空气中氧气含量的测定 教学设计

1、精选文档空气中氧气含量的测定【教学设计思路】1. 本选题在教材中的地位、作用空气中氧气的含量的测定是争辩空气组成的一个基本试验，这个试验对于生疏空气的组成起着重要的作用，同时为下节课教学氧气的性质供应了基础。2. 学情分析：（1） 学问水平：空气是同学身边最生疏的物质，同学在过去的学习和生活中，对空气已经有了肯定的生疏，知道空气的存在、空气中含有氧气及二氧化碳等。这些为本课题的学习打下了有利的基础。（2） 心理特点：鉴于九班级的同学处于擅长发问，擅长质疑的阶段，在教学中，通过教材试验与个人改进试验的对比，对同学的思维产生猛烈冲击，引发求知欲望。【教学目标】 学问与技能1.生疏身边最常见的物质空

2、气，并了解空气的组成；2.能从生活阅历动身，对空气的成分进行合理的推想，并能利用老师供应的简洁仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简洁的试验设计、学会观看试验现象并加以描述，对相关试验现象能给出合理的解释。过程与方法1.生疏科学探究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定试验”的探究过程中，能提出问题，并设计简洁试验解决问题；2.初步学会用观看、试验的方法猎取信息，并从试验信息中得出科学的结论；3.在探究过程中，能主动与人沟通、争辩，清楚的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法。情感态度与价值观1.保持对生活和自然界中化学现象的古怪心和猛烈的探究欲，

3、进一步进展对化学学习的爱好；2.初步树立科学的物质观，科学的看待科学家的试验过程及结论；3.逐步树立珍惜资源、疼惜环境、合理使用化学物质的观念；【重点与难点】 重点：通过同学自己设计试验方案，探究空气中O2的体积分数。培育同学的科学探究力量和实践精神。难点：初步理解测定空气中氧气含量的试验原理。如何引导同学去挖掘试验的条件和结果之间存在的误差，并分析，设计合理的装置进行改进。【教学方法】本节课以“试验探究”为主，情境教学、启发争辩、多媒体帮助下，通过创设问题情景试验探究总结归纳拓展运用等环节，促成学问、技能和价值观的行程。让同学更可能多地参与到学问的产生、进展的过程中，从而变被动学习为主动学习

4、，把握科学争辩的方法，培育同学的科学素养。【教学过程】教学环节老师活动同学活动设计意图创设情境，导入新课新课导入 猜谜语：“看不见，摸不着，没有颜色没味道，你的身边常围绕”。该谜语的谜底是什么？ （呈现一只空烧杯）烧杯中有什么？今日，我们一起进一步生疏空气。一、空气的组成 头脑风暴：你对空气知道多少？请同学们尽可能多地提出有关空气的问题。同学可能提出的问题：为什么空气看不见而又摸不着？怎么证明空气的确存在？空气由什么物质组成？空气是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？假如空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么？其含量是多少？为什么风景区的空气比较清爽，而一些大城市特殊是一些大工业城市的

5、空气质量比较差？为什么有的物质在空气中燃烧？（在同学描述提出的问题时，准时对不规范的语言加以更正）老师引导：今日，我们将一起探究空气的成分。主要解决你们提出的下列问题：怎么证明空气的确存在？空气由什么物质组成？空气是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？假如空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么？又分别有多少？同学思考并回答。 同学争辩，沟通，再描述提出的问题。同学分组争辩、沟通，比较各种方案的优缺点，同学进行试验，对试验的现象加以描述，并做出结论。以有关空气的故事或有关空气的趣味试验导入，快速拉近同学与化学的距离，产生对化学的亲近感。  以头脑风暴的探究形

6、式，激发同学的问题意识，培育同学的发散性思维。设疑，激发起同学的学习爱好。培育同学的团队合作精神及对试验设计的评价力量试验演示，学习新知空气中氧气含量的测定主题设置：大家对空气的生疏主要来自生活常识，空气中还有其他的成分吗？空气中的氧气、二氧化碳等气体的含量又分别是多少呢？能否测定出广口瓶中氧气的体积？ 设计方案：想方法把氧气拿出来，直接测氧气的体积；换一个矿泉水瓶子，再想方法把瓶内的氧气消耗掉，看瓶子变瘪了多少；利用拉瓦锡的试验方法再进行试验；老师引导：给出如下图所示装置，让一同学吸气，并观看现象。 思维迁移：仿照此试验，供应如下图的试验装置及红磷，我们能否利用它来测定氧气体积呢？

