小学一年级数学上册《认识物体和图形》评课稿三

1、.小学一年级数学上册?认识物体和图形?评课稿三?认识物体和图形?是学生学习空间与图形的开场。主要是结合学生的生活实际，使学生认识常见的长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，知道它们的名称，并且可以辩认这几种形状的物体?课标?告诉我们,老师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的时机,帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和广漠获得广泛的数学活动经历.在本节课创设了大量的让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心考虑的小组合作学习的理论活动学生始终在轻松、民主、和谐、愉快的气氛下探究学习，成为课堂的主人在效地进步了问题解决才能，获得了很好的教学效果

2、。正如“课标中所说的，使每一个孩子在数学学习中得到不同的开展。听完王丽老师的?认识物体和图形?细细回忆，使我受益匪浅，课的成功之处贯穿课的始终。1、面向全体、重视开展学生的主体作用在整个教学环节，王老师始终把学生的体验、探究放在首位。学生在老师的指导下，通过说一说、分一分、看一看、摸一摸、想一想、数一数、连一连等一系列的活动，来实现本课时的教学目的。给学生提供了大量的主动探究、体验、领悟与创造学习的时间与空间。2、精心预设王老师设计了一系列的操作活动：看、摸、想、滚等。使学生在活动中体验，在体验中感悟四种立体图形的特征。由于圆柱和球的特征比较明显，容易识别，而长方体和正方体容易混淆，老师要引导

3、学生重点观察它们的不同，比较它们的不同，并先让学生观察特殊的长方体，老师验证正方体的每一个面大小一样，从而可以识别长方体和正方体，再由生活中详细的物体，到脱去“花外衣的抽象的几何图形，自然过渡，水到渠成。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，

4、比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。3、驾驭生成死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。本课教学难点是识别正方体和长方体，特别是学生对于有两个面是正方形的长方体容易混淆。因此王老师对症下药，她是这样设计的：先认识长方形，通过让学生看、摸，理解长方形的特点。然后学习圆柱、球，接着是正方体。这样长方体和正方体就不易混淆了。因此在平时的教

5、学中，老师成功地驾驭生成，不要禁锢学生创新思维的开展，要考虑得广一些、深一些、细一些，注重过程，淡化结果，才能一被教材所禁锢，才能大胆让学生讨论交流。否那么，学生不敢标新立异，不敢异想天开，就会失去自我，失去创造才能。4、有效合作要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。为了防止学生在学习数学概念过程中容易出现动机不强、注意力不集中等到现象，老师用了合适小学低年级学生心理特点的游戏法和竞赛法组织教学，通过拿一拿、猜一猜、摸一摸、做一做等游戏，让学生在“玩中学、在“乐中思、在“赛中比、在“比中做，既加深了