基于行动导向教学的高职生非智力因素培养探究

1、基于行动导向教学的高职生非智力因素培养探究    【摘 要】从行动导向教学模式的教学原则和基本特征出发，探讨如何开展行动导向教学，培养高职生非智力因素。 【关键词】行动导向教学 高职生 非智力因素培养 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）12C- 0170-02 一、智力因素与非智力因素 心理学界对非智力因素与智力、学习关系的研究结果表明：在学生的学习活动中始终有智力因素和非智力因素等两种心理因素在相互作用。其中，智力因素包括观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力等基本因素，它的诸基本因素在认识过程中整体发挥作用，

2、主要影响智力活动的效率，决定一个人能不能干。非智力因素则主要由不直接参与认识过程的动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等基本因素构成，它的各基本因素在认识过程中分别单独起作用，对智力活动具有动力和调节的效能，决定一个人肯不肯干。两方面因素的共同作用，决定了一个人干不干得好。良好的非智力因素对学生的学习和成才有促进作用。如，沈德立教授在其主编的“非智力因素与成才丛书”中，提出“成才过程是一个智力与非智力相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程”。学者王晓柳等作过相关的定量研究，认为，对智力正常学习成绩较差的学生，其学习成绩较差的原因，主要不在于智力因素，而是因为他们的非智力因素水平一般都比较低。因

3、此，学校教育必须把掌握知识、开发智力与培养非智力因素结合起来。对于在高中阶段学习成绩处于中下水平的高职学生的教育，更应该重视他们的非智力因素培养。非智力因素培养有多种途径和方法，在学校开展的教学活动中，不同的教学模式对非智力因素培养的效果不同。本文试从行动导向教学模式的教学原则和基本特征出发，探讨如何开展行动导向教学，培养学生非智力因素。 二、行动导向教学 行动导向教学是20世纪80年代开始在德国职业教育领域逐步形成和发展起来的一种先进的职业教育理念和教学模式，近几年来成了我国学习国外职教先进经验和开展职教教学改革的重要方面。 行动导向教学被界定为是根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产

4、生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学要求教师针对与专业紧密相关的职业岗位的工作过程设计合适的学习任务，创设实际的或仿真的职业环境，结合学生的兴趣和经验，使用多种教学方式引导他们主动和全面地学习，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。行动导向教学的教学原则和基本特征可归纳为以下几点：（1）学习理解过程的行动优先；（2）教学过程中的学生中心；（3）行动和学习与兴趣相关；（4）社会和合作式教学组织；（5）学习中目标指向；（6）完整性学习；（7）经验和情境相关；（8）发现式解决问题；（9）反思性学习；（10）产品指向。 行动导向教学常用的

5、教学方法有模拟教学法、案例教学法、项目教学法、引导文教学法和角色扮演法等。 三、开展行动导向教学，培养高职学生非智力因素 行动导向教学的教学目标是包括专业能力、社会能力、方法能力在内的学生综合职业能力培养。从心理学角度看，任何一种教育其功能只有智力和非智力培养两个方面，这里，除专业能力以外，其他两种能力都主要与不直接参与认识过程的非智力因素有关。根据行动导向教学的教学原则和特征，开展行动导向教学，培养学生非智力因素，可以从以下几个方面展开： （一）强调以学生为中心的学习，激发学生的学习动机 学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，它是推动学生学习的内部动力。 1.行动导向教

6、学要求教学目标应为师生明确的职业行动目标，尤其主张在一定框架下（如确定的学习主体或范围）由学生自设具体的学习目标，学生在教师的指导下通过一定的努力是完全能够达成的。这样的学习目标更容易为学生接受并产生教师期望效应。 2.要求学习任务应来自职业实践或学生熟悉的日常生活，大多为结构复杂、难易适度的综合性问题，而学习成果则必须是由学生制作出的有一定实用价值的行动成果产品。它可以是具体的物质形态的，也可以是抽象的非物质形态的，如市场调研报告、工作方案、设计成果等。这不仅使学生对学习本身的意义和价值产生认同感，而且对学习任务产生胜任感和对学习效果产生满意感，由此而引起学习动机。 3.要求学习环境是真实的

7、（做中学、生产项目、企业实习等）或仿真的（项目教学、案例研究、角色扮演、实验等）。表现为：第一，知识呈现于实际应用的真实情境中，让学生像“专家”、“师傅”一样进行自主的思考和实践，学与用相结合。第二，学生通过社会性互动和协作来进行学习。这是符合情境学习理论观点的，即成人学习动机源于现实的情境。 4.要求学生对学习过程进行自我控制，教师作为设计者、组织者、咨询者和指导者辅助学生学习。学生自主选择学习的活动、学习的方式以及自己建立与学习有关的规则和程序，并在学习活动中有充分的想象、假想空间，这种对学习活动的控制感会促进内部动机。 行动导向教学融入了多种动机理论，把培养和激发学生的学习动机贯穿于教与