7、试验探究：指导同学完成试验，观看现象并思考：1.（如上图）向集气瓶内装入少量水，并作上记号d。并将广口瓶从bd处分为五等分，做好记号。2.向燃烧匙中加入稍过量的红磷，关闭c处的止水夹后，点燃红磷，马上伸入瓶中，并塞紧。3.提示同学观看红磷燃烧现象。 4.冷却后，打开止水夹，再由同学观看现象。5.进入广口瓶中的水的体积相当于原广口瓶内空气中哪种气体的体积？同学争辩。 同学在老师引导下进行试验，并解释试验原理  【同学思考】水为何会进入集气瓶中，进入集气瓶中的水的体积取决于谁的体积？  同学分组争辩，并报告争辩结果。 同学观看红磷燃烧的现

8、象：红磷燃烧时产生黄色火焰，放出大量热量，并有大量白烟，最终燃烧停止。 同学观看：打开止水夹后，烧杯中的水进入广口瓶中，约占红磷燃烧前瓶中空气体积的1/5。 同学分组争辩后，各组派代表回答。通过试验增加感性生疏，解决同学的疑难培育观看力量及思考力量培育分析力量及团队合作精神，增进同学间友情和分散力 归纳总结，智能反馈科学分析：指导同学通过自主阅读，明确：上述试验中，红磷燃烧时与广口瓶内空气中的氧气发生了反应，生成了叫做五氧化二磷的固体。上述试验中的大量白烟就是生成的五氧化二磷的固体，该固体沉降后溶解于水中。因此白烟最终消逝。打开止水夹后，烧杯中的水进入广口瓶的缘由

9、。进入广口瓶中的水的体积相当于原广口瓶内空气中哪种气体的体积？空气中氧气的体积分数约为多少？广口瓶内余下的气体主要是什么？它有何性质？探究沟通：引导同学对试验中的问题进行沟通。形成结论：a.由于过量的红磷燃烧时耗尽了广口瓶内空气中的氧气，使瓶内气体削减，压强降低，打开止水夹后，烧杯中的水就会进入瓶中。而且广口瓶内氧气被消耗多少，进入瓶中的水就有多少。因此，从烧杯中进入广口瓶的水的体积就相当于原瓶内空气中氧气的体积。b.氧气约占空气总体积的1/5。c.广口瓶内余下的气体主要是氮气，它不能支持燃烧。做这个试验时假如装置气密性不好；红磷不足，没有把氧气耗尽；没有等到冷却就打开止水夹，那又会消灭怎样的

10、结果呢？思维点拨：完成这个试验的关键是：红磷的用量要充分，要保证能够将瓶内氧气耗尽；整个装置气密性要好，不能漏气；要留意待集气瓶冷却至室温时再打开止水夹。反思与评价：按上述方法测定空气中氧气的含量，你认为还有何不足？红磷可否用木炭等其他物质代替？同学体会试验原理并从中得出正确的试验结论。 同学再次进行争辩并得出结论。   同学争辩后得出：上述体积是估算的，存在较大误差。 培育同学的表达力量，在沟通中取长补短。 激发同学的探究欲。   培育同学对试验的评价力量。沟通研讨，拓展延长呈现图片，让同学了解测定空气中氧气含量的其他方法思考试验的步骤，结合学过的学问发挥想象。培育同学的创新力量、想象力及对学问的理解力量。【板书设计】空气中氧气含量的测定原理分析：4P+5O2=2P2O5试验设计沟通评价：（1）试验结论：氧气约占空气体积的1/5 （2）影响因素：气密性、燃烧物用量、操作规范反思改进【教学设计特色】课堂开头，以“猜谜语”引入今日争辩的课题与空气有关，快速拉近同学与化学的距离，产生对化学的亲近感。激发同学的学习爱好，进而在接下来的探究争辩中，同学能够乐观学习思考。教学活动分为“创设情境，倒入新课”、“试验演示，学习新知”、“归纳总结，智能反馈”、“沟通研讨，拓展延长”四个环节，前两个环节让同学通