提高小学低年级识字教学的效率

1、提高小学低年级识字教学的效率    提高小学低年级识字教学的效率    提高小学低年级识字教学的效率（获奖论文） 提高小学低年级识字教学的效率（获奖论文） 2004-3-28 21:07:00 | By: 徐 卫 1推 荐 从人教版课程标准实验教科书语文一年级下册谈谈如何提高小学低年级识字教学的效率 众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。 这里，我就如何提高低年级识字教

2、学效率谈一些看法。 一、导致小学低年级识字教学效率低下的原因。1、识字任务重。语文课程标准在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识 3500 个左右常用汉字，会写其中的 3000 个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字 的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。为了达到尽量减轻小学中高年级的识字负担，使学生有大量的时间可以用于阅读和作文这一目的，就要求低年级的识字量达到 1800 个左右，并且要 求会写其中的 1000 个。不用说，这样的识字量是比较大的。 2、识字难巩固。低年级学生识字效率不高的另一个主要原因是他们学得快也忘得快，学会的生

3、字难已巩固。据我的调查，学生识字三天后的回生率达到 15%至 20%，而一周后的回生率可达到 20%至 30%，并且随着 时间的延长，回生率也不断地增长。 3、方法不科学。无论是识字的过程还是方法，都应该以汉语和汉字的关系来观照。认识汉字的过程本质上是积累词汇的过程。我们以往的识字教学总爱把汉字作为一个个孤立的符号来对待。教师教学时要求学生 各个击破地掌握汉字的音、形、义。识字教学不是按照词义系统的引申派生关系来掌握汉字的发展分化情况，而主要从汉字的形体书写入手，按照笔画笔顺，间架结构等等，一个个汉字机械地练习、记忆。这种 做法严重地割裂了汉字和汉语的关系，丧失了汉字最本质的功能，难免事倍功半

4、，效率低下。 二、低年级识字教学要坚持的四个原则。 （一）、“识写分开，多认少写”的原则。课标充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。这样做的好处： 一是既可以减轻学生负担，又可以防止“识”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。二是“多识”有利于学生尽可能早的进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意 义。 （二）、“下要保底，上不封顶”的原则。识字教学要让学生达到课标确定的基本要求，一是量的方面，要认识汉字 1800 个，会写其中的 1000 个。二是质的方面，学生基本上能借

5、助汉语拼音认读汉字，掌 握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用两种方法查字典等。同时，教师要对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们用课本上学到的方法在课内外主动地识字，对这方面表现好的学生要加以鼓励。 （三）、“快乐识字，主动识字”的原则。汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。如果我们能针对学生好玩好动，好信心、荣誉感强的心理特点， 努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，就会让学生体会到识字的快乐，从而产生主动识字的愿望。 （四）、“承认差异，因材施教”的原则。我们应当承认，学生之间是存在着一些差异的。如孩子先天智力发育存在着差异，再

6、如由于家庭条件不同，学生学前教育方面也存在着差异等等。我们要清醒地看到这 种差异，做到心中有数，因材施教，这样，我们的识字教学效率才会得到最大限度的提高。 三、在教学中提高小学低年级识字教学效率的策略。 （一）、激发兴趣，提高识字效率。 1、利用教材优势，激发学生兴趣。人教版实验教材一年级下册在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，内容丰富，形式多样。大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，非常易于朗读。如第 一单元用“春回大地，万物复苏”这些反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口。再如第二组是“三字经”识字，第三组是“对子”识字，第

7、四组是 “知识性的儿歌”识字，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。其中，“三字经”、“对子”、“字谜”、“谚语”等是我国传统文化中灿烂的奇葩，有着悠久的历史和丰富的人文内涵。在教学中，可 充分利用教材这一特点，如找来“三字经”“千字文”古代识字教材介绍给学生，还可以利用教室后面的黑板报开办“字谜栏”、“对子栏”及“谚语栏”等，经常把“经典的字谜”、“传世的绝对”和“民间 谚语”等展现在学生面前， 使学生在识字的过程中，既识了字，又受到了我国的传统文化的熏陶。另外，新教材还注重了呈现方式的改变，增强了教材的亲和力，树立起学生的自信心，极大地激发了兴趣，提高 了识字效率，如出现在“语文园地”充

