教学评价(课件)

1、一、传统测验及其问题v（一）评价的早期发展（一）评价的早期发展v1.传统考试阶段传统考试阶段v科举考试（科举考试（606年）年）v大学考试口试（大学考试口试（1219年）年）v中学在中学在1599年采用笔试年采用笔试v论文式的毕业考试论文式的毕业考试1787年年v法国文官考试制度（法国文官考试制度（1791年）年）v2教育测验阶段教育测验阶段v1905年，年，桑代克桑代克： “凡存在的东西都有数凡存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量量，凡是有数量的东西都可以测量”。v1909年他又发表了年他又发表了“书法量表书法量表”。桑代克桑代克被称为被称为“教育测验之父教育测验之父”，他拉开了美

2、国，他拉开了美国教育史上著名的测验运动的序幕。教育史上著名的测验运动的序幕。v桑代克的弟子桑代克的弟子斯通斯通制定出了制定出了“算术标准学算术标准学力测验。力测验。v测验运动的另一取向，即以智力测验为核心的心理测验运动的另一取向，即以智力测验为核心的心理测验。比纳测验。比纳-西蒙智力测验量表、西蒙智力测验量表、“军队阿尔法军队阿尔法”。v心理测验正好迎合了当时教育中的科学管理运动的心理测验正好迎合了当时教育中的科学管理运动的需要，因此获得了需要，因此获得了“科学工具科学工具”的标签。的标签。v常青藤联合会的入学考试机构常青藤联合会的入学考试机构大学入学考试委大学入学考试委员会的考试改革。论文形

3、式的考试员会的考试改革。论文形式的考试提高了难度提高了难度的军队阿尔法。的军队阿尔法。1926年一个基于心理测量学的教育年一个基于心理测量学的教育测验测验学术性向测验（学术性向测验（Scholastic Aptitude Test, SAT）的诞生。）的诞生。v哈佛校长科南特希望能通过测量与学校教育无关的哈佛校长科南特希望能通过测量与学校教育无关的原始智力来选拔学生，为此他委托查赛（原始智力来选拔学生，为此他委托查赛（Channcey, H.）开发相应的工具。查赛创建了当今美国最大的）开发相应的工具。查赛创建了当今美国最大的考试公司考试公司教育考试服务中心（教育考试服务中心（Education

4、al Testing Service, EST），他相信），他相信“心理测验是一心理测验是一个能够即刻揭示所有的古代精神神秘性的科学奇个能够即刻揭示所有的古代精神神秘性的科学奇迹迹”。v3教育评价阶段教育评价阶段v1933年，美国年，美国“进步教育协会进步教育协会”发起了著发起了著名的名的“八年研究八年研究”，旨在从根本上改革美，旨在从根本上改革美国中学的课程。国中学的课程。v1942年评价委员会发表年评价委员会发表“史密斯史密斯-泰勒报泰勒报告告”，第一次系统地提出了评价的基本思，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。础。v

5、泰勒泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。促进目标的实现。以教育目标以教育目标为参照为参照以自身发以自身发展为参照展为参照v学习被学习被“碎片化碎片化”和和“原子化原子化”。 “当这样一种不幸的时代到来时，我们的教育就会遭受当这样一种不幸的时代到来时，我们的教育就会遭受不可避免的损害。这意味着我们的教学会完全碎片化，不可避免的损害。这意味着我们的教学会完全碎片化，被分解成毫无联系的片段，科学会成为高度浮夸的语被分解成毫无联系的片段，科学会成为高度浮夸的语言表达，计算、操作和思考

6、被最小化，语言教学的目言表达，计算、操作和思考被最小化，语言教学的目的就是语词技能而没有文学价值，英语只教阅读，写的就是语词技能而没有文学价值，英语只教阅读，写作上的实践和训练消失。作上的实践和训练消失。 布里格汉姆布里格汉姆v鼓励学生掌握事实性知识，鼓励再生他人的观鼓励学生掌握事实性知识，鼓励再生他人的观点，激励点，激励“肤浅的学习肤浅的学习”，限制了对，限制了对“高等级高等级的思考技能的思考技能”的学习。的学习。v一些消极甚至不合伦理的实践成为学生学习中一些消极甚至不合伦理的实践成为学生学习中的常态：记住过去的试题及其答案、猜测可能的常态：记住过去的试题及其答案、猜测可能的题目，甚至作弊。

7、的题目，甚至作弊。v 指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，及其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。（1 1）涵义与特征）涵义与特征 档案袋法是教学与评价融为一体的评定方法；档案袋法是学生与教师共同合作完成的一种评定方法；档案袋法直接反映了学生当前的状态和变化的历程，成为向家长展示教学成果、教师与家长沟通以及家长了解子女的非常有效的方式。能说明学年目标进步的证据同伴的观察和评价不管任何理由，学生需要的任何东西 说明/表现学习迁移的项目自我反省、自我认识和自我评价的证据可以证明本学年来学习过程的项目发现成长和改变的事物（技能、 兴趣、态度）来自家

8、长的信息（如家长成绩单或评语）表现学习活动的事物（课程中明确的或隐 含的技艺）展现目前最佳作品的项目成长记录袋成长记录袋1）明确目的；2）确定评价的内容和技能；3）确定评价的对象，在什么年级水平；4）确定要收集的内容和收集的次数、频率；6）确定评分程序；7）向每一个人介绍成长记录袋；8）制定交流计划和保存、使用计划。（6 6）运用成长记录袋面临的一些实际问题：）运用成长记录袋面临的一些实际问题： v 学生自己来完成成长记录袋内容的收集、编排和保存等工作，教师主要负责指导。v 鼓励学生自省与反思，教师主要负责定期主持召开成长记录袋的反思、交流与评分会议。v 教师可灵活运用抽查、集体展示与评比、集体指导、答疑等方式进行监控、指导。 它取决于