中学语文阅读教学中“主问题”的设计和思考

1、中学语文阅读教学中中学语文阅读教学中 “主问题主问题”的设计和思考的设计和思考 浙江省浙江省富阳市永兴学校富阳市永兴学校 章林华章林华 阅读教学提问设计的重要途径有：第一，阅读教学提问设计的重要途径有：第一，教师激发学生的学习疑点，让学生自己发现教师激发学生的学习疑点，让学生自己发现问题，提出问题，然后引导他们去探索，去问题，提出问题，然后引导他们去探索，去解答问题。第二，教师通过对课文内容和教解答问题。第二，教师通过对课文内容和教学过程有着内在牵引力的学过程有着内在牵引力的“主问题主问题”进行教进行教学设计，学设计，“牵一发而动全身牵一发而动全身”。第三，让学。第三，让学生在学科领域或跨学科

2、领域选择确定学习的生在学科领域或跨学科领域选择确定学习的课题，以独立学习和合作学习的方式进行研课题，以独立学习和合作学习的方式进行研究性、探索性学习。究性、探索性学习。本次讲座重点谈谈在阅读教学过程中进行本次讲座重点谈谈在阅读教学过程中进行“主问题主问题”创新设计。创新设计。当前，某些典型课堂模式的流程及羁绊当前，某些典型课堂模式的流程及羁绊“问题教学问题教学”的课堂模式的课堂模式: :自读课文，生成问题（独立阅读，小组交流）自读课文，生成问题（独立阅读，小组交流）提出问题，分析价值（各组板书，师生研讨）提出问题，分析价值（各组板书，师生研讨）围绕问题，深入探究（独立思考，小组讨论）围绕问题，

3、深入探究（独立思考，小组讨论）解答问题，整合提炼（全班交流，师生评点）解答问题，整合提炼（全班交流，师生评点）拓展延伸，情感体验（阅读交流，共享成果）拓展延伸，情感体验（阅读交流，共享成果）（教学现场的课堂是一个多维立体的动态场）（教学现场的课堂是一个多维立体的动态场）问题教学的功能：问题教学的功能： 突出学生主体突出学生主体 呈现教学开放呈现教学开放 提高学习效度提高学习效度 促成教学对话促成教学对话 “问题教学问题教学” 课堂模式课堂模式 讨论与思考一：讨论与思考一： 现在很多课堂表面上看起来很现在很多课堂表面上看起来很“热闹热闹”，学生发，学生发言很热烈，有时甚至还出现不同观点之间的争论

4、。在言很热烈，有时甚至还出现不同观点之间的争论。在一些公开课上，这样的课往往能得到一些公开课上，这样的课往往能得到“发挥了发挥了(体现体现了了)学生的主体性学生的主体性”一类的赞誉。但仔细研究这些课，一类的赞誉。但仔细研究这些课，发现这里所谓的发现这里所谓的“发挥了发挥了(体现了体现了)学生的主体性学生的主体性”是是很表面化的，基本上停留在很表面化的，基本上停留在“让学生说话让学生说话”这样的层这样的层次上。我把这种停留在次上。我把这种停留在“让学生说话让学生说话”层次上的所谓层次上的所谓“主体性主体性”称之为称之为“表象化主体表象化主体”。 “表象化主体表象化主体”。它有以下几个特征：（。它

5、有以下几个特征：（1）学生）学生发言发言“有口无心有口无心”；只要掌握某种机械表达的套路，；只要掌握某种机械表达的套路，就能口若悬河地说出很就能口若悬河地说出很“炫炫”的辞藻来，事实上他的辞藻来，事实上他们根本就没有接近文本，更不谈全身心地体验文本；们根本就没有接近文本，更不谈全身心地体验文本；（2）分组讨论的）分组讨论的“有名无实有名无实”；讨论时只要有学生；讨论时只要有学生一片嗡嗡的说话声，显出热烈的气氛来，哪管他说一片嗡嗡的说话声，显出热烈的气氛来，哪管他说的是课堂上的问题还是昨晚的电视节目；（的是课堂上的问题还是昨晚的电视节目；（3）缺少）缺少教学设计的教学设计的“放任自流放任自流”；

