经验，不断提升自己。进行有效的课堂提问也能使教师更了解班级、学生的具体情况，能够对学生因材施教，能够越来越熟练地进行课堂提问，从而全面提升教育教学能力。 （3）获得诊断性评价通过课堂提问，教师能够及时对学生进行诊断性评价，知道学生在哪些环节比较薄弱，知道哪些学生还没有跟上节奏，这样教师就能调整教学进度，结合全班的实际情况对症下药。而且通过多次的课堂提问之后，教师会对全班学生的具体情况进一步了解，进而能够教学相长。3 小学数学课堂有效提问的现状（一）现状调查有效的课堂提问对学生和教师都有重要的作用，然而当我们真正走进小学数学课堂，也会发

15、现在小学数学课堂的教学中，课堂提问方面确实存在着一些问题。笔者在大三为期六周的实习期间，对所在学校（徐州市铜山区张集实验小学）进行了调查研究，观察了八节课，并通过问卷法调查了四十位不同年级段的小学数学教师和一百名不同年级的小学生，可以看出小学数学课堂提问的现状：根据问卷统计，教师每节课提问约25次，值得赞赏的是大多数教师（约89.3%）对于课堂提问持有“喜欢”的态度，认识到了课堂提问在课堂中的作用，能在对课本内容较熟悉的基础上，进行有准备的有针对性的提问，并且对于学生的回答能进行及时规范的评价处理，学生对于教师的课堂提问也能欣然接受，知道教师通过提问是为了帮助自己理解知识，并且愿意积极参与思考

16、。然而，统计也发现了一些问题，教师课堂提问次数最多的问题类型是记忆性问题，约占67.4%，推理性问题约占18.3%，而探究型问题却极少。当教师遇到较难的问题，倾向于让成绩较好的或者反应较快的学生回答或者直接给出答案，缺乏启发引导，只有23.2%的教师注重引导学生解决较难的创造性的问题。有些学生表示教师给出问题之后，没有留出足够的思考时间，有些学生会跟不上，在学生回答问题之后，教师缺乏鼓励性和赞赏性的语言回馈，让学生觉得没有被肯定，有些学习较差的学生觉得教师的问题难于理解，不够“面向全班”。种种迹象表明，课堂提问存在着一些不足：1.问题过易或过难教师提出的问题要么过于简单，如图片中小明和小红来到

17、了哪里呀，这类问题太过于肤浅，没有太多教学价值和数学价值，要么太难太抽象，如让二年级学生直接列出复杂应用题的综合算式，超出了学生的认知能力。2.提问过于随意也存在教师随意提问的情况，教师没有真正重视课堂有效提问，有的教师没有把课堂提问当成课前备课的重要部分，在课堂上随意提问，甚至多次提问“是不是”、“对不对”等问题，导致学生思维得不到发散，只是简单地敷衍回答，有些学生不经思考的回答“是”，当看到老师的表情有些不对劲时，又马上回答“不是”，真是让人哭笑不得。3.提问过多或太少有的教师一堂课会提问很多问题，据观察，有些新手教师甚至达到平均一分钟一个问题，然而每节课的时间有限，这就势必会导致问题的质

18、量不高，学生也没有足够的时间深入思考，当然，教师提问偏少的情况也存在，尤其是那些缺乏教学经验的教师，没能好好把握教学的重点和难点，往往自问自答或者直接把知识灌注给学生，一节课下来，学生缺乏和教师的互动，没法融入到教学活动中去，学生昏昏欲睡。4.提问后给的思考时间不够有的教师急着赶进度，在提出问题之后没有给足够的时间让学生思考，只考虑到了部分反应较快、基础较好的学生，而不管一些基础较差的学生，这部分学生还没有反应过来，教师就进入了下一流程，久而久之，会让这些基础较差的学生失去学习数学的热情。5.提问后没有合理反馈有的教师在学生回答问题之后没有给出客观评价，没有鼓励性的语言、表情或肢体语言，学生感

