第一章_教学设计技能

1、教师教学技能教师教学技能教师：符淼教师：符淼锲而不舍锲而不舍 至于至善至于至善课堂回顾v语文素养：语文素养：语文素养是一种以语文能力为核语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等习惯，以及思维能力、人文素养等v六层次：六层次：必要的语文知识必要的语文知识 ；丰富的语言积累；丰富的语言积累 ；熟练的语言技能熟练的语言技能 ；良好的学习习惯；良好的学习习惯 ；深厚的；深厚的文化素养文化素养 ；高雅的言谈举止；高雅的言谈举止 ；第一章

2、第一章 教学设计技能教学设计技能instructional design学习目标(learning tasks)v记忆教学设计的含义，了解教学设计的基记忆教学设计的含义，了解教学设计的基本环节；本环节；v掌握教学目标、教学内容、教学方法、教掌握教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、作业设计等技能要求；学组织形式、作业设计等技能要求；v了解教学计划的含义和类别，掌握教案撰了解教学计划的含义和类别，掌握教案撰写的基本规范，并能进行基本的教学设计。写的基本规范，并能进行基本的教学设计。第一章第一章 教学设计技能教学设计技能一、教学设计概述一、教学设计概述概念：概念：教学设计是对整个教学系统的规

3、划，是教师教学设计是对整个教学系统的规划，是教师教学准备的组成部分。教学设计以传播理论教学准备的组成部分。教学设计以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定方法，调查分析教学中的问题和需求，确定教学目标、建立解决问题的步骤，选择相应教学目标、建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，以达到最优的教学效果。以达到最优的教学效果。 第一节 教学设计教学设计的分类教学设计的分类 单元教学设计单元教学设计 课程教学设计课程教学设计课堂教学设计课堂教学设计教

4、学设计的作用教学设计的作用v有利于大面积提高教学质量v有利于因材施教v有利于教学过程最优化教学设计模式 模式是再现现实的一种理论性的简化形式（标准化形式）。教学设计模式是运用系统化方法进行教学设计的各种标准化形式。三大教学设计模式三大教学设计模式v行为取向的教学设计模式v认知取向的教学设计模式人格取向的教学设计模式行为行为取向取向v这种教学设计模式以这种教学设计模式以行为控制行为控制为基础设计教为基础设计教学，以完善人的行为为根本宗旨。学，以完善人的行为为根本宗旨。v在行为指向的教学设计模式中，最杰出的代在行为指向的教学设计模式中，最杰出的代表是表是斯金纳的程序教学模式斯金纳的程序教学模式。这

5、是一种以操。这是一种以操作性反应和强化原理为理论基础的，适用于作性反应和强化原理为理论基础的，适用于个别化教学的自动教学模式，常被称为个别化教学的自动教学模式，常被称为“机机器教学器教学”。v将将“操作条件作用操作条件作用”和和“积极强化积极强化”的学习的学习理论运用于教学设计，就形成了理论运用于教学设计，就形成了程序教学设程序教学设计计。行为行为取向取向v强调：v（1）详细地设计教学方案；v（2）恰当利用正、负强化；v（3）有效地安排强化间隔。v代表：程序教学模式认知认知取向取向v基本特征基本特征:教学设计以学生的认知发展为基础，以发展学生的认知能力和水平为教学设计以学生的认知发展为基础，以

6、发展学生的认知能力和水平为目的。目的。v理论基础理论基础：认知心理学：认知心理学v 代表代表:布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍固为代表的范例教学设计模式、赞科夫布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍固为代表的范例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式、加涅的教学设计模式和奥苏伯尔的教学设计模式的发展性教学设计模式、加涅的教学设计模式和奥苏伯尔的教学设计模式强调以下几点：v（1）重视学生本身的理解、推论和学习策略；v（2）了解学生原有认知结构，给学生提供提取信息的线索，帮助他们达到正确的知觉，同时也要防止学生可能提取不恰当的信息致使其建构错误的概念；v（3）教师除了对材料提供必要的解释、推论、例证等外，

7、还要提供概要、先行组织者（引言性的说明），并鼓励学生自己去构造标题、阅读过程中的眉批、概要等；v（4）帮助学生把新建构的意义进行归类和重组，建立知识结构，通过归类把新的概念纳入长时记忆的认知结构中。先行组织者（advance organizer）v根据奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的

8、桥梁。人格人格取向取向v人格取向的教学设计模式就是以人本主义心理学为理论基础的。因而，“基于完美人格、为了完美人格、在完美人格之中”是该模式的基本特征。v人格取向的教学设计模式的典型代表是美国心理学家、教育家罗杰斯创立的“非指导性教学”模式。“非指导性教学”模式旨在通过学生的自我反省和情感体验，在融洽和谐的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，达到改变自我、实现自我的目标。教学设计共同的基本要素与一般模式教学设计基本环节教学设计基本环节v分析教学内容分析教学内容v确定教学目标确定教学目标v了解学生特征了解学生特征v了解教师自身特征了解教师自身特征v认识教学资源认识教学资源v确定组织形式确定组织形

