新课程背景下初中下水作文教学的有效性探索

1、新课程背景下初中下水作文教学的有效性探索思南县香坝民族初级中学 梁祖勇初中语文新课程标准指出：写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自笔者、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在作文教学实践中，如何让学生了解写作的真谛，并拥有一把登入写作殿堂的钥匙，是语文教师的首要任务。笔者在作文教学实践中，有这样的体会：无论是作文指导还是作文评价，教师的下水作文对作文教学起着重要作用。一、作文教学背景（一）目前的作文教学问题作文教学的一般程序是：命题指导写作批改讲评，老师出作文题，学生习作，大部分教师只讲不写，只说不写，有些老师可能还多一点解析作文题目、搭建结构框架等等，

2、文章则由学生自己去写。作文教学过程多以“教师为中心”，少有互动和交流，由于教师述而不作，学生思路狭窄，行文滞涩，于是从心里厌恶、害怕作文。学生平时接触的大多是名家佳作或优秀作文，文中思想深邃，情感充沛，确实是学生精神食粮和写作参照，但由于时空和地域的巨大差别，他们的生活经历、思想情感、社会认知仅仅活跃在文字中，对于还处在写作起跑线上的学生觉得他们几乎是神不是人，自然是高山仰止，遥不可及。不易引发学生的思考和强烈的参与意识，热情不高。（二）教师“不下水”的原因 “一是认为已指导过了，写之不必；二是时间仓促，忙于教务，无暇顾及；三是眼高手低，不屑下问，写则见报见刊；四是手笔疏懒，担心文思枯竭，见笑

3、于学生。”（三）教师“需下水”的原因教师的这些原因可以理解，叶圣陶先生为文汇报写的“教师下水”中旗帜鲜明地倡导“教师下水”练笔。他说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法，就是下水。”“这无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源，这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的的经验。二、实践策略（一）下水的方式1、教师不但要提高自己的写作水平，还需注意适时出示下水文，研究科学

4、的教学方法，让下水文为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。教师下水时间大体有三种：写前下水、写中下水和写后下水。写前下水。 对于题材相对比较宽泛的话题作文、半命题作文、故事新编续写等，教师适合写前下水的方式，在师生讨论如何写之后，教师将自己的下水文读给学生听。如孔乙己的续写，笔者先下水写了孔乙己最后的日子和孔举人重回咸亨酒店，再用下水实践开启学生的思维，如提示学生仿写鲁迅的语言风格及如何刻画人物性格等注意事项，此作文以人物为中心，写作空间是非常大，可以达到举一反三的目的，学生易又快又准的弄清习作的目的要求，学生续写质量比教师曾未下水提高很

5、多。教学中笔者发现作前下水可能有少部分懒惰学生跟着老师“依葫芦画瓢”，易束缚学生思维，孩子的注意力集中在模仿上，自身的创造力和想象力可能无法发挥，起不到应有的作用，需教师调动学生个性思维，尽量单个辅导、启发懒惰不愿动脑筋的学生，激发他们写作兴趣。写中下水。写中下水可以帮助学生解决写作中的具体困难。教师有意识地展现自己作文思想的过程，如主题的定位，立意的选择、确定、升华；在取舍材料的过程中是怎样辨析、思考，最后决定；在行文的过程中，怎样选择、比较、斟酌个别词句，最后成文。如某节语文课正好下雪，笔者和学生一起写此主题，笔者告诉学生自己是怎么想的，为何这样写，师生同时体验感悟，很亲切实在，更能感同身

6、受，有明显的现场效应，出现多篇佳作。教师用此方法可以轻松地进入写作情境，对于增强作文指导的针对性、时效性起到巨大的推动作用，这类教学方法学生作文质量比自主作文提高很多。笔者实践后发现：“作中作文”的缺点是如果教师不了解学生作文中存在的问题，陷入盲目性，指导意义就不大了。写后下水。写后下水学生的优点缺点了如指掌，可以引导学生突破写作中难点，先让学生放大胆、无拘无束地写；在交流的时候，教师再出示自己的习作，以参与者的身份让学生评头品足，让学生在对比中得到启示；最后让学生写总结收获，这样学生作文水平在实践和反思中进步较快。（二）下水的类型1、针对学生习作中的毛病可以采用示范性下水、启发性下水和逆行性

7、下水。示范性下水，是针对学生作文普遍存在的毛病写一段或几段内容相似而形式各异的“下水文”片断，给学生做样子，引导他们对照并改正。启发性下水，是针对学生作文中的毛病设计一段或几段文字，将毛病明显的部分空着不写，让学生在教师的启发下补写进去，这样可给学生以深刻的印象，从而达到纠正这一毛病的目的。 逆行性下水，是结合学生习作中同一类的毛病设计一段文字，让学生自己修改，这样可给他们提供一个识别错误的机会，还可以培养学生修改文章的能力。笔者发现这样修改后学生印象深刻，不容易再犯同类错误。文后实践案例中也用此方法，学生能够及时发现、解决问题。2、在下水写作指导的方式方法上可以采用全下水、半下水和分步下水。

8、全下水，是教师把下水文及其构思过程，写作体会和盘托给学生。笔者在作文教学时主要针对写作较差的学生，在提高的过程中慢慢放手，这类学生作文进步是较快的，因为有模式，但不能让学生有依赖心理。 半下水，是教师只打腹稿或写而不宣，只为做到心中有数。分步下水，是教师用对比的下水作文分步指导。（三）下水的注意事项 下水要符合语文课程标准和教材对作文的要求，不能脱离学生的接受能力，要反映学生生活，注意发现和选择美好的事物。五点注意事项：1、下水要有启发性。要能让学生从教师的文章中产生丰富的联想，调动自己的生活积累，激起写作欲望。千万不能让教师的下水文章抑制了创新思维，阻碍学生作文能力的发展。2、素材下水。下水作文的素材要尽可能靠近学生生活，如校园内发生的事或是学生能耳闻目睹的事，这样有利于贴近学生，使其从中学习素材的选择和积累，加工与提炼。3、写作方法下水。教师需从学生的观察角度出发，站同一起跑线上进行作文的训练，用学生的思维来看待问题，激活学生的知识积累。如要有儿童情趣，选材、立意、构思要新，用学生的心理、语言和口气去写，这样便于学生把握和模仿。4、不应该“完美”。教师的下水作文不要尽善尽美。可以尝试让学生修改教师的下水作文，如笔者不完美的文章四月四的雨，学生可以有空间一起交流修改，获得很多写作知识。过好的下水作文，会让学生望尘莫及。5、应用