19、受不到教师对自己的尊重和赞赏，这就不利于学生学习数学的自我效能感的培养.（二）成因分析形成这些现象的原因可以说是多方面的，包括社会、学校等多方面，而我认为主导因素还在于教师，主要包括教师的知识，能力，价值观方面存在的不足。1. 教师的知识储备不足一名优秀的数学教师不仅需要文化科学基础知识，还需要系统的专业知识。虽然小学教师的学历大多都是本科及以上，但也存在着一些学历较低的教师，一部分教师的知识储备不够，就无法深入的透析教材和教学大纲，无法随机应变的进行课堂提问。2.教师的教育教学能力低下虽然我们的教师队伍普遍达到了合格水平，小学教师都能具备基本素养和基本教学能力，但是教师进行有效课堂提问需要教

20、师更深层次的教学能力、探究能力、钻研能力等，而大部分的教师从小也是在一个不太注重提问的课堂环境中成长起来的，缺乏进行有效提问的经验，在进行教师培养的过程中，也没有专门的课程来教我们的教师如何合理而又最优的进行课堂提问，如何引导学生进行思考等。尤其在小学数学的课堂中，存在着太多的不确定因素，小学生的思维跳跃，小学课堂充满艺术性，这就需要教师具备较高的教育机智和丰富的教育教学经验，这样才能提出真正有效地问题，这是一个需要教师长期努力的过程。3.教师的观念失当 大部分教师对于有效课堂提问只停留在简单的问答的理解层次，没有把课堂提问当做教学的重要组成部分，在备课的时候也没有用充分的时间准备问题。根据我

21、在实习期间对所在学校数学教师的调查，不足一半的教师在备课本上进行了课堂提问的设计，而且这些准备了课堂提问的教师中，大部分教师对于所设计问题的意图也不太清楚，对于教材的解读还不够透彻，还不能做到讲数学和学生的实际生活联系起来。此外，还有一部分教师仍然保留着传统教育的观念，没有接受新课程改革的观念，没有完全接受“以学生的发展为本”的理念，仍认为课堂教学是教师主导的，对于学生的主体能动性不加重视，填鸭式教学和满堂灌教学依然存在与我们的课堂中。种种迹象都表明，小学数学课堂中的有效提问的进步空间较大，教师进行有效提问的意识亟待提高、能力亟待增强。四 小学数学课堂有效提问策略研究有效提问在小学数学课堂中有

22、着举足轻重的地位，那么怎样才能使提问充分发挥其有效性呢？这也是我们一直以来探究的重要内容，我认为可以从以下几个方面进行：（一）教师精心设计问题物理学家海森堡提出：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”，可以说提出有效的问题，“有效提问”就成功了一大半。那怎样的问题才能算得上是有效的呢？1.从学生实际出发设计的问题要从学生的实际出发，根据学生的实际情况进行提问，充分考虑学生的年龄特点和认知发展的水平。针对不同年龄段的学生，提出的问题要有针对性，对低年级的学生提出的问题要更富有趣味性和实践性，对于高年级的学生提出的问题则应更具有逻辑性和思考性。针对不同年龄的学生要提出不同层次的问题，对一个班

23、里的不同认知水平的学生也要提出有针对性的问题，一个班级的学生水平和层次不同，要合理把握课堂上的较难问题、中等难度问题和较容易问题，合理安排其数量，在以中等难度的问题为主的同时，适当准备较难问题和较易问题，在符合大多数中间学生的思维水平的同时，既要保持优等生的上课兴趣，又要提高后进生的课堂参与度。2.抓住重难点教师要抓住教学重难点进行提问。有效课堂提问的一个重要目标是使学生更好地完成教学任务，达到教学的最好效果，而这就需要教师牢牢把握教材、弄透教材，真正的把教材内容融入到自己的头脑中，这样，教师才有能力将课时重难点融入一个个生动有趣的、紧密联系学生生活实际的问题中去。3.保持适宜难度要把握问题的

24、难度。维果茨基认为，人的认知水平总是在“已知区”、“最近发展区”和“未知区”之间循环往复，不断转化，螺旋式上升，因此课堂提问不应该仅仅停留在“已知区”和“未知区”，即课堂提出的问题不应过于简单也不应过于难，提出的问题太简单会导致学生失去学习兴趣，学生的思维得不到开发，那么提出的问题就是无效的问题，仅仅浪费了课堂的宝贵时间；提出的问题太难亦会使得学生失去学习热情，长此以来，还会导致学生失去学习数学的信心和爱好，认为数学是很难的学科。所以，教师提出的问题要围绕学生的“最近发展区”开展，提出的问题应该是学生进过努力之后可以解决的问题，而且问题的难度要一步步上升，循序渐进，使学生感受到数学问题的逻辑和

