初中物理《力》教学设计

1、高唐县初中物理优秀教学设计案例评选课题：第十二章 运动和力 第四节 力课题：第十二章 运动和力 第四节 力（说明：学生课前利用学案提前预习）课程标准的内容要求：认识力的作用效果;用示意图描述力。教学目标： 1.让学生通过亲身体验归纳概括表述力的概念，感受物理与生活的密切联系。2.通过实验，认识力的作用效果，让学生学会用实验研究物理问题的方法，培养实验探究的意识。3.通过动手体验感受影响力的作用效果的因素，归纳出力的三要素，保持对力现象的好奇，领略力现象的美妙与和谐；会画力的示意图，体会这种将抽象问题、复杂问题形象化、简单化的方法。4利用生活经验，体会物体间力的作用是相互的，使学生对自然有亲切感

2、。重点：通过实验，认识力的作用效果；会画力的示意图。难点：体会物体间力的作用是相互的。教学方法：问题引领、探究、启发、讲解相结合。教学器材：橡皮泥、小钢球、弹簧、小车、磁铁等（上课前将器材分发给各小组）教学环节教学过程设计意图情境导入探究新知一、力的概念二、力的作用效果三、力的三要素和力的示意图四、力的作用是相互的巩固训练小结课外作业同学们能用“力”组一些词吗？（学生自然能组很多与力有关的词）。物理上力的含义与汉语词组中力的含义有一定的区别，今天我们就研究物理学中“力”的含义。生：做一做：手推桌子；用力拉弹簧；用力捏橡皮泥；做直线运动的小钢球从磁铁旁边经过。想一想：（1）以上活动中谁对谁用了力

3、？（学生能容易的回答此问题）（2）要有力的作用，必须得有几个物体？（学生容易发现需两个物体）（3）两个物体中，其中一个物体时施力物体，另一个物体时受力物体，你能找出来吗？让学生回答。小组讨论：根据我们对上面问题的研究，请同学们讨论归纳出力的概念。学生回答。师：对学生的回答进行评价；强调：（板书）力是物体对物体的作用，前一个物体是施力物体后一个物体是受力物体。练一练：判断下列说法：（1）力不能离开物体单独存在；（2）只有接触的物体间才有利的作用。生：做一做：用力捏橡皮泥；用力拉弹簧。想一想：（1）橡皮泥、弹簧有什么变化？（学生易回答）（2）这说明力可产生什么作用效果？做一做：让运动的小钢球从磁铁

4、旁边经过，换用不同的方式多做几次。想一想：小钢球的运动有何变化？找学生回答。（学生可能回答钢球的运动方向、快慢发生了变化）（3）这说明力还可产生什么作用效果？小组交流：讨论归纳力的作用效果有哪些？学生回答。师：对学生的回答进行评价，强调：（板书）力的作用效果（1）力可以改变物体的形状（2）力还可以改变物体的运动状态。补充：运动状态的改变包括运动方向的改变和运动快慢的改变。练一练：（1）风儿吹弯了路旁的树苗是力改变了 。（2）2007年2月28日2 时5分，5807次列车途经珍珠泉附近时，大风造成十节车厢脱轨，这说明了 。生：想一想：我们打开门时，应向哪个方向用力？拉那个位置比较省力？力大了容易

5、开，还是力小了容易开？让三名学生体验打开教室门。小组讨论：影响打开门的效果有哪些？学生回答。师：（板书）力的大小、方向、作用点称为力的三要素，它们都影响力的作用效果。生：想一想：（1）力的三要素比较抽象，怎样才能直观的把它们表示出来。阅读教材，看有没有办法。（学生很容易找到办法）（2）力的示意图中，怎样表示力的大小，方向，作用点？学生回答。（3）让学生到讲台，画人沿水平方向拉木箱时，拉力的示意图。生：做一做：全体学生都来体会一下：伸开手指并用力拍桌子，有何感受？（手疼或麻）小组讨论：手对桌子施力，手是施力物体，桌子是受力物体，为什么手还会感觉到疼？学生回答。师：引导点拨，得出：手对桌子施力的同

6、时桌子也对手施了力，因此力的作用是相互的。验一验：让学生用两个分别放了磁铁的小车来验证。想一想：除这些例子外，还能举出哪些事例来说明物体间力的作用是相互的？师：说明：物体相互作用的两个力分别作用在不同的物体上。（这两个力作用在同一条直线上，方向相反，大小相等，是一对作用力与反作用力）练一练：穿旱冰鞋的同学用力推墙，结果人离开墙运动起来，这说明 间发生了力的作用。若以人为研究对象，施力物体是 ，受力物体是 ；若以墙为研究对象，则施力物体是 ，受力物体是 。这个事例说明物体间力的作用是 。完成学案中的练习题，让学生说出答案并进行简单的解释。学生独立思考，你学到了哪些知识，教师让学生回答，其他学生补

7、充。思考：1.“一个巴掌拍不响。”请说出这句话中包含了怎样的物理知识？2.力的作用效果之一就是改变物体的运动状态，那么如果物体没有受力，运动状态还会改变吗？请说出你的猜想。用“力”组词，引入课题，引导学生进入学习状态的同时，也为下面的教学做以铺垫。通过学生一系列活动，使学生亲身体会力的存在，再通过想一想、小组讨论分析归纳出力的初步概念。通过练一练，加深学生对力的概念的认识，同时便于教师对学生的了解评价。通过学生亲自参与，积极协作，经历知识的形成过程，不仅掌握了知识，而且训练了如何获取知识探索问题的能力，培养学生创新能力。充分联系生活实际，让学生“从生活走进物理”，联系生活学物理，从生活中感受物理。让学生体验通过物理模型将抽象问题形象化，体会这种物理方法。从切身感受到实验验证，加深了学生对力的相互性的认识。教师的说明为后续课程的学习做了一个铺垫。用学生熟悉的生活实例，一方面激发学生的兴趣，另一方面考察了学生的从物理走向生活的处理问题的能力。通过练习进一步理解巩固本节课所学的知识，并会用其解决简单的问题；检测学习目标的达成情况。通过这种形式的小结，回顾本节内容，使知识系统化，