培养弱智学生集中注意力的几种策略方法

1、培养弱智学生集中注意力的几种策略方法   培智学校里学生智能低弱，属于异质性较大的团体，我校培智部起码有一半的弱智学生可归属“多重障碍”。那么怎样使那些有不同程度的行为障碍的智力落后学生能在上课时集中注意力呢？1、提醒学生视觉的专注。    好动的学生是难以保持其视觉专注力的。因为头转来转去眼睛就看不到老师的体态语和所板演的内容。但是不管头怎么转，听觉依然可以起作用。因此这时的教师就应该适时轻轻叫着注意力分散的学生的姓名，并用严厉的眼光盯着他，看上几秒，甚至几分钟，直至使这位学生的眼神吸引过来，做老师指定的事项。例如：我班弱智生小鹏，只要教师叫

2、他的姓名，他的眼神就能马上注意教师的言行，坚持五十分钟。因此只要老师注意关注每一个人的视线，用眼睛来“说话”，好动学生的视觉也不会跟“丢”的。2、强调坐、站的定位。    眼睛的专注是教学的初步目标，视觉的持续程度是受身体定位情形影响的。中国有句谚语说得好：坐如钟，站如松，行如风。对培智学生在课堂上的坐姿和站立的良好习惯的养成，更有助于培养他们视觉专注力的持续性。所以，教师一定要用学生座位和老师所站的位置所形成的角度和彼此间的距离来局限学生的离座或走动的范围。更要让学生能自然地执行指令。如：教师遇到大多数学生的座姿乱套时，就提醒说：一二三，学生齐声说：坐坐好。师说

3、：四五六，学生齐声说：坐神气！当然这是对于大多数人而言的。对于那些离坐的个别学生来说，更要注意教室格局，座椅位置，座位间距，座位的不断调换等，教师有目的地走动都能起到延长学生注意力持续的程度。也就是要科学地利用物理环境来规范弱智学生的行为习惯，培养学生的自控能力。3、重视教态的引力    教师和蔼可亲的教态是吸引培智学生的关键。特别是用语言、眼神、动作、手势等方法来引导学生的专注力。如：我们弱智生小浩，有时控制不住自己好动的毛病拍手、拍腿、拍桌子等。这时，教师给他一个暗示安静的手势，他就会很快调整心态，安静下来。由此可见，教师也可以通过密集的口语提示、语言说明和暗

4、示等提高学生听觉接受信息的质和量，促使教师所讲课文内容的衔接。例如教师在教学8的组成时，教师要求学生跟老师一起边读边打手势：3和5组成8。当然也可以在传授知识时尽量以童趣化的语言，把教学内容贯穿在童话故事中进行教学，让故事的悬念时刻吸引着学生，这时，教师还要对弱智学生提出要求：想听精彩的故事就要学会课上所教的内容。如：在教学得数是9时，导入、新授、巩固、练习中把一个小蝌蚪找妈妈的故事融化在教学中。因此，教师在教学中要抓住易懂、大众化、前后使用一致的手势、动作、故事等来表达所教学科的内容，吸引学生的专注力，以利于其接受一定的教学内容。4、注重动手操作。    弱智学

5、生的专注力光用眼、耳是有限的，往往在上课时间不久，他们就会离开座位，相互讲话次数增多，甚至做小动作。作为教师，就要在精心掌握弱智学生注意力长短的同时，设计好让学生动手操作的学具。真正发挥其手、脑、眼、耳、口的作用。例对弱智学生来说，记忆基本是远离他们的，他们连计算4+5=？也困难重重，教师要让他们手、脑、眼、耳、口并用。例如：（1）拿出10根小棒，（2）读题，（3）看加数是多少，数出小棒和加数同样多的数，放在一边，再看另一个加数，数出小棒和加数同样多的数，放在一边，合在一起，（4）数一数，（5）数到几就在算式的等于后面写上几。这种做法不但持续了弱智学生的专注力，而且他们通过对教具小棒的亲自操作

6、，就能加速他们对教学内容的理解和对所学知识的巩固。5、运用教具的优势。    教具既能给弱智学生带来操作，提高一定的操作水平，又能给他们开阔视野，更能确切地理解所教的学科内容。最主要的是适当的教具可以补偿其专注力。教师在选择教具时，要深入浅出，并且形象多变，合理组合。最重要的还可以根据学生智力层次随时变化，透过教具适当发挥和提升专注力的优势。在教学“3+6=？”时，教师出示一张学生都喜欢的卡通人物画，然后告诉小朋友，这位姐姐碰到了难题，不会算，谁来帮助她。这时学生的学习积极性就会很高，教师就可指导全体学生计算：把大数6记在脑子里，伸出三个手指，然后一手敲一下小脑蛋，嘴里数6，连着数伸出的3个手指，这时的弱智学生都会全身心地学习，全神贯注地数着，并争着把答案告诉老师，真正使学生的注意力高度集中，而达到提高学生智力的最佳水平。