(最新)古人谈读书教学设计五年级语文上册(部编版)

1、部编版五年级上册语文教学设计25古人谈读书【教学目标】知识与能力：1 .认识“耻、矣”等3个生字，读准多音字“识”，会写“耻、诲”等5个字。2 .正确、流利地朗读课文，背诵课文。3 .能借助注释，理解课文大意。4 .能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。过程与方法：1 .引导学生结合注释和上下文，与同学交流，理解课文大意。2 .引导学生梳理、总结两篇文言文提到的读书方法和读书态度。情感态度与价值观：从古人的读书方法和读书态度中受到启发。【教学重难点】1 .能借助注释，理解课文大意。2 .体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。【教学准备】多媒体课件、有关读书的名言【

2、课时安排】2课时第一课时【课时目标】1 .把握重点字的读音和意思。2 .正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容。3 .理解重点句子的意思，疏通文意。【教学过程】一、激趣导入，揭示课题。1 .以故事的形式导入课文。（教师播放“囊萤映雪”的视频，引导学生在观看的同时体会人物勤奋苦读的精神。） 导语：囊萤映雪的故事同学们肯定不陌生。 晋代车胤小时家贫，夏天的晚上以练囊装萤火 虫照明读书；晋代孙康冬天的晚上常利用雪的反光读书。这两个人物故事告诉我们读书 要勤奋，才能有所成。其实，关于读书，古人还有许多宝贵的经验，今天我们就来学习学 习。2 .板书课题,理解课题。明确：“谈读书”表明本文是论述读书方法

3、和读书态度的文章。二、初读课文，检测预习。1 .学生自主朗读课文，圈画出读不准的字音和不理解的字词。2 .教师检测学生生字词的掌握情况。(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，帮助学生识记生字。不耻(ch i )下问默而识(zh i )之诲(hu 1 )人不倦谓(w e i) 诵(s o n g)矣(y i)岂(q i)(2)引导学生观察字形、结构及笔画，指导生字书写。书写指导：耻左右结构。左部提画偏下，右部底横长而有力。诲左右结构。左窄、短，右宽、长，“每”竖折的竖段略向左斜。谓左右结构。左窄右宽，顶部左右齐平，右上部“田”上宽下窄。易错提示：诲右边的“每”不要写成“每”。(3)

4、学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。3.教师引读，学生跟读，达到读准字音、读通句子的效果。三、再读课文，品读感知。学习第一篇1 .教师介绍出处，补充文学常识。论语，儒家经典之一，主要记载孔子及其弟子的言行，较为集中地反映了孔子的 思想。南宋理学家朱熹把它与大学中庸孟子合为“四书”。2 .教师指导点拨文中重点词语的意思。女？(h a o)喜好。耻以为耻。下问向地位、学问不如自己的人请教。是知也这就是智慧。知，同“智”，智慧。厌满足。默而识之默默地记住(所学的知识)。识，记住。诲教诲。3 .学生合作学习，结合注释理解大意。(1)小组自由学习，合作探究。预设：学生先自读课文，结合

5、课文注释理解句意，在不理解的地方打上问号；然后在小组 内展开讨论，解决自己不明白的地方；把无法解决的问题记下来，留待下一步的学习。(2)课堂讨论，解决疑难。预设：采用小组代表发言的形式。由代表提出疑问，学生先自行解决，再由教师进行补充 讲解。各小组有相同或相似的问题可以归纳整合 ，一起处理。复述原文意思，教师点拨。预设:在解决所有词句理解上的问题后，教师点名一位学生读句子，另一位学生翻译句 子。有读的不到位或翻译不准确的地方，教师进行引导纠正，注意将文中省略的部分补充 完整。4 .教师出示“阅读探究”，学生交流讨论，解决问题。(1)教师出示课件：阅读探究。理一理：这六句话分别写了什么内容？说一

