由数学课堂小结引起的思考（20147）

1、由数学课堂小结引起的思考专题总结眉县实验小学：张春香我们听了一位教师的教学统计课，在临近结束时，教师问学生：“学习了这节课，你们有什么收获？”显然，教师是想以提问的形式对课堂知识点进行小结。一时间，学生的回答可谓各式各样，有的回答贴鲜花、贴水果，有的回答剪花朵是收获，更有回答给老师庆祝生日很快乐。于是教师又问：“那么，你们学会了什么知识呢？”学生立刻回答“学会了贴的知识”“学会了剪的知识”，就是答不到所教学的知识上。无奈之下，教师只好放弃了让学生自我小结的本意，自己指着黑板说：“这节课我们主要学习了排一排，分一分，数一数，这些都是统计的方法。”在自我评课时，授课者对在课堂小结时出现的“意外”表

2、示遗憾，说一年级学生不好引导，以及自己设计的问题不恰当。暂且不论这位教师的反思对错与否，这堂课的最后一个环节值得我们去思考。反思之一：学生为什么没有顺着教师的意图来小结该课堂教学中这位教师的设计非常有创意，课堂创设了学生为老师庆祝生日的情境：地教室的墙壁上设计了一个大草坪，草坪上“开”满了鲜花，讲台前布置了神奇的果树，树上结满了各种各样的水果（图片）。这符合课程标准提出的“让学生在生动具体的情境中学习数学”。学生把献给老师的鲜花采下来，贴在黑板上；老师用水果招待大家，学生从果树上摘下自己喜欢吃的水果，贴在小组设计的表格里。课堂练习是让学生剪花朵贴在相应的栏目里，再数一数。整堂课，“贴”和“剪”

3、给学生带来了无穷的乐趣，留下的印象自然很深刻，而教师在教学过程中的几次板书“排一排”“分一分”“数一数”只是让学生齐读了几遍，未做任何强调，这样学生回答时不得要领也就不足为奇了。反思之二：课堂小结是否一定要围绕知识点进行数学课程标准指出：“数学课的总体目标包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面。”从这一理论来讲，课堂的设计显然不应单纯围绕知识与技能，课堂小结应多样化。如围绕知识点小结：“本课你学会了哪些新知识新方法？”围绕数学思考的小结：“你还有什么疑问？还能提出什么问题？”围绕解决问题的小结：“想一想，用这节课学到的知识可以解决生活中的哪些问题？”围绕情感态度的小结：“今天这节

4、课你觉得表现如何？你和同学们合作得怎样？”教师应根据教材的需要，又要考虑学生的实际，灵活选择并创造出多样的课堂小结。一年级小学生刚刚接触数学，激发他们学习数学的兴趣和养成良好的课堂学习习惯是首要目标。因此，课堂小结应侧重情感态度的评价，忽视枯燥的数学知识，以激励他们学习数学的信心。反思之三：低年级课堂小结是否一定要让学生来归纳知识点一年级小学生以直观形象思维为主，这从他们的回答中可以看出。一节课后在他们脑海中留下印象最深的是什么？不是死板的数学知识，而是有声有色的数学活动。课程标准提出的教学总体目标中用得最多的一个词是“经历”，也就是让学生在“经历”数学活动的过程中来体验、感悟、理解和认识数学

5、知识，不但重视学习的结果，更重视学习的过程。试想，如果这节课单纯让学生读一读统计的方法再背下来，而没让他们经历“贴”“剪”“分”“数”等具体的统计过程，学生的思维能力、操作能力、学习兴趣就很难培养起来了。低年级学生的思维特点决定了他们在学习后难以忘却的是生动有趣的游戏活动，而不是知识，让他们归纳知识点要求过高。这时，教师做必要的概括归纳，加深学生对所学知识的认识，也不失为一个好方法，并非一定要由学生来归纳才显出学生的主体地位，才符合新课改精神。反思之四：课堂教学是否一定要进行小结新课程标准提出，为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境建立模式解释、应用与拓展”的过程，在这一过程中是否一定要进