开展小学英语口语遇到的问题及对策

1、开展小学英语口语训练中遇到的问题及对策李小燕定州市邢邑小学摘要：随着我国进一步对外开放和社会的不断开展，各行各业都在不断与世界接轨，而英语那么是翻开 世界大门的金钥匙，小学阶段是接受知识，锻炼能力的黄金时期，作为祖国未来的主人，小学生掌握英语 的程度直接决定我国未来的开展方向，由此可见小学英语口语训练的重要性。关键词：英语口语 语言环境 口语训练 策略引言小学英语知识的学习，主要侧重于：听、说、读、写。然而，小学英语口语训练的学习 却是整个英语学习过程中的重要环节之一。小学英语口语的训练能够为孩子们在今后学习英 语的道路上奠定更坚实的学习根底，也为孩子们在今后英语的学习中能够更加游刃有余积累

2、了珍贵的经验。然而，在实际的小学英语口语训练中任然存在着很多问题，针对现在的小学 英语口语训练现状进行分析，浅谈存在的问题并提出几点对策。二、开展小学英语口语训练中遇到的问题一缺乏必要的语言环境汉语是我们的母语，即使我们不去学习，但我们生长在一个说汉语的气氛中，随着时间 的推移，也会用起来游刃有余。但英语是第二语言，我们所处的环境没有用英语的气氛，所 以说起来很困难。学生学习英语， 大多都是课上进行简单的口语训练，可是这根本无益于学 生口语的提高。另外由于教学资源有限， 有的学校根本就没有语音室，即使有也是形同摆设， 学生很少进行听力训练。而 说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践根底之上。

3、学生听 英语的时机少直接影响了说的训练。 除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的时机 课内的一点听说训练难以在课外得到复习稳固。学习了不会用，即使会用也往往无处可用。 即使是城市学校，学生课外使用英语的时机也非常少，他们没有不得不使用英语的时机。二教师业务素质有待提高俗话说得好：“要给学生一滴水，教师就要有一桶水。培养小学生的口语交际能力也是 一样,只有教师的口语水平高了，学生才会去模仿，努力提高自己的口语能力。但是现在有很多 教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力 是很不利的。教师本人的口语不够流利，有时候会显得力不从心，在专业上还需要不断地

4、充 实和提高。教师的语言观、教学观、评价观等方面也还存在认识上的误区，在课堂上低估甚 至无视了口语教学。因此，全面提升中小学英语教师自身素质，尤其是其专业素质，就成了 英语教育教学工作者亟待解决的问题。三学校，家长的重视程度不够虽然现在大力要求推行素质教育，但是在农村地区多数学校还是以分数的上下来评价一 个学生的优劣。可是在考试中，英语并不要求考口语。所以英语教师也只是考什么教什么， 在一味追求成绩的同时却无视了学生英语能力的培养。绝大多数的家长们更关心孩子们的成 绩，严格来说就是分数的多寡。口语既然不作为应试中的内容，自然就会被视分如命的家长 们率先抛开，以其利用好每一时每一刻来学习其他的科

5、目。换言之，他们不屑于把时间浪费 在这种费力不讨“分的学习工程中。四缺乏自信，害怕受耻笑：通过长期观察、调查和了解，笔者发现，无论是小学生、中学生，还是已经毕业的学生， 大局部学生在口语交际活动中表现出自信心缺乏。1自卑。是考虑着别人会怎么看待自己， 自己究竟有多大本领等问题，陷人了神经质的状态。在这种心理根底上，学生很容易因为各 种各样的心情而产生自卑心理。这种自卑感在英语口语中往往表达于英语口语水平比别人差， 性格内向，不爱在公共场合朗读或说英语，他们倾向于多听不说。这就使他们的口语能力受 到抑制，要进一步提高也有更多的困难。 腼腆。它的本质实际上是“怕，怕讲错话被人 耻笑而丢面子，怕被老

6、师批评。这种学生一般都不愿意开口讲英语，他们经常缺乏自信。越 是不开口，就越不自信，就形成恶性循环。有的学生课内课外不敢开口讲英语，课堂上常低 着头，怕被老师提问。在做角色表演时，他们也是不愿开口说英语或是声音极小。众所周知，自信心是一种自我肯定、自我信任、相信自己的力量能够实现一定目标的 心理状态，能够使一个人的潜能源源不断得以释放，是人们克服困难获得成功的重要保证。 所 以提高学生训练口语的自信至关重要。口语能力有限其导致的结果是：由于缺少口语，学生的语言根底不扎实，常造成听力理 解困难，尤其是对近音词、同音词、语流中音的省略等把握不了；由于缺乏口语，学生的知 识面窄，词汇、句法、语义以及

7、社会文化、科普知识等匮乏，制约了听力的开展；由于缺少口语，许多学生难开口，甚至产生“口语障碍。这容易让学生丧失学习英语的兴趣，缺乏 深入学习的动力和能力；由于缺少口语，学生便不能在短时间内初步建立起英语思维方式， 更不用说是形成牢固和系统的英语思维方式。三、学英语口语的课堂训练策略培养学生口语交际的自信心爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切， 推动着进步，并且是知识进步的源泉。在口语交际教学中，教师要根据学生表达的特点， 引导学生想象，让学生有话可说，唤起学生表达的自信心。新大纲指出：“口语交际能力的 培养要在双向互动的语言实践中进行。也就是说学生只

8、有在动态的双向或多项互动活动中， 才能树立学生表达的自信心，增强口语表达能力。它是一个听方与说方双向互动的过程，不 是听和说的简单相加，因此，在口语交际教学中，应想方法力求把“课堂双向互动真正实 现。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提 供语言的材料，从而促进语言的开展。针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维 占主要优势的特点，创设多种多样的情境，弓I起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的 热情，让学生在轻松愉快的气氛中进行口语交际，增强表达的自信心。一创造小学英语口语训练的环境教师在组织课堂学习和各种活动时，尽量使用英语，给学生提供更多的接触、

9、模仿英语 的时机,对学生起到了潜移默化的作用；教室多布置一些英语刊物，英语小故事，激发学生读英语的兴趣；班级定期组织“口语交际，给学生提供说英语的时机。二加强师资队伍建设小学英语师资缺乏是制约小学进行英语教学的瓶颈。因此，当前小学英语教学的关键是 加强师资队伍建设，提升师资水平。分析小学师资队伍现状，总结小学英语课程开设的实践， 我认为立足于现有师资力量的培养、提高，不是学好了再干，而是干起来再学习。边教边学， 在实践中打造小学英语教师队伍，才是解决农村小学英语课程师资问题的有效方法。三教师要根据小学生的特点认真研究和实施教学方法1、教师不仅让学生背单词、学音标、记语法，还要让学生多听、多说、

10、多玩、多演，在 活动中接触语言信息。教师可根据不同的教学内容，精心设计，把每一课导演成学生喜闻乐 见的形式：时而朗读，时而重述，时而提问，创造语言情境，启发学生思维，促使他们积极 主动地进行创造性的学习，从而提高小学生学习英语的效率2、教师要把教学重点放在学生知识形成的过程上，善于设计问题，引导、帮助学生形成自主思考、发现问题、分析和解决 问题的思路和习惯，让学生通过“感知概括应用的思维过程去发现并掌握语言运用的 规律。3、 英语教师应根据实际，灵活运用教材，整合教材和其他的教学资源，作教学资源的 设计者和组织者。4、在英语教学过程中， 教师应充分将课内英语教学与学生实际生活联系起来，鼓励学生 把课内学到的英语用到学校、家庭生活中，还可以布置一些与英语有关的实践活动，提高学 生学习英