6、说：你能根据注释，用自己的话说说这些句子的意思吗？议一议：你从中体会到了什么道理？学生带着问题朗读，与同桌讨论交流。汇报展示，品读经典。理一理：这六句话分别写了什么内容？预设：教师引导学生在理解句子意思的基础上进行提炼。论语中有很多有关学习的名句,本文所选的六句话就从不同方面论述了学习态度或学习方法。学生要能进行辨别分条陈述。说一说：你能根据注释，用自己的话说说这些句子的意思吗？学生自由发言，师相机指导点拨。议一议：你从中体会到了什么道理？预设：教师做好引导工作，只要学生讲得有一定的道理，就应该予以肯定。可以让学生联 系自己的生活实际来谈体会。示例：学习要不耻下问，持之以恒，这样才能变更多的“

7、未知”为“已知”。四、拓展延伸。1 .教师出示课件：论语中的其他句子。2 .学生读句子，说一说句子揭示的道理。示例：(1)学而时习之，不亦说乎？(学习要持之以恒)(2)温故而知新，可以为师矣。(要养成良好的学习习惯，融汇新旧知识，获得新的感悟。)(3)三人行,必有我师焉。(要虚心向他人学习。)五、作业。背诵课文第一部分，并能向别人说出每句话的意思。第二课时【课时目标】1 .了解作者。2 .通过理解重点词语的意思，把握文意。3 .读准节奏，学习古人读书的方法。【教学过程】一、温故知新，导入新课。1 .指生背诵课文论语中的内容。2 .过渡：同学们，刚才我们学习了论语中的论述读书方法和读书态度的句子

8、，懂得了在学习时要勤奋好学、谦虚诚实、持之以恒。现在我们再来读一读我国另一位大学问家 朱熹的“读书有三到"，看一看他对读书有怎样独特的见解。二、运用方法，自主学习。1 .学生自读课文，了解作者的有关知识，注意重点词语。(1)作者简介。朱熹(1130 1200),字元晦，号晦庵，徽州婺源(今属江西)人。南宋著名的思想家、 哲学家、教育家。朱熹是儒学集大成者，世人尊称为“朱子”。其理学思想对后世影响 很大，甚至成为元、明、清三朝的官方哲学。朱熹著述很多 ，主要著作有：四书章句集 注周易本义楚辞集注易学启蒙朱文公文集等。(2)理解重点词语。余我。尝曾经。谓说。漫浪随意。急要紧，重要。岂难道

9、，怎么。2 .分小组朗读课文，读准节奏，疏通文义。朗读指导：朗读文言文，首先要把握停顿，读准节奏。文言文句式长短不一，意思也相对不容易 理解，因此为了正确地把握停顿，读准节奏，我们除了理解字词句的含义之外，还应掌握 一些简单的语法知识，如辨别词性、划分句子成分等，其次要反复诵读，培养语感。 课文翻译：我曾经说过读书有三到，就是心到、眼到、口到。心思不在读书上，那么眼睛就不会 看仔细，既然思想不集中，就只能随意地诵读，绝对不能记住，即使记住了也不能长久。三 到之中，心到最重要。思想既然已经集中了 ，眼睛、嘴巴的应用怎么会不到位呢？ 3.品读感知。(1)对照译文想一想：读书要做到哪“三到” ？明确

10、：心到、眼到、口至IJ。文章是怎样论述“读书有三到”，且“心到最急”的？明确：运用了假设和因果推断；从反面得出结论：心不在此一眼不看仔细，心眼既不专一一只漫浪诵读一不能记一记 亦不能久；运用反问句说明心到则眼、口到之间的关系，从而强调“三到之中，心到最急”。4 .学生结合实践，谈对课文的理解。示例：朱熹所提倡的“三到”读书法使我受益匪浅。我每次读书时容易走神 ，对书中 的内容记得不深刻。采用“三到”读书法，集中精力于书本，眼睛认真地看每一个字，嘴 巴随眼睛的移动而大声诵读，这样一遍下来，竟然记住了大部分内容。5 .指导学生在理解课文的基础上背诵课文。背诵指导：背诵文言文，应先用现代汉语翻译文言文，再根据译文背诵课文。还可以结合句式特 点或者文中的关键词