25、层次。4.注重探究性问题的提出探究性问题是指能激发和维持学生主动探究学习、积极进行发散思维的问题。早在1912年，美国的史蒂文斯（Stevenes）对教师的提问进行系统研究后发现 张丽.试论有效课堂提问的技巧J.上海教育科研,2003(12):25-28.：在教师众多的提问中，大多数是记忆型问题，仅要求学生根据书本作直接的回忆或对具体事实做回答，而很少要求学生做高水平的思维。结合本人的相关调查也不难发现，过了近百年之后的课堂教学中，仍以记忆型问题为主，探究性问题少之又少。探究性提问符合新课程教学的时代背景，能很好的锻炼学生的数学思维，这也对教师提出了较高的要求，教师首先要善于发现教材中的探究性

26、问题，并能紧紧抓住这些问题进行提问，提开放式的问题，如“这道题还有其他办法吗？”“还有什么解法吗？”，让学生意识到问题的答案不是唯一的。小学数学教材中的探究性问题数量不多，因此教师还应该从学生的实际生活入手，提出更多的探究性问题。如在“认识千克”的教学中，可以提问“有哪些东西是一千克呢？”；“认识千米”中提问“从学校出发，走到哪里是一千米呢？”这就需要教师善于观察生活，善于从生活中发现数学，并引导学生将数学和生活联系起来。5.合理的问题数量问题的数量也很重要。每个教师都应该认识到课堂提问的重要性，但也不能认为其重要就滥用课堂提问，课堂提问过多只会适得其反，让学生无暇思考，应付回答，学生也无法准

27、确把握课堂重难点。据我的观察，实习教师的课堂提问数目明显高于老教师，且常常出现“对不对呀”、“大家会做了吗”等没有技术含量和教学效果的问题，学生只会盲目的回答“对”、“会做了”，教师也无法以此来参考学生的学习效果。也有教师的教学是“满堂灌”，只关注自己讲完了教学内容，缺乏和学生的互动，教学更像是教师的“独角戏”，忽略了课堂提问的重要性，与新课程标准的教师主导、学生主体的观念相悖。而一节课到底提问多少个问题才是合适的，才能更好地达到有效提问的效果呢？这也没有硬性的规定和标准，而应根据每节课的内容和学生的实际情况来定，不可过于拘泥。（二）选择问答方式根据洪松舟课堂提问评价标准的分析，从一个逻辑维度

28、上考虑，我们可以把回答方式分为自问自答、一问齐答、一问一答、一问多答四种基本方式。我认为教师要善于根据实际情况选择合适的问答方式。对于一些太难的或者超纲的问题，教师可以自问自答，首先发问引起学生注意，再把答案告诉学生，提问的目的就是为了引起学生的注意，但是在一节课中，自问自答的次数不宜多，甚至只有一两次。一问齐答可以用于答案唯一的题目，有助于教师把握全体学生的知识掌握情况，然而一问齐答也有其明显的弊端，难免会有滥竽充数之人。一问一答的方式在课堂中是最常见的，学生在提出一个有价值的数学问题之后，让举手的学生回答或者随机叫学生来回答，教师在叫指定学生回答问题时，要注意结合问题难度叫不同层次的学生回

29、答，避免出现冷场，打击学生信心；同时教师要注重公平，不能在一节课上叫指定的学生回答了好几次问题或是每节课都喊这个学生回答问题，课堂时间有限，教师要注意尽量让每个学生都有回答问题的机会，教师偏心会引起学生的极大不满，甚至讨厌这门学科；而且，教师提出问题后要善于观察，让那些不敢举手的学生、在开小差的学生、类似的题目经常出错的学生回答问题，以达到提问的最优效果。一问多答的方式在课堂中也常常出现，尤其是对于探究性问题和需要小组讨论的问题，能让学生充分发散自己的思维，让全班学生都能积极思考，调动课堂气氛，但是这种方式会比较消耗时间，学生的重复答案会较多。各种问答方式各有其优点和缺点，这就要求教师趋利避害

30、，学会结合学生和课堂的具体情况合理使用各种问答方式。 （三）恰当的思考时间由于每节课的时间只有四十到四十五分钟，而每节课教学任务又很繁重，教师往往忙着赶进度，这就势必导致教师提出问题后，给予学生的思考时间不足。据我的初步观察，大多数的问题教师给予学生的思考时间大约只有两三秒，这么短的时间怎么够学生充分思考呢？这就要求教师学会等待。在课堂提问中，教师要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题之后要等待足够长的时间，不要马上重复或指定别的同学来回答；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、