8、满鼓励和尊重的“我会认、我会写”，还有别具一格，能让学生充分地展示自已的识字方法和识字成果的展示台等，教师要善于利用这些教材优势，使你的教学效率得 到提高。 2、课堂想方设法，保持学生兴趣。我们在教学中想方设法地使学生保持兴奋状态，在不觉负担中认识生字，就会使识字教学的效率大幅度地提高。那么怎样有效地保持学生兴趣呢？我们可以多采用图文结合、读 演结合、识字与生活结合等方法。例如，教学“识字 6”“一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船”时，不光让学生看，还可以引导学生画一画，这样学生一定会表现出很浓的兴趣。再如教学“识字 4” “蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉谜藏”时，可以安排学生戴饰分别演一演“

9、蜻、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪和蜘蛛”等小动物，在识字的过程中，同学肯定会跃跃欲试、兴趣盎然。这样，始终让学生的兴奋点 保持在一定高度，就可以达到了高效率识字的目地。 3、巧用多媒体，再激学生兴趣。低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，利用多媒体创设一定的情境，就能极大地激发他们的兴趣，使他们尽快地融入到识字教学的过程中。例如，教学识字 1 （以春天为主题）时，就可以从网上下载一些春天的图片，让孩子们尽情地观赏春天的美景的同时，高效地识字。另外，多媒体还可以动态地演示字的结构、笔顺及书写规律，能加强学生记忆，提高识字效率。 （二）、学会方法，提高识字效率。根据教材特点，引导学生掌握识字方

10、法。在实验教材中，每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”。不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律 性的东西。如通过教学“园地一”，就可以让学生明白并掌握“加偏旁”和“换偏旁”这两种识字方法。再如“园地二”是用“加一加、减一减”的方法识字，“园地五”是反义词识字，“园地六”是通过加一笔、减一笔的趣味识字等等。学生掌握了识字方法，就等于拥有了识字的最具威力的武器，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。 （三）、课外延伸，提高识字效率。 1、伸入课间。除了课堂教学以外，课前、课间和课后也是教师们应该占领的时间阵地，在不增加学生负担的

11、前提下，可以想方设法地利用一切有利因素，提高学生的识字量。如有一次课间休息时，我就和同学们 玩了一个“钓鱼”的游戏，把最近学的字写好并粘贴到一条条的鱼身上（鱼用硬纸片剪成，鱼嘴处用小铁环穿起），让学生用钓杆去钓这些鱼（鱼线一头绑一磁铁），学生钓到了什么鱼，就认鱼身上的字，这样 一方面学习新字，另一方面对学过的字进行巩固，学生非常喜欢。再如我充分利用后面的黑板报，周围空白的墙壁等地方，在上面布置我精心设计的“识字乐园”、“字谜乐园”等栏目，也深受学生们的欢迎。 2、深入生活。生活是学生识字的广阔天地，在下册教材中，有很多的触角伸向生活，如“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢

12、？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听” 等。引导学生在生活中识字的方法很多，如大街上有各种各样的招牌，但由于水平参差不齐，很多招牌书写很不规范，错字也相当多，教师可以让学生在生活中收集这些错字，在“展示台”中展示，这样学生不 光认了字，还增强了社会责任感，效果很好。再如，教师可以指导学生自编识字课本，不光自已可以经常拿出来看，还可以和其他同学互相交换，共同学习、共同提高。 （四）、展示教师才艺，提高识字效率。创新的教材对我们教师提出了更高的要求，要求教师要做到“涉猎广泛，多才多艺”。如教师在教“三字经”识字、“对子”识字、“字谜”识字时，如果对这些传统文 化缺乏了解，教学时一定会觉得很尴尬；再如第一单元要求学生画春天，第六单元要求学生画故乡等，如果教师没有一点绘画的基本技能，教学时必定感到很别扭；还有，第二十五课快乐的节日，课文本身 就是一首儿歌，在讲课时，如能让学生唱唱这首歌多好，如果教师没有音乐方面的才能，教学时一定会觉得非常的遗憾。在教学中，教师要充分利用自己的特长，使自己的课受到了每一个上课的学生的喜欢。如 在教学语文园地 5的“我会读”时，我就利用自己曲艺方面的特长，用快板书的形式来上，学生兴趣非常浓。再如教学快乐