9、式v选择教学媒体选择教学媒体v确定操作步骤确定操作步骤教学目标设计教学目标设计含义：教学要达到的预期结果含义：教学要达到的预期结果教学目标分类教学目标分类: 认知领域认知领域 情感领域情感领域 动作领域动作领域 1.教学目标的分类 美国著名教育心理学家布卢姆-教育目标分类学 特点：（1）将教育目标划分为认知、情感、动作技能三个领域（2）以外显行为作为教育目标分类的对象（3）教育目标是有层次结构的（4）教育目标是超越内容的（5）教育目标分类学是一种工具（1）认知领域包括有关信息、知识的回忆和再认，以及智力技能和认知策略的形成等方面的目标。按智力特性的复杂程度可分为以下六级：知识知识：记忆、回忆或

10、重复以前呈现过的信息的能力。理解理解：用自己的语言解释或说明信息的能力。应用应用：将信息、概念、原理等应用于新情况的能力。分析分析：将复杂的知识分解成独立的部分，认识各部分之间的相互关系的能力。综合综合：将分解的知识元素综合起来，形成新的整体的 能力。评价评价：在已有知识和标准基础上，进行判断和鉴定的能力。（2）情感领域包括兴趣、态度、思想、鉴赏能力和价值观等，是注重情感、情绪或接受与拒绝程度的目标，分为五级：接受接受：将注意力集中到某件事或某个活动中。反应反应：积极参与某种活动，并作出响应。价值判断价值判断：自发表现出某种兴趣和关注。组织化组织化：当遇到多个价值的情况时，乐意编排这些价值，决

11、定他们之间的相互关系，接受占优势的价值。价值或价值复合体的个性化价值或价值复合体的个性化：学生根据内在化的价值，采取某一行为，而且始终如一，并把这些行为作为他们个人的品格。课程标准三维课程目标2.教学目标确定的一般程序学生来源来源社会学科来源尝试性的、一般性的教学目标筛子筛子教育哲学学习理论精确化的、具体化的教学目标教学目标表述教学目标表述ABCD模式模式vA对象(audience)，阐明教学对象vB行为(behavior)，说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）vC条件(condition)，说明上述行为在什么条件下产生vD标准(degree)，规定达到上述行为的最低标准（即达到所

12、要求行为的程度 v目标层次行为动词举例v知识：界定、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵v领会：转换、辩护、区别、估计、解释、引申、归纳、举例v运用：解答、运用、示范、表现、计算v分析：区别、指明、举例说明、图示v综合：联合、归纳、重组、重写、总结v评价：比较、检讨、解释、鉴别案例分析v“给出一条直线，学生用九段等距线段将该给出一条直线，学生用九段等距线段将该直线平分为十段，误差小于直线平分为十段，误差小于10%”v上面的这条上面的这条教学目标教学目标就是一个按照就是一个按照ABCD模式编写的教学目标。其中，模式编写的教学目标。其中，对象对象是学生，是学生，行为行为是是“用九段等距线用九段

13、等距线段将该直线平分为十段段将该直线平分为十段”，条件条件是是“给出一条直线给出一条直线”，标准标准是是“等距线等距线误差小于误差小于10%”。 实践训练（三年级语文教材）教学目标描述参考案例（1）：v学会诗中新词，会写“断、楚、孤、帆”等字，能背诵、默写本诗。v通过反复诵读，理解诗意，感悟诗歌美的意境，体会诗人热爱大自然、热爱祖国河山的感情。v指导古诗的学习方法，培养学生的学习能力。教学目标描述参考案例（2）：动手练习：试着设计动手练习：试着设计背影背影教学目教学目标标v知识和能力目标：了解作者朱自清及其作品。理解并积累生字、词。v过程和方法目标：整体感知课文，体会关键语句的含意和表达作用、

14、品读文章朴实的语言风格。v情感态度和价值观目标：领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。 v1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义，能正确书写。 2、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。 3、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。 4、通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。 v课后练习v1、设计背影教学目标v 2、收集2篇关于教学目标设计的论文，研读，下次课谈体会。 这是确定教什么的问题。其具体内容是为了满足学习需要，实现教学目标，教和学的任务，要解决的重点、难点、关键是什么。教学内容的设计教学内容的设