31、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。诚然，如果教师只给学生一两秒的时间思考，学生回答问题的正确率会偏低，这就需要教师花更多的时间去进一步引导学生，在这个过程中，学生的数学思维来不及运转，只是被老师“牵着鼻子走”，而且根据我们从小的体会，小学生在课堂上站起来回答教师的问题，学生的内心是紧张、不安的，这也需要教师给予他们更多时间适应。相反，如果学生被给以足够的时间思考，回答的正确率会提高，教师节省了引导的时间，学生能真正在仔细思考之后回答，学生举手回答的人数也会增多，会让更多的中等生、后进生有了回答问题的勇气和信心，久而久之，学生学习数学的兴趣和成

32、绩就会上升。因此，教师要合理控制学生的思考时间，具体情况具体安排，对于较简单的问题，两三秒就足够了，对于探索性问题、开放性问题等较难的问题，就要依据大部分学生的反应，给以他们足够的思考时间，我相信这样不仅不会导致教学任务来不及完成，反而会使得教学任务及时完成的情况下，提高教学成效！（四）注重鼓励性反馈学生回答问题之后教师要做出相应的反馈。笔者观察发现，大部分实习教师和一部分资历较浅的教师在学生回答问题之后，不能合理的进行反馈。有的教师会不自觉地把学生的回答重复一遍，有的教师忽略了对学生回答的及时评价。这些行为不仅浪费时间，而且会使得回答问题学生感觉自己得不到信任，教师应该避免这样的行为，注重提

33、问后的反馈行为，教师的合理的反馈也是课堂有效提问的重要部分之一。首先，教师要注重鼓励性性的反馈。在我和我的实习指导教师交谈时，她教导我在学生回答问题之后要善于表达对学生的赞赏，对于一年级的学生，甚至要捧着他们的脸夸赞他们说得真棒，随着年级的增加，赞赏的方式要有所改变，对于较高年级的学生，过度的夸赞可能会使他们觉得不自在，教师就应该用较温柔的语气来肯定他们的回答。但是在课堂中“他说的那么好，我们把掌声送给他”、“你回答出了老师心中的完美答案”等赞赏的句子不能少。当我看到我的实习指导教师在课堂上通过这些赞赏性语言，而使课堂氛围活跃，学生情绪高涨、参与度高，更让我肯定了赞赏性反馈的重要性。这会使得学

34、生增加成就感，学生为了获得教师的表扬，会积极的思考问题、回答问题，试想一个教师在学生回答问题之后，仅仅给予“对”、“正确”这样的评价，学生就感受不到教师对自己的期望和赞赏，学生回答问题的热情便会越来越衰退。其次，教师可以采用多种反馈的方式。正确给予反馈，首先教师的语言组织很重要，教师要多使用“你真棒”、“你真聪明”、“你比老师还厉害呀”等鼓励性语言，让学生感受到来自教师的尊重，也要针对学生的回答作出具体的反馈，如“你不仅算出了正确答案，而且思路清晰、逻辑明确”等评价性语言。其次，教师也要注意身体语言的反馈，在学生回答问题之后，给予肯定的眼神示意、肢体动作回馈。对于问题回答的很好的学生，教师还可

35、以适当给予实物奖励，如小贴纸、小红花，这些积极强化都能起到激励学生积极思考、积极回答问题的作用。最后，教师在反馈时亦要注重引导。学生回答问题不可能总是十全十美，学生在回答问题时没有一点迟疑卡顿只能说明教师提出的问题过于简单，那么在学生遇到卡顿时，教师要怎么给予反馈呢？这个时候，教师的引导就显得极为重要，教师不应替学生回答，也不应不加引导就直接找其他学生补充回答。而应该对问题加以解释、拆解，化难为易，鼓励学生进一步思考后再尝试回答，这时候，如果学生能够回答出问题，教师应该给与肯定，如“你通过自己的思考，把问题回答出来了，还是很棒！”增强学生的自我效能感，不让学生感到挫败感。如果加以引导之后学生仍