6、教学设计的缺席使教学；教学设计的缺席使教学目标泛化、教学内容旁逸，学生看似在活动，却不目标泛化、教学内容旁逸，学生看似在活动，却不是在进行语文学习，没有获得语文素养的发展。是在进行语文学习，没有获得语文素养的发展。 是什么原因导致语文课堂学生主体的表象化呢？是什么原因导致语文课堂学生主体的表象化呢？实际上，实际上，“学生的主体性学生的主体性”这个概念强调的是学生这个概念强调的是学生在教学中的重要性。但是，任何教学都是在教学中的重要性。但是，任何教学都是“教教”与与“学学”双方的活动，双方的活动，“学生的主体性学生的主体性”是在与教师是在与教师的关系中得以凸现的。因此，教师与学生的关系，的关系中

7、得以凸现的。因此，教师与学生的关系，是理解是理解“学生的主体性学生的主体性”这个概念的关键。然而，这个概念的关键。然而，现在人们在强调现在人们在强调“学生的主体性学生的主体性”时却有这样一种时却有这样一种倾向，就是脱离师生关系，片面地谈倾向，就是脱离师生关系，片面地谈“学生的主体学生的主体性性”。学生在教学中的地位，是相对教师的地位而。学生在教学中的地位，是相对教师的地位而言的。没有教师地位的明确定位，也就不会有学生言的。没有教师地位的明确定位，也就不会有学生地位的明确定位；教学中教师的地位的明确定位；教学中教师的“错位错位”，必将导，必将导致学生的致学生的“错位错位”。 “问题教学问题教学”

8、 课堂模式课堂模式 讨论与思考二：讨论与思考二：1、学生的问题中，有大小之别，有肤浅、学生的问题中，有大小之别，有肤浅与深刻之别，有主要与次要之别，甚至有与深刻之别，有主要与次要之别，甚至有真假之别，问题教学的课堂实施中一个非真假之别，问题教学的课堂实施中一个非常关键的环节，就是要筛选出常关键的环节，就是要筛选出“牵一发而牵一发而动全身动全身”的问题，然后组织教学。那么，的问题，然后组织教学。那么，如何筛选？以什么为标准？如何筛选？以什么为标准？2、问题教学能否实施的前提条件，是学、问题教学能否实施的前提条件，是学生在课前课后是否有大量的时间阅读和生在课前课后是否有大量的时间阅读和研究文本并作

9、相关的资料收集和专题研研究文本并作相关的资料收集和专题研究，没有这个做保证，单靠课堂究，没有这个做保证，单靠课堂45分钟分钟是远远解决不了问题的。在目前的情况是远远解决不了问题的。在目前的情况下，学生没有足够的时间去接触文本，下，学生没有足够的时间去接触文本，那么学生的问题从何而来？课堂的讨论那么学生的问题从何而来？课堂的讨论又以什么为依据？有哪些工作必须先行又以什么为依据？有哪些工作必须先行处理好？处理好？3、问题教学的目的到底是应该让学、问题教学的目的到底是应该让学生带着问题进课堂，再让学生带着问生带着问题进课堂，再让学生带着问题出课堂，还是应该让学生带着问题题出课堂，还是应该让学生带着问

10、题意识和批判创新的意识与能力走出课意识和批判创新的意识与能力走出课堂？堂？4、面对问题教学，教师要做哪、面对问题教学，教师要做哪些准备？教师离开教参教案对文些准备？教师离开教参教案对文本能独立解读吗？解读中能从不本能独立解读吗？解读中能从不同的视角去发现很多问题吗？对同的视角去发现很多问题吗？对来自不同方面的不同层次的问题来自不同方面的不同层次的问题和解答有随机应变的处理能力吗？和解答有随机应变的处理能力吗？5、课堂教学中常常出现一些非、课堂教学中常常出现一些非预设性的问题，课堂越是民主，预设性的问题，课堂越是民主，这种非预设性问题出现的可能性这种非预设性问题出现的可能性就越大，怎样更好地处理

