范家湾小学随班就读案例曾亚林

1、不经历风雨，怎能见彩虹 -从我班的一名随班就读的弱智学生谈起范家湾小学 曾亚林一、主题内涵小学教育指导纲要（试行）中明确指出：小学教育应尊重学生的人格和权利，尊重儿童身心发展的规律和学习特点，促进每个儿童富有个性的发展；对有学习障碍的儿童要给予特别的关怀，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮他们提高学习和生活能力；尊重儿童在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个学生都能获得满足和成功。以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以第四次全国特殊教育会议精神为指针，以让特殊学生同样享受优质教育为目标，以丰富特殊教育内涵为工作重点，加强“119+X”工程的建设，坚持特殊

2、教育与其他各类教育均衡协调发展，办好使老百姓满意的特殊教育。党的十六届全会通过的中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定将坚持教育优先发展、促进教育公平摆在突出位置，提出了新形势下教育改革与发展的指导方针和重大举措。教育公平是每一个人发展起点的公平，是社会公平的重要组成部分和缩小社会差别的重要手段，是构建社会主义和谐社会的客观要求。对残疾儿童来讲，教育对于他们的终身发展具有更加重要的意义。加快特殊教育的发展，使之与普通教育协调发展，使残疾人能够与身体健全的人一样受到良好的教育，是坚持以人为本、落实科学发展观的重要方面，是促进社会公平、提高社会文明程度的具体体现，对于构建社会主义和谐社

3、会具有特殊重要的意义。我们要紧紧抓住构建社会主义和谐社会的发展机遇，高度重视特殊教育工作，切实将其摆在更加重要的位置。众所周知,早期教育对正常幼儿的生理,心理发展有着非常重要的作用。同样，它对弱智幼儿学习基本能力，补偿身心缺陷也有着不可替代的作用。二、案例背景：我们班的毛睿斌是个弱智的孩子。在各方面比其他孩子差了很多,如感知速度迟缓，注意力不稳定，动手能力差，手指精细动作不灵活。具体表现在生活自理和动手操作方面。爸爸妈妈曾带他到处求医索药，但医生也无法给予实质性的治疗，只是建议他们多给予穴位按摩，多运动，靠锻炼改善动作的协调性和灵活性，以求改变现状。可是，毛睿斌的妈妈在指导其锻炼的过程中，刚开

4、始是满怀信心，但一遍二遍甚至多遍后效果不是很明显就有点打退堂鼓了，同时看到他在训练时痛苦和无助的表情时，心就疼了，舍不得自己的孩子吃这番苦，在这种既嫌教麻烦又怕孩子受苦的复杂心理支配下，非但减少了对他的练习，而且大多事情都替他代劳了不用他自己做。三、案例描述1、在一次实践活动时，老师教学生做手工的方法后，其余学生听后都纷纷动起手来，唯有毛睿斌坐在椅子上一动不动，一副事不关己的样子。老师提供的手工工具也摊在桌子上，我一阵纳闷，问他：“你为什么不做呢？”他结结巴巴地说：“老、老师，我不会，教我！”我连忙鼓励他说：“毛睿斌很聪明的，老师教你，你肯定行的。”可他老是说：“我、 我不会！”于是，我耐下心

5、来慢慢、重复得教他每一步。我相信在集体中让他和其他孩子一样，自己的事情自己做，效果要比在家里做起来好得多。开始的几天里，要他自己动手还真的不容易，其他孩子都完成了，可他还只是手指绕来绕去，作业也只些了几个字。但不管怎样我还是以为他是在进步，而毛睿斌在老师的积极鼓励下也愿意自己尝试，我不时地表扬他、鼓励他，只要他流露出一丝对自己的能力怀疑的眼神时，我就对他说：“毛睿斌，你能行的。”一段时间后，我请来了毛睿斌的家长，当他们看着毛睿斌能画一些简单的图画了，做一些简单的题兴奋不已，回家以后也照着我的样子做培养孩子各方面的能力。三、案例分析：生活中每一个孩子都渴望获取成功，我们的弱智孩子也不例外。过分依

6、靠他人，自身就得不到应有的锻炼机会，那样会完全丧失自我。而克服困难，挑战自我，虽然在挑战的过程中会很艰辛，会付出很多，甚至在困难面前有退却的念头，但坚持下去，你就会一步一步地走出沼泽，甚至踏上通往胜利的阳光大道。本案例中的毛睿斌就是一个很好的例子。于是，我们可以相信，这个对一般孩子来说并不困难的学习任务，对毛睿斌来说需要付出多大的力量啊！但是，我认为毛睿斌学到的不仅仅是怎样学习，他也学会了怎样做一个自理和自强的人。从“我不行”到“我能行”，这两句话虽然只有一字之差，对毛睿斌以往与现在加以比较，意义却非同一般。我相信它能使毛睿斌从一个依靠别人生存的人，转变成一个自理自强的人。“随班就读”为一些弱

7、智儿童进行学前教育开辟了一条捷径，通过让弱智儿童在正常的班级中生活、学习、游戏，为使他们更好地适应社会生活，接受学校教育创造了条件。由此可见，弱智幼儿随班就读的形式利大于弊。四、相关问题思考：这样一位特殊的孩子来到小学接受教育，对他的发展是否有益呢？在随班就读的过程中，我们该采取什么样的教育策略呢？前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育一个能力低智力差的儿童应当比教育正常儿童有百倍的细致、耐心和富于同情心。”因此面对随班就读的弱智儿童，教师应更富有爱心、同情心和耐心，要尊重孩子，不以歧视、蔑视的态度对待他，要让他充分感受到来自集体、教师的温暖。弱智儿童的智商、情感等明显低于普通儿童的水平，但从身

8、心发展条件看，他们的发展仍然遵循一般儿童的发展规律。因此，要做好随班就读，必须根据弱智儿童的特点，有效地运用教育策略。 （一）创设良好的环境 一个人的成长和后天环境是分不开的，“随班就读” 同其它教育相比最大的不同就是孩子接触的环境，这里的环境分心理环境和物质环境两种。1、心理环境：随班就读中，同伴之间建立友善的伙伴关系是为弱智儿童创设良好环境的一个重要方面。教师要帮助正常孩子学会理解、宽容，鼓励孩子互相学习，从而使正常儿童和弱智同伴之间建立一种友善的同伴关系，促进弱智儿童心理的正常发展，同时也培养正常孩子的美好品德。 2、物质环境：由于弱智儿童的反应比较慢，语言表达能力差，动手能力差，各类知识缺乏，探索求知欲不强，因此教师在创设物质环境时，要投放一些适合弱智儿童发展的物质材料，以便使弱智儿童获得更多的刺激。弱智儿童在进行这些材料的操作时，教师应给予适当的指导，以便促进孩子在原有基础上发展。 （二）家园合作，共同教育对弱智儿童的教育，还须家长的积极参与和配合。因此，教师要及时与家长取得联系，了解孩子在家情况，向家长反映孩