基于“行为导向”的高职俄语教学方法研究

1、基于“行为导向”的高职俄语教学方法研究    基于“行为导向”的高职俄语教学方法研究     基于“行为导向”的高职俄语教学方法研究 一、“一个中心，两个基本点”教学方法的内涵例如翻译“他精神空虚，整日无所事事”这句话，试比较两种译法的异同： ， . ， .第一种是典型的单词罗列，语法关系错误，逻辑关系混乱；第二种译法首先使用俄语思维来组织句子，译法准确、到位。当然，俄语思维不仅局限于翻译句子，而应贯穿于整个俄语学习的整个过程。 我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，达尔文曾说过 “最重要的知识就是掌握方法的知识”，

2、可见掌握学习方法何等重要。从本质上说，词汇学习的核心是掌握学习方法。学生记忆单词绝不能靠死记硬背，而是要理解地去记忆。理解是思考性的学习，即是分析、体会、比较、概括、判断、推理的过程。当然，掌握单词的方法有很多，本文主要分析如何使用构词法、比较法来记忆单词，从而扩大词汇量。构词法：同根词的拓展。俄语中实词是由一个或几个具有一定意义的词素构成的。俄语中的词素共有四种：前缀，词根，后缀和词尾。为了形象说明词的构成，特制表如下：实词（）词干（ ）前缀（）词根（）后缀（）词尾（） 词根是一个词的基础，表示一个词的核心词汇意义。词根是每个词都必须具有的词素，所谓的同根词拓展，就是以词根为核心，加上不同的

3、前缀或后缀来构成新词。一句话，就是用已知的熟词去记忆新词，这样记忆单词就会容易得多。例如： （波）加上不同的前后缀，就形成了几个意义完全不同的的新词，知道一个词等于又会了三个词，甚至更多。（波涛），（激动），（开始激动起来）相同的还有很多：（给），（供给），（献给），（转给）（准备），（准备的），（准备好），（培养）需要说明的一点是，教师要教会学生通过关系联想，在句子中记忆单词。常言道，背单词不如背句子，背句子不如背课文。比较法：同义词和近义词的比照。这是俄语学习的难点所在。解决好这一难题，对于学好俄语帮助极大。试比较以下三个词：，译成汉语，都有“教育”之意，但第一个词主要是指家庭教育；第二个

4、词主要是指受教育的程度，有“学历”之意；第三个词主要是指国民教育。三者之间区别很大。通过这种比照法，教会了学生不仅要知其一，更要知其二。 二、实施“行动导向”教学法的保障条件（一）强化教师改革意识，坚持“以学生为主体”“行动导向”倡导“以学生为主体”，即“行动者”必须是学生。教师应该是教学活动的设计者和管理者，是学生活动的参与者、鼓励者和引导者，教学的重点是培养学生的自主学习能力和创新能力，给学生充分的听、说等实践机会，即“做中学”。强化教师改革意识，关键要摒弃视学生为“容器”的传统教学思想。一要改变过分注重知识的传承和注入，认为不讲学生就学不到知识、不讲不放心的观念；二要彻底告别“一言堂”、

5、教师在讲台上“唱独角戏”的教学方式。（二）注重情境设计，展开联想的翅膀     基于“行为导向”的高职俄语教学方法研究(2)学习语言离不开情境。情境设计能够高度集中学生的注意力，并能够充分发挥学生的主观能动性，让每个人都得到锻炼，打破中学阶段的哑巴俄语。教师上课要不断启发学生去思考，去设计情境下的会话，引导学生围绕情景进（三）创造性地使用教材，鼓励和激发学生的积极性常言道“工欲善其事，必先利其器”。拥有一本得心应手的教材，辅以制作精良的多媒体课件，对教师提高教学质量非常重要。“行动导向”理论要求教师要在深刻领会精神的基础上，结合高职学生的实际情况，利用好

6、教材，创造性地组织教学活动。在学期之初，教师要对教材有提纲挈领的认识和了解，制订合理的教学计划。边实施、边研究、边调整，做到详略得当。不要求学生一下子掌握太多，否则“贪多嚼不烂”，而且还会影响教学进度。 教学实际中，口语和听力所占的比重较大。为了让每位同学都能得到开口练习的机会，可把一个年级几十人平均拆分成两个或多个小班。在课堂教学中，对于学生提问的每一个问题，教师都应耐心倾听，仔细分析，认真释疑，并及时给予鼓励，注重培养每位学生的参与意识，让学生从学习过程中体会快乐、尊重和满足，让不同层次的学生都有所收获。同时，对善于提问的学生要给予鼓励和表扬，激发他们的学习潜能。帮助学生懂得学什么、怎样学，为他们终生学习和持续发展创造条件。课后还应安排一定时间进行阅读写作训练，避免从“哑巴俄语”进入到“文盲俄语”的误区，以“实用为主、够用为度”为原则。（四）充分利用多媒体教学，丰富教学手段高职学生的形象思维能力比较强，利用多媒体教学，可以更加直观地加深学生对学习内容的理解，为现代教学模式注入活力，并从视觉上激起他们的学习兴趣。教师除了使用各种精心准备的课件外，还可以播放一些歌曲和精彩电影片段进行教学，使枯燥的听力训练在寓教于乐中完成，提高学习效率。但在教学过程中，多媒体课件