11、非预设就越大，怎样更好地处理非预设性问题呢？性问题呢？既要倡导教学动态生成既要倡导教学动态生成,又要注重教师的科学预设又要注重教师的科学预设教学预设的作用：教学目标明确教学预设的作用：教学目标明确 教学重点突出教学重点突出 教学过程优化教学过程优化 教学活动有序教学活动有序教学预设的内容：制定教学目标教学预设的内容：制定教学目标 确定教学任务确定教学任务 规划教学步骤规划教学步骤 设计主干问题设计主干问题 预测学生疑难预测学生疑难 建构优质答案建构优质答案 由此可见：新课程所倡导的师生关由此可见：新课程所倡导的师生关系的调整，不是让教师从教学过程中全系的调整，不是让教师从教学过程中全线退出，而

12、恰好相反，是全身心投入；线退出，而恰好相反，是全身心投入；教师所要改变的，不是他在教学中的地教师所要改变的，不是他在教学中的地位和作用而是他的角色，是他如何处理位和作用而是他的角色，是他如何处理与文本、与学生的关系。与文本、与学生的关系。 教师要有所作为！教师要有所作为！ 新课程新课程“新八股新八股”（ 8 环节）教学模式环节）教学模式:现象透视：现象透视：第一步，创设情境第一步，创设情境。通过故事、小品、歌曲、新。通过故事、小品、歌曲、新闻发布会等形式来创设特定的情境导入。闻发布会等形式来创设特定的情境导入。第二步，整体感知第二步，整体感知。学生初读（快速阅读、浏览）全文，学生初读（快速阅读

13、、浏览）全文，第三步，引出问题第三步，引出问题，学，学生带着老师预设好的问题思考，或者是找出最喜欢的句子等生带着老师预设好的问题思考，或者是找出最喜欢的句子等等。等。第四步，合作探究第四步，合作探究。根据教师提出的问题或假设的问题，。根据教师提出的问题或假设的问题，学生看书或查找相关资料，或以小组合作形式展开讨论。学生看书或查找相关资料，或以小组合作形式展开讨论。第第五步，小组汇报五步，小组汇报。各个小组成员根据自己在看书或寻找资料、。各个小组成员根据自己在看书或寻找资料、探讨过程中的看法或思考，各小组推出代表汇报。探讨过程中的看法或思考，各小组推出代表汇报。第六步，第六步，得出结论得出结论。

14、教师找学生根据各个小组的汇报进行总结。先由。教师找学生根据各个小组的汇报进行总结。先由学生总结，后由教师补充、总结。学生总结，后由教师补充、总结。第七步，迁移提高第七步，迁移提高。这一。这一步根据得出的结论，教师分发一段课外材料或投影出示相关步根据得出的结论，教师分发一段课外材料或投影出示相关材料，让学生分析和解决问题，目的在于强化学生的已学知材料，让学生分析和解决问题，目的在于强化学生的已学知识，加强巩固。识，加强巩固。第八步，教师总结第八步，教师总结。教师对这一课堂的教学。教师对这一课堂的教学目标、教学效果及学生的表现进行评价、表扬。目标、教学效果及学生的表现进行评价、表扬。(黄象春黄象春

15、)一、中学语文阅读教学中的一、中学语文阅读教学中的“主问题主问题” 在传统阅读教学中，字词积累，标点、在传统阅读教学中，字词积累，标点、语法、修辞等分析，文学以及文化常识识记语法、修辞等分析，文学以及文化常识识记等等，繁琐、细碎、杂乱。这些活动占据了等等，繁琐、细碎、杂乱。这些活动占据了教学的绝大部分时空，阅读教材被肢解得教学的绝大部分时空，阅读教材被肢解得“千疮百孔千疮百孔”，阅读教学自然显得支离破碎，阅读教学自然显得支离破碎，阅读教学知识点阅读教学知识点“沙化沙化”现象严重。由于这现象严重。由于这些训练大多带有静止、孤立等弊端，其着眼些训练大多带有静止、孤立等弊端，其着眼点往往不能牵一点往

