的分与合》教学设计

1、25的分与合教学设计课题名称25的分与合科 目数学年级一年级教学时间1课时（40分钟）学习者分析一年级的孩子在生活中已有分东西的经验，而今2-5的分与合就是将直观抽象成数字，在教学的时候，要充分利用实物、学具，通过操作活动让孩子经历分的过程，并且从这个过程中抽象成数字。同时操作也体现了分与合的过程，让孩子体会什么是分，什么是合。在教学的过程中一方面要注意孩子的操作，更要注意让孩子用自己的语言来表达分的过程与结果。教学目标1、通过具体的实践操作，让学生知道2、3、4、5的组成2、 掌握4、5的组成，能从4、5的一些组成中推想出另外一些组成。3、培养学生的实践操作能力和推理能力，在操作过程中培养学

2、生的互相合作精神和探究欲望。教学重点、难点4、5的组成教学资源多媒体、桃子。教学过程教学活动1（导入 新课）一导入新课。谈话导入：大家喜欢孙猴子吗？你知道它最喜欢吃什么吗？（桃子）这天，孙猴子在果园里摘了一些桃子，它说这节课谁坐的好，听得最认真，就把这几个桃子送给他。大家想吃桃子吗？现在我们来数数他摘了几个？（4个）老师想把这四个桃子分到两个盘子里，你们帮老师想想可以怎么放？生1：（演示）左边盘子放1个，右边盘子里放3个。生2：（演示）左边盘子放2个，右边盘子里放2个。生3：（演示）左边盘子放3个，右边盘子里放1个。教学活动2（探究新知）二、教学新课（一）、 4的分与合1、教师接着讲述：下面我

3、们用圆片代替桃子来分一分。大家拿出4个圆片，把它分成两堆。（学生快速的分一分。）2、交流反馈。（1）放成3个和1个师：谁来说说你是怎样分的？师：提问：一共有几个桃，分成几个和几个？你能根据这样分的结果说说4可以分成几和几吗？结合学生的表达，板书 4 / 3 1 让学生说一说，4可以分成3和1。（2）放成2个和2个师：谁来说说你是怎样分的？师：提问：一共有几个桃，分成几个和几个？你能根据这样分的结果说说4可以分成几和几吗？结合学生的表达，板书 4 / 2 2让学生说说，4可以分成2和2.（3）放1个和3个师：谁来说说你是怎样分的？师：提问：一共有几个桃，分成几个和几个？你能根据这样分的结果说说4

4、可以分成几和几吗？结合学生的表达，板书 4 / 1 3让学生说说，4可以分成1和3.师：4一共有几种分法？你能完整的说出4的三种分法吗？（指名回答）学生齐读.3、 观察思考，认识几和几合成4师：小朋友们真了不起，自己学会了4的几种不同分法。再请小朋友反过来想一想，几和几可以合成4呢？4、比较（1）、（3）两种分法 师：观察这两种分法，小朋友们有什么发现？（分成的2个数交换了位置） 小结：当我们找到一种分法后，可以交换两个数的位置，即可以得到另一种分法。5、体会联系。 刚才我们先学习把4分成几和几，再学习几和几合成4，也就是说我们已经认识了4的分与合。（板书：分与合）（二）、教学“试一试”-学习

5、5的分成。1、提出问题。我们通过摆一摆，用分与合的方法，知道了4可以分成几和几，几和几合成4.你知道5可以分成几和几，几和几合成5吗？2、学生操作。让学生拿出5个圆片，要求把5个圆片分成两部分。提问：你想把5个圆片分成几个和几个？师：谁来说说5可以分成4和几？5可以分成3和几？ 根据学生的回答，分别板书： 5 5 / / 4 1 3 2 提问：从5可以分成4和1，你还能想到什么分法？从5可以分成3和2呢？ 学生回答后，板书5的另两种分法。 指导学生完成“试一试”中的填空。 提问：虚线框里的分法和它左边的分法有什么关系？（分成的两个数交换了位置） 师：你能根据5的不同分法，说出几和几可以合成5吗

6、？学生先在小组里说一说，再指名学生交流。教学活动3（巩固练习） 三、巩固练习。 1、认识2、3的分与合。 小朋友们真聪明，通过大家的研究发现了4和5的分与合，那么2和3又可以分成几和几呢？请同学们自己用圆片摆一摆，然后填在书上。 组织学生交流，教师依次板书。让学生从分与合的角度分别说说2与3的分与合。2、做“想想做做”第2题。 先由教师报一个数，同桌两人先后摆圆片，使圆片的个数合起来与报的那个数相同。两人一边摆圆片，一边说“我出几”，“我出几”，再合起来说“几和几合成几”。3、完成想想做做第3题。从左边车头上的4和第一竖排3、1的关系，说明竖着填出的数要合成4.4、开展抢答练习。 教师出示一张数字卡片，让学生分别说出这个数可以分成几和几、几和几合成几。5、做“想想