36、然回答不出，教师则应该加以安慰，“这个问题是很难的，需要大家在思考一下哦”，自然而然的继续讲解。即使学生回答错误，教师也要巧妙的化解尴尬，避免在课堂上批评学生回答不出问题，学生的自尊心都是很强的，一次的批评也许就会使得学生从此失去举手回答问题的热情，因此教师要认真对待学生的每一次回答。真正有效的课堂提问，仅靠以上的相关策略，是远远不够的，需要教育家和教师付出更多的努力，不断的探索和总结。总之，小学数学课堂有效提问可以说是一门艺术，是教师必备的教学技能和手段，然而教师面对的是一个个活动的、变化的个体，充满无限可能性，课堂本身又是开放的，充满太多的不确定性，学生的提问可谓千奇百怪，无所不有，有效提

37、问并没有什么固定的模式，因此进行有效课堂提问需要教师花费更多的时间甚至毕生的精力去探索，教师要不断学习这门艺术，使课堂提问沿着有效提问的方向，使教学效果最优化！ 参考文献1 王晓东.数学有效提问:本真课堂教学的深层追问J.教学与管理,2009(10):58-59.2 赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考J.现代教育论丛，2003（3）.3 王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究D.兰州：西北师范大学，2006.4 张耀奇. 有效课堂提问的基本条件分析J. 全球教育展望,2010,(06):91-93.5 洪松舟. 有效课堂提问评价标准的应用研究-兼谈语文教学如何有效提问J.教育测量与评价.201

38、1(1):31-33.6 忻淑清,付世卓.以问题为导向的教学法在初中数学中的应用J.中国校外教育,2015(04):64.7 王仔龙. 如何培养科学探究中的提出问题的能力N. 学知报,2011-03-14(H03).8 崔海忠.浅谈有效提问的要求J.学语文,2012(01):35-36.9 张丽.试论有效课堂提问的技巧J.上海教育科研,2003(12):25-28.10 沈小碚,袁玉芹.影响小学教师课堂提问效能的因素分析及其策略研究J.课程·教材·教法,2013,33(08):36-41.11 潘应斌. 浅谈提高课堂有效提问的策略A. 中华教育理论与实践科研论文成果选编(第

39、六卷)C.中国教育教学丛书编委会,2013:2.12 王平平. 新课改背景下高中数学课堂提问研究D.辽宁师范大学,2011.13 朱军安.浅谈如何提高化学课堂的有效提问J.成功(教育),2009(11):73-74.14 王雨. 基于小组合作探究下初中化学课堂提问有效性研究D.陕西师范大学,2015.15 张夫伟.课堂提问四“问”J.教育科学研究,2008(10):44-47.16 王艳玲.提高小学教育中数学教师课堂提问技能的对策探索J.职业技术,2017,16(07):86-88.附录小学数学课堂提问有效性研究教师问卷调查表亲爱的老师：您好！这是一份关于小学数学课堂提问的调查问卷，我们需要您

40、的参与，您的诚实做答将是对我们最大的协助。本次调查采取不记名的形式。请在您认为合适的答案的里上打“”您的性别：_，从事数学教学时间_年，任教_年级1、您的年龄段为 2030岁 3040岁 4050岁 50岁以上 2、您的学历： 中专/高中 专科 本科 硕士研究生 3、您重视课堂提问吗？ 非常重视 比较重视 不重视 4、您喜欢课堂提问吗？ 很喜欢 比较喜欢 不喜欢 5、提出问题后，您认为留给学生的思考时间通常应该在:10秒以上 5-10秒 3-5秒 3秒以内 不清楚6、您在提问学生之前，会不会注意结合个别学生的基础或者平时行为表现作针对性的提问？ 经常会 有时会 很少注意 从来没有 7、提问时，

41、你对课本内容的熟悉程度怎样? 非常熟悉，对于里面的内容，重难点等全部非常了解 熟悉，大概知道课本内容讲什么，也大概了解重难点 一般熟悉，大概知道课本内容讲什么，对重难点有点模糊 不熟悉，大概知道内容，但对于重难点不是很清楚 8、您是如何提出问题的通过设置数学情境或搭建认知平台，导出问题。主要根据知识的讲授提出问题。随意提出问题。9、课堂上，您向学生提问次数最多的问题类型是（选两项）复习型（“已经学过了的，还记得吗？”）是非型（“是不是？对不对”）概括型（“请你概括/总结下.”）理解型（“你觉得是/你怎样理解.？”）探讨型（“大家讨论一下，再请人说.”）10、提问后，您喜欢点哪类学生来回答问题？