16、往不能牵一“练练”而动全而动全“篇篇”，这样，这样的能力训练也只能是的能力训练也只能是“散兵游勇散兵游勇”式的训练，式的训练，其能力当然缺少指向于渗透文章的其能力当然缺少指向于渗透文章的“合力合力”。 阅读教学中的阅读教学中的“主问题主问题”，是相对，是相对于课堂教学中这些过多、过细、过浅、于课堂教学中这些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的，它是指对课文阅读过滥的提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、支撑作用，能教学过程能起主导作用、支撑作用，能从整体参与性引发学生思考、讨论、理从整体参与性引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问和问题。解、品析、创造的重要的提问和问题。余

17、映潮老师认为，余映潮老师认为，“主问题主问题”是阅读教是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着粘和剂，在教学中显现着“以一当十以一当十”的力量。的力量。二、下面我们通过二、下面我们通过故乡故乡的教学来认识的教学来认识“主主问题问题”。（一）初读探讨，整体感知一）初读探讨，整体感知 茅盾在评析茅盾在评析故乡故乡一文的主题时，曾说：一文的主题时，曾说：“著者的本意，却是在表出人生是一气的（声著者的本意，却是在表出人生是一气的（声气相通），后来却隔离了（主要是指思想感情气

18、相通），后来却隔离了（主要是指思想感情上的不相通上的不相通 ）。）。思考：请同学们花几分钟时间在课文中对思考：请同学们花几分钟时间在课文中对“我我”和闰土（杨二嫂）的语言、动作、心理描写等和闰土（杨二嫂）的语言、动作、心理描写等做些圈点勾画，在文中分别找出他们做些圈点勾画，在文中分别找出他们“一气一气”和和“隔离隔离”的表现？的表现？（二）质疑辩论，深入理解（二）质疑辩论，深入理解思考：造成他们隔离的原因是什么？请同学根据思考：造成他们隔离的原因是什么？请同学根据自己的理解，或结合课文的内容，发表你对此的自己的理解，或结合课文的内容，发表你对此的见解，自圆其说即可。见解，自圆其说即可。（三）推

19、究延伸，深化主题（三）推究延伸，深化主题思考：面对着这种隔离，思考：面对着这种隔离，“我我”产生了什么愿望？产生了什么愿望？这是作者对于这是作者对于“现在现在”的失望，但的失望，但“我们的后辈我们的后辈还是一气，还是一气，我希望他们不再像我，又大家隔我希望他们不再像我，又大家隔膜起来膜起来”作者对于将来却不曾失望。作者对于将来却不曾失望。“他们应他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的该有新的生活，为我们所未经生活过的”。我很。我很盼望这盼望这“新生活新生活”的理想，也因为的理想，也因为“走的人多了走的人多了 ，也便成了路也便成了路”。（四人小组讨论，交流明确）。（四人小组讨论，交流明确）把握

20、作者塑造这些人物形象的意义。把握作者塑造这些人物形象的意义。 故乡故乡课堂教学中，我通过圈划有关课堂教学中，我通过圈划有关“我我”和闰土（杨和闰土（杨二嫂）的语言、动作、心理描写等，分别找出他们二嫂）的语言、动作、心理描写等，分别找出他们“一气一气”和和“隔离隔离”的表现，推究的表现，推究“隔离隔离”形成的原因，把握作者塑形成的原因，把握作者塑造这些人物形象的意义，不仅体现了中学语文小说教学的过造这些人物形象的意义，不仅体现了中学语文小说教学的过程和方法，而且这堂课以对茅盾的评点作为处理教材的切口程和方法，而且这堂课以对茅盾的评点作为处理教材的切口和激活学生思维的发轫点，用三个主干性问题和激活