15、计v教材内容教材内容v教学内容教学内容教学内容的设计教学内容的设计用教材去教而不是教教材v认知教学内容处理好几对关系认知教学内容处理好几对关系v 瞻前与顾后瞻前与顾后 v深入与浅出深入与浅出 v根深与叶茂根深与叶茂 v深度与有度深度与有度 教学内容v重点：带共性的知识或概括性、理论性强的知识v难点：学习困难所在v关键点：对顺利学习其他内容起决定作用的知识教学内容的设计教学内容的设计分析教材的步骤 1、熟悉知识体系。 2、明确教学任务。 3、掌握教材的特点、重点、难点和相互关联。 4、评价教学内容。举例举例v背影难点、重点分析 1文章是怎样紧扣“背影”来写，使内容和题目互相照应的？2作者在文中三

16、次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？3作者为什么很细致地叙述了父亲送与不送上的犹豫？是不是多余之笔？4本文表达了什么样的思想感情？望天门山v教材理解望天门山是唐朝大诗人李白25岁时写下的千古佳作。李白的诗风一向想象雄奇，语言大胆夸张。本诗充分展示了其丰富的想象力，生动地描绘了东梁山和西梁山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。 诗中用词精准，四个动词 “开”“回”“出”“来”写出了四个壮丽的画面：首句“天门中断楚江开” 借山势写出水的汹涌，一个“开”字，仿佛让人看到了滔滔江水呼啸而来，听到了江水拍击山石的怒吼声；次句 “碧水东流至此回”写出水波回旋，反过

17、来借水势衬出山的奇险；“两岸青山相对出”一个“出”字，使本来静止不动的山带上了动态美；此时“日边来”的一片“孤帆”在这雄奇的山水中穿过，更给人开阔壮美之感。案例2v望天门山望天门山是长春版小学语文四年级下册第九版块第三首古诗，这首是长春版小学语文四年级下册第九版块第三首古诗，这首诗是唐代大诗人李白途经天门山时看到天门山的壮观美景而诗兴大发，诗是唐代大诗人李白途经天门山时看到天门山的壮观美景而诗兴大发，即兴所作，这首诗主要写所见，融情于景，抒发赞美之情，头两句即兴所作，这首诗主要写所见，融情于景，抒发赞美之情，头两句“天天门中断楚江开，碧水东流至此回。门中断楚江开，碧水东流至此回。”描写山川的气

18、势。后两句描写山川的气势。后两句“两岸青两岸青山相对出，孤帆一片日边来山相对出，孤帆一片日边来”写行船的感受。这首诗歌通过对自然景象写行船的感受。这首诗歌通过对自然景象的描绘，赞美了神气壮丽的天门山景色，表达了作者对祖国山河的热爱的描绘，赞美了神气壮丽的天门山景色，表达了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感。及乐观豪迈的情感。v教学重点：能熟读诗句，理解诗意。教学重点：能熟读诗句，理解诗意。v教学难点：感悟品味诗中表达的意境。教学难点：感悟品味诗中表达的意境。教学组织设计v全班上课v班内小组教学v班内个别教学教学方法设计v教学方法简介v选择依据v选择案例v讲述法v演示法v练习法v角色扮演法v讨

19、论法v问题教学法v以 教 为主v教 学 并重v以 学 为主v自主学习v小组合作学习v探究学习教学过程设计v一般步骤复习新课导入新知呈现巩固新知拓展训练布置作业。 作业设计v作业类别时间目的：完成的方式：难易程度：v要求：数量、难易、要求、范围、灵活程度作业设计举例我在学完了我在学完了草船借箭草船借箭一文后，设计了这样的作业供学生选择完成：一文后，设计了这样的作业供学生选择完成： 1、如果你的绘画技术还不错，请你为自己最喜欢的三国英雄设计一张名片：名片上最好要画出人物的画像，在附上一段性格、事迹介绍，也可以用一两句话来评价这位三国人物。 2、如果你看过三国演义的书或者电视剧，请你为自己最喜欢或者

20、最讨厌的一个三国人物写一段评价语，结合人物的生平事迹进行评价会更有说服力。 3、如果你只从草船借箭一文中了解了几个三国人物，请你再读懂、读熟书本后面的选学课文孔明智退司马懿，再结合两篇课文中的人物，积累背诵十个有关这几位人物的歇后语。 4、如果你愿意展示自己的表演能力，可以和同学合作设计一下，演一演草船借箭的故事。 教学计划的制定v学期教学计划v单元教学计划v课时教学计划目前大家比较公认的教案编写框架目前大家比较公认的教案编写框架v（一）课题（说明本课名称）v（二）教材分析（教材基本框架和思路）v（三）学生分析（学生知识基础、起点分析、学习背景）v（四）设计理念（教学设计意图和依据）v（五）教学目标（教学任务，应体现三维和具体、准确、有差异）v（六）教学重点、难点（要解决的关键问题和可能产生的困难或障碍）v（七）教学程序（或称教学过程，说明教学的步骤以及活动内容和方法）v（八）板书设计（准备写在黑板上的内容）v（九）教具（说明辅助教学手段使用的工具）v（十）教学后记（对教学