42、基础好 基础中等 基础差11、您的提问是否能激发学生热议。能 否 有时能 12、对于您的提问，您的学生回答问题的兴趣和积极性怎样？ 大多数情况下没有兴趣，不想回答问题 不是很有兴趣，只有个别人勉强举手，可能是担心课堂进行不下去 比较有兴趣，大多数人积极举手回答问题 非常有兴趣，大多数人争先恐后地想回答 13、您对学生应答的反馈是能及时合理评价或示范 基本不给中肯的评价或鼓励过多的批评和指责。14、当学生的回答与预设答案有偏差或完全错误时，您采取的解决方式是：重述问题，强调提问内容 引导学生再思考，直至问题解决式鼓励学生解释答题理由，再给以正确指导改叫其他学生回答 15、对于一个难度很大的问题，

43、您的处理方法是：为节省课堂时间，直接讲解鼓励学生认真思考，得到学生部分答案后，再进行讲解适当降低难度，换一种方法或者角度再提问将问题肢解，逐步启发诱导学生，直至理解为止组织学生讨论，并进行师生共做，以解决问题16、从教师自身方面，您认为影响教师课堂提问效果的主要因素是(可多选)问题的设计 提问的方式 侯答时间 叫答方式 评价回应17、您认为以下哪些因素制约着您设计问题的类型?(可多选) 教学内容 教学目标 学生水平 其他 18、您认为教师怎样提问才有效：小学数学课堂提问有效性研究学生问卷调查表亲爱的同学：你好！这是一份关于我校学学课堂提问的调查问卷，我们需要你的参与，你的诚实做答将是对我们最大

44、的协助。本次调查采取不记名的形式。请在你认为合适的答案的里上打“”你的年级： 你的性别：男 女 1、在课堂上，你经常举手回答问题吗？ 经常 偶尔 从不 2、你喜欢老师进行课堂提问吗喜欢 一般 不喜欢3、老师课堂提问频率高吗？ 高 较高 不高4、你认为老师的提问是否是面向全班同学？面向全体 面向优等生 面向学困生 5、你认为老师的提问是精心设计的还是随心而发？精心设计 随心所欲6、你认为老师课堂提问是直接提问多还是先创设情境再根据情境进行提问多？直接提问多 先创设情境再提问多 7、你认为老师的提问是循序渐进环环相扣吗？是 不是 8、老师提问后给学生留出思考问题的时间吗？留出足够时间思考 不留时间

45、，直接要求学生回答 9、老师的课堂提问经常出现冷场（启而不发）吗？ 经常 偶尔10、你认为老师的提问对你理解知识点帮助大吗？ 帮助很大 帮助不太大 11、课堂上回答问题你喜欢集体回答还是单独回答？ 集体回答 思考后单独回答12、同学回答完问题，老师在点评时使用赞美鼓励的语言吗？ 经常 偶尔 从来不13、以你的观察，下列哪种上课方式是目前课堂上最常见的是以老师讲述为主，有时会向同学提问以师生问答对话为主，老师引导总结以学生讨论为主，老师组织调控14、你觉得目前课堂上老师的提问主要是为了（可多选）传授给我们知识 启发我们，帮助我们学习督促我们认真听课 检查我们是否掌握了所学知识15、对于老师的课堂

46、提问，当你不能回答或回答错误时，是因为（可多选）没有及时复习所学知识没有听懂老师的问题紧张情绪缺少相关生活经验或知识没有充分思考的时间不感兴趣，懒得去想其他（请注明_)16、当你回答错误或不能答题时，老师通常会（可多选）调整提问或给出部分提示，再请你试一次请其他同学回答，请你复述一遍老师自己示范回答，请你复述一遍其他（请注明_)小学数学课堂有效提问的调查问卷结果分析报告为了进一步的调查小学数学课堂中的有效提问的现状，为本人的论文提供依据，本人对大三期间参加见习和实习的学校-徐州市张集实验小学进行了问卷调查。本次问卷调查分为教师问卷和学生问卷，采用不记名的方式。其中收回的有效教师问卷为40份，对象为该校各年级的数学教师；学生问卷为100份，对象为随机抽取的该校各年级的小学生。以下是本人在进行统计之后的结