21、学生思维的发轫点，用三个主干性问题“他们一气和他们一气和隔离的表现？隔离的表现？” “造成他们隔离的原因是什么？造成他们隔离的原因是什么？”“”“ 面对着面对着这种隔离，这种隔离，“我我”产生了什么愿望？产生了什么愿望？”串联了教学的全过程，串联了教学的全过程，更难得是这三个问题逐层推进，呈现了阶梯状的三个教学板更难得是这三个问题逐层推进，呈现了阶梯状的三个教学板块，且三个问题的探究源于课文中的语言信息又不囿于课文块，且三个问题的探究源于课文中的语言信息又不囿于课文内容的分析和理解，这大大促进了学生思维的灵动，真正提内容的分析和理解，这大大促进了学生思维的灵动，真正提升了学生发展性学力。升了学

22、生发展性学力。“通过自己独特体验，亲自探究、发通过自己独特体验，亲自探究、发现获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、现获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。真正相信的，是真正属于学生的。”三、以三、以“主问题主问题”为载体的阅读教学，具有以下特点：为载体的阅读教学，具有以下特点：（1）信息集约。）信息集约。它一改传统语文阅读教学字、它一改传统语文阅读教学字、词、句、篇面面俱到，枝蔓丛生的局面，词、句、篇面面俱到，枝蔓丛生的局面，根据教学的主干内容，显现一个或几个需根据教学的主干内容，显现一个或几个需要学习探究的要学习探究的“主问题主问题

23、”，让学生围绕，让学生围绕“主问题主问题”展开各种的学习活动。它对于展开各种的学习活动。它对于简化教学头绪、提高教学效率显现重要作简化教学头绪、提高教学效率显现重要作用。用。（2）高度整合。）高度整合。传统语文阅读教学，往往传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得按知识点肢解课文，以求得“逐点落实逐点落实”。而而“主问题主问题”对课文内容和教学过程有着对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括、提炼的，内在的牵引力，是经过高度概括、提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。是一种能引动整体性阅读的教学问题。（3）自由生成。）自由生成。传统的语文阅读教学，教师传统的语文阅读教学，

24、教师以居高临下的条分缕析以居高临下的条分缕析“讲深讲透讲深讲透”为已任，为已任，扼杀了学生的个性和创造力。而扼杀了学生的个性和创造力。而“主问题主问题”学学习体现了一种习体现了一种“尊重学生尊重学生”创新的教学关系，创新的教学关系，学生享有充分的自由，让他们充分体会到语文学生享有充分的自由，让他们充分体会到语文学习中的求知感、创造感、成功感。学习中的求知感、创造感、成功感。三、设计阅读教学三、设计阅读教学“主问题主问题”的多种角度的多种角度 中学语文阅读教学中学语文阅读教学“主问题主问题”的设计，对于不同的设计，对于不同的文章，可以从以下不同的角度入手：的文章，可以从以下不同的角度入手：1、可

25、以从文章的题目入手。标题是文章的眼睛，甚、可以从文章的题目入手。标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。一篇文章的标题往往体现了至是文章灵魂的再现。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。例如在作者别具匠心的构思。例如在智取生辰纲智取生辰纲教学教学中，设计这样一个问题：晁盖、吴用等人劫取生辰中，设计这样一个问题：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用纲用“智智”主要体现在哪些方面主要体现在哪些方面? 学生通过阅读圈点学生通过阅读圈点文章，真正走进文本，把晁盖、吴用等智用天时、文章，真正走进文本，把晁盖、吴用等智用天时、智用地利、智用矛盾、智用计谋等很好地探究出来。智用地利、智用矛盾、智用计谋等很好地探