8、学的全过程。 （二）强调结合经验的学习，培养学生的学习兴趣 学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向。它是影响学习效率的一个重要的心理因素。 行动导向教学把学生看成积极的行动者，教师更多的时候是学生学习的咨询者和激励者，要求教师在教学设计和教学实施中，要关注学生的兴趣和需求。第一，让学生认识到所学的知识和技能在生产、生活中的作用及其社会意义，对学习成果可以预见。第二，提供的学习内容有实际应用价值或与学生已有的经验相联系，并符合学生的能力水平。第三，让学生在真实或仿真情境中“做中学”，尤其是“先做后学”。在做的“行动”中，发现问题以及解决问题的办法，体会到知识的实践价值，认识到

9、自己知识的贫乏，促进他们兴趣的发展。第四，采用灵活多样的教学方法、手段，诱发好奇心，激起求知欲，引起学习兴趣。通过开展丰富多彩的学习活动，吸引各种兴趣类型的学生参与进来，进一步把学生的其他兴趣迁移到学习上来。 （三）强调完整性学习，锻炼学生的意志品质 意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。意志对学生学习活动的进行起着调节、导向的作用。目的性、独立性、果断性、坚韧性、自制性等因素构成人的意志品质。 行动导向教学强调学习活动要尽可能完整，把实际职业活动中的计划、实施和检查评价等工作内容结合起来进行教学。要求教师在教学过程中遵循“资讯、计划、决策、实施

10、、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，与学生进行有效互动，让学生“独立地获取信息、独立地制订计划、独立选择行动方案并作出决策、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。这是一种反思性学习，学生要对学习活动中的各个环节、行为和结果进行不断反思和自我调节，承受自我解剖所带来的痛苦，独立克服执行中遇到的种种困难和挫折。这是一个艰辛的过程，需要毅力和坚持不懈的精神，有利于培养学生良好的意志品质。 （四）提倡快乐学习，培养学生良好的情感 情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。良好的学习情感，会激发学习动机，

11、增强求知欲，树立自信心，有助于战胜各种困难，提高学习效率。 1.行动导向教学关注学生的学习兴趣，提倡快乐学习，教师由知识传授者转变为学习过程的组织者和专业对话伙伴，以平等的身份与学生进行讨论交流，为学生创设尽可能大的决策和行动空间，营造愉快、求知、勤思、民主、和谐的课堂气氛，培育学生良好的情感。 2.行动导向教学把小组合作学习作为主要的教学组织形式，提倡师生及生生之间积极互动的合作行动。学生在教师创设的和谐的合作学习空间里相互交流，就会引起积极的情绪体验，并产生群体的归属感、认同感，培养自尊自强自立的自我意识，以及规范意识、任务意识、合作意识、责任感和团结合作精神。 3.行动导向教学要求学习环

12、境要与职业环境贴近，学习过程要行动与认知相结合，行动优先。让学生在一种紧张而愉快的、需要不断探索和融入智慧的职业行动产品制作中反复感受（即“亲历学习”）生产或创作实践的快乐、知识的价值以及企业文化，培养对学习的热情、对所学专业的热爱和对相关职业的情感。 （五）注重情感态度考核，提升学生良好的非智力因素品质 行动导向教学摒弃传统的以学生个人掌握知识为主的考核方式，既考核学生个人，又考核合作学习小组，注重学习过程中学生的操作能力和情感态度的考核。情感态度考核包括：学习态度、纪律观念、责任心、团队意识、坚韧性等非智力因素品质的考核。由此引导学生在学习中逐步形成一些优良的性格特征如诚实、自尊心、好胜心、责任心、自律性等。 总之，行动导向教学作为一种先进的职业教育理念和教学模式，在培养学生的非智力因素方面有其独特之处，但若真正发挥其作用，需要教师转变教育观念，按照行动导向的教学原则设计和实施课程教学，尤其需要教师以自身的榜样作用来培养学生的非智力因素。教师本身良好的非智力因素品质是学生学习的榜样，对学生起潜移默化的教育作用。 【参考文献】 1阴国恩，李洪玉，李幼穗.非智力因素及其培养M.杭州：浙江人民出版社，1996 2姜大源，吴全全