26、究出来。这种提纲挈领的这种提纲挈领的“主问题主问题”设计，对提高教学效率设计，对提高教学效率显现了重要作用。显现了重要作用。2、可以从文章的结构方面入手。这有助于学生整体感知课、可以从文章的结构方面入手。这有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解文章的能力。比如在教学分析理解文章的能力。比如在教学从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋这篇散文时，设计这样一个问题：本文作者描述了童年时期这篇散文时，设计这样一个问题：本文作者描述了童年时期的两种不同生活，为什么先写的两种不同生活，为什么先写“百草园百草园”的

27、生活，后写的生活，后写“三三味书屋味书屋”的生活？这两种生活调换位置写可以吗？由此启发的生活？这两种生活调换位置写可以吗？由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。再如教学冰心学生思考按照时空顺序结构文章的好处。再如教学冰心谈谈生命生命这篇散文时，设计这样一个这篇散文时，设计这样一个“主问题主问题”：本文作者在：本文作者在描述描述“快乐而痛苦的人生过程快乐而痛苦的人生过程”这一观点前，文章用一江春这一观点前，文章用一江春水东流入海、一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全水东流入海、一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程。试说说这二个比喻是从哪些角度来阐明观点的？这二过程。试说说这二个

28、比喻是从哪些角度来阐明观点的？这二个比喻调换一下顺序可以吗？为什么？等等。这种居高临下个比喻调换一下顺序可以吗？为什么？等等。这种居高临下鸟瞰式的主问题设计，可以使学生充分地把握文章的结构特鸟瞰式的主问题设计，可以使学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。3、可以从文章的语言方面入手。因此，在阅读教学、可以从文章的语言方面入手。因此，在阅读教学的过程中，教师通过有关问题的设计，可以引导学生的过程中，教师通过有关问题的设计，可以引导学生体会作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言体会作品的语言风格，赏析、品味、领悟作

29、品的语言特色，这对培养学生良好的语言风格，感悟作者的丰特色，这对培养学生良好的语言风格，感悟作者的丰富的思想，都具有极其重要的作用。例如在富的思想，都具有极其重要的作用。例如在孔乙己孔乙己教学中，根据小说末句教学中，根据小说末句“大约孔乙己的确死了大约孔乙己的确死了”，提，提出出“孔乙己到底是死了还是活着？为什么？孔乙己到底是死了还是活着？为什么？”“”“一石一石激起千层浪激起千层浪”，问题一出，学生兴趣盎然，边研读课，问题一出，学生兴趣盎然，边研读课文，边积极思考，判断真伪，寻找依据，深入分析外文，边积极思考，判断真伪，寻找依据，深入分析外显语言中的含义。显语言中的含义。4、可以从作家的创作

30、谈和其他作家对作品的评析方、可以从作家的创作谈和其他作家对作品的评析方面入手。作家的创作谈可以帮助我们原生态地了解面入手。作家的创作谈可以帮助我们原生态地了解作品，其他作家对作品的评析，往往结合丰富的生作品，其他作家对作品的评析，往往结合丰富的生活经验，提出自己独特的见解，他山之石，可以攻活经验，提出自己独特的见解，他山之石，可以攻玉。例如在玉。例如在最后一课最后一课教学中，设计这样一个教学中，设计这样一个“主问题主问题”：胡适先生对：胡适先生对最后一课最后一课精湛的艺术精湛的艺术构思赞叹不已，称构思赞叹不已，称“此篇佳处，在于设想之奇。夫此篇佳处，在于设想之奇。夫割地之惨，奴隶牛马之恸，是何

31、等主要问题？而乃割地之惨，奴隶牛马之恸，是何等主要问题？而乃以孩童语气出之。全篇所写，是一学堂中琐屑之事，以孩童语气出之。全篇所写，是一学堂中琐屑之事，计时不过半日，而读者心目中俨然想见异族之威，计时不过半日，而读者心目中俨然想见异族之威，亡国之憾亡国之憾”对此你是怎么看的？请就此结合课文对此你是怎么看的？请就此结合课文开展一些分析研究，也可以用其他作品或艺术形式开展一些分析研究，也可以用其他作品或艺术形式的例子加以印证。这种的例子加以印证。这种“借脑借脑”式的式的“主问题主问题” 设设计大大提升了学生对文本的理解力。计大大提升了学生对文本的理解力。5、可以从文章的联结点入手。在教学中，教师如

32、能、可以从文章的联结点入手。在教学中，教师如能指导学生理清文路，把握课文的某些联结点，诸如指导学生理清文路，把握课文的某些联结点，诸如一个关键词、一个中心句，甚至一个过渡段，并围一个关键词、一个中心句，甚至一个过渡段，并围绕这些联结点去探究，对于帮助学生准确理解文本，绕这些联结点去探究，对于帮助学生准确理解文本，训练思维能力，掌握读书方法，都是大有裨益的。训练思维能力，掌握读书方法，都是大有裨益的。比如，在教学比如，在教学香菱学诗香菱学诗时，设计这样一个时，设计这样一个“主主问题问题”：课文中作者抓住：课文中作者抓住“笑笑”来描写香菱（十三来描写香菱（十三处）、黛玉（五处）、宝玉（三处）、宝钗

33、（三处）、黛玉（五处）、宝玉（三处）、宝钗（三处）、探春（五处）、李纨（一处）、众人（三处）处）、探春（五处）、李纨（一处）、众人（三处）的形象，揭示他（她）们怎样地性格特征？只要我的形象，揭示他（她）们怎样地性格特征？只要我们通过各种问题的恰当巧妙设计，就一定能够正确们通过各种问题的恰当巧妙设计，就一定能够正确地引导学生理解文章的主题，有效地提高学生把握地引导学生理解文章的主题，有效地提高学生把握主题的能力。主题的能力。 林黛玉林黛玉性格十分丰富复杂，既自尊又自卑，既性格十分丰富复杂，既自尊又自卑，既敏感又坦荡，既尖刻又宽厚，既孤傲又谦和，敏感又坦荡，既尖刻又宽厚，既孤傲又谦和，既脆弱又坚强

34、，既热情又冷漠。歌德指出：既脆弱又坚强，既热情又冷漠。歌德指出：“人是一个整体，一个多方面的内在联系着的人是一个整体，一个多方面的内在联系着的各种能力的统一体。各种能力的统一体。” 宝钗宝钗随和、会替人着想，宽容大度，人情练达、随和、会替人着想，宽容大度，人情练达、世故而持重，屡劝宝玉追求学问功名，维护封世故而持重，屡劝宝玉追求学问功名，维护封建礼教。建礼教。 香菱香菱恒守她纯洁温和的性情。至于性格，则是恒守她纯洁温和的性情。至于性格，则是“香菱之为人，无人不怜爱的香菱之为人，无人不怜爱的”。性格里那一。性格里那一点点“痴痴”与与“憨憨”正可以诠释香菱之所以置身正可以诠释香菱之所以置身于不甚快

35、乐的氛围，却依然展露盈盈笑意的原于不甚快乐的氛围，却依然展露盈盈笑意的原因。因。 6、可以从文章的空白点入手。教学时，引导学生于、可以从文章的空白点入手。教学时，引导学生于空白处质疑问难，补充空白，不仅能使学生加深对空白处质疑问难，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造思维。比如课文内容的理解，还能发展学生的创造思维。比如在教学在教学鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西后，设计这样一个问后，设计这样一个问题：当鲁提辖题：当鲁提辖“三拳三拳”打死镇关西后，他的后果将打死镇关西后，他的后果将会怎样？你觉得应该怎样处理这个案件？又如在会怎样？你觉得应该怎样处理这个案件？又如在烈日暴雨下祥子烈日暴雨下祥子教学中，设计这样一个问题：教学中，设计这样一个问题：第二天祥子还会出车吗？等等，这样可以充分激发第二天祥子还会出车吗？等等，这样可以充分激发学生的创新思维，发展学生的创新能力。学生