新课程理念下高中英语合作课堂教学模式的构建

1、新课程理念下高中英语合作课堂教学模式的构建广西南宁外国语学校 林万春【内容摘要】合作课堂是新一轮基础教育课程改革所倡导的重要学习方式之一。如何在高中英语教学中实现这一基本理念，需要结合教学实际，构建以高中英语合作课堂为特征的教学模式。此模式的构建应包括模式的理论基础、操作程序、教学策略及教学效能等方面的内容。【关键词】新课程；合作课堂；教学模式一、合作课堂的内涵与特点合作课堂是在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学理论和教学策略。其主要特征是，强调共同目标，为共同完成某一目标或实现共

2、同利益而合作；强调合作个体间的相互配合和协调，只有依靠个体间的配合和协调，才能实现共同目标；强调个体目标和共同目标的同一性，在合作中，在实现共同目标的基础上，使个人目标也获得实现，互助合作对于学生来说，不是简单的一起讨论，不是一哄而起的喧闹，不是随便把桌椅合并在一起说话；合作是明确分工之后集体参与的学习和探究，合作是在一定的台阶上进行的有意识的跳起来摘桃子，合作是学生与老师心灵智慧碰撞的火花。合作中，学生和老师都是课堂里不可或缺的重要角色，他们的价值也在这里得到了充分的体现。 合作课堂的特点：体现了学生学习的自主性、体现了学生学习的独立性、体现了每个学生的独特性、要有学生的真实体验；

3、要以问题为核心。二、合作课堂教学模式的理论基础新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作课堂能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。同时，合作教学作为一种遍及世界许多国家的行之有效的教育实践，也有它坚实的理论基础。（一）建构主义学习理论建构主义学习理论是合作课堂教学模式的理论基础。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主

4、义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程

5、中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。（二）学生中心理论罗杰斯坚持“以学生为中心”的学习观，认为学习的本质是有意义学习；在影响学习的因素上，内在动机因素是要强调学习者主体性与潜能的发挥，外在动态因素是要重视人际关系对学习者学习的影响；在学习内容上，强调知情意的统一；在学习方法上，重视学习方法的掌握，主张“学会学习”和创

6、造性学习；在学习的评价上，突出自我评价的重要性。合作课堂和以往的教学方式和学习方式不同，它是一种“以学生为中心”的教学方式和学习方式。合作课堂重视的是通过合作小组每个成员的合作交往学习，让学生都能从理解、运用和升华的层面上真正掌握所学的知识，进行知识的有意义建构；在教学目标中注重知情意的统一目标，同时也注重社交技巧目标；在学习方法上，引导学生合作课堂，合作课堂是一种很有效的学习方法，是让学生“学会学习”的创造性学习方式；在合作课堂的评价上，注重团体自我评价，同时更注重教师对团体进行整体评价，以保证合作课堂的整体效果，使每个学生都在注重自身素质提高的同时，帮助小组其他成员共同提高，以增强本小组的

7、合作课堂能力，争取小组集体成功。（三）社会互赖理论卡夫卡及其同事勒温等人是社会互赖理论的创始人，后来勒温的弟子道齐对这个理论加以发展，道齐的弟子约翰逊兄弟又对道齐的理论进行整合和拓展，形成了完整意义上的社会互赖理论。该理论认为：积极互赖（合作）产生促进性互动，群体成员之间彼此鼓励和促进学习上的努力；消极互赖（竞争）产生对抗性互动，群体成员之间彼此不鼓励学业上的努力，而且相互阻碍；在缺乏互赖的情况下，个人之间彼此便不会有互动，个人都是独立工作而互不干扰。合作课堂充分利用合作课堂小组活动中的各种互赖因素，全体成员为了一个共同的目标，在资源、信息、合作技巧和加工技巧上相互依赖，促成他们互相帮助、互相

8、促进、互相友爱，把团体的成功作为自己成功的一个标志，把团体的快乐看成是自己的快乐，真正做到在学业上同舟共济。在合作课堂教学模式中，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。其次，合作课堂有利于培养学生自尊和自重的情感。从集体动力理论的角度看，当合作成员聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是团结的力量，相互依靠为个人提供了动力。依据集体动力理论建立的合作课堂教学模式注重师生、生生之间的合作，发挥集体动力的作用，促进每个学生在认知上、情感上和态度上的积极发展。三、合作课堂的基本特征合作课堂具有以下四个基本特征：（一）将小组作

9、为合作课堂的基本组织形式合作课堂将小组结构纳入课堂教学之中，构建了以小组合作课堂为特色的课堂教学结构。心理学研究表明，每个人都需要有一种归属感和安全感。这种归属感和安全感表现在班级里，就是每个学生都要归属于一定的群体。小组的引入，使每一个学生获得安全感和归属感，创造了一个充分交流的环境，为每个成员提供了平等参与的机会，对于激发学生合作行为必然会产生深刻的影响。（二）以小组成员相互依赖的合作性活动为主体在小组中，成员之间是一种同舟共济、荣辱与共的相互关系。合作任务的顺利完成，需要成员之间的相互依赖。每个人都要为所在小组的其他同伴学习负责。教师的教学设计、实施，评价以及奖励都应当立足于小组成员的互

10、赖性，着眼于学生与学生之间积极互动的普遍性。（三）以个体责任的达成作为合作课堂成功的重要前提个人责任是指小组中的每个成员都必须承担一部分的任务，掌握所分配的任务，积极承担在共同任务中个人的责任。小组的成功取决于所有组员个人的学习。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”。（四）以小组成绩作为评价和奖励的主要依据合作课堂改变了传统班级教学中以个人成绩为标准、以个人作为奖励对象的做法，而是将小组成绩作为评价和奖励的主要依据，从而使

11、成员对个人的关注，转变为对他人的关注，将班级授课制中的个体竞争变为了小组竞争，使每个人都对小组产生归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精神。四、合作课堂教学模式的操作程序各种教学模式都有一套独特的操作程序。根据模式建构的理论，为实现模式的教学目标，体现新课程改革的基本精神，合作课堂教学模式的基本程序为：创设情境，明确目标独立思考，自主尝试小组研讨，集体交流教师总结，反馈评价。（一）创设情境，明确目标学生的思维过程往往从问题开始。通过问题情境的创设，激发学生的兴趣，激活学生的思维，诱发学生产生疑问并提出问题，产生合作的需要，明确学习目标。学习目标既包括知识、技能方面的目标，还有

12、合作性的目标，包括如何与组员交流、组与组之间如何沟通等。学习目标具有定向、激励和评价作用，它直接影响学生合作课堂的效果。如，高二Unit 5 First Aid阅读部分的导入环节：我用了一个道具“蛇”，蛇一现身就把学生的注意力吸引过来，及时抛出问题：Have you seen a snake? Have you bitten by a snake? What if you were bitten by a snake? 然后给学生足够的讨论时间，让学生自己去发现first aid。既把课堂的主体地位交还给了学生又充分体现老师的主导地位，设计的问题与中心话题联系密切，学生讨论的积极性高涨。本环节

13、的教学，教师利用实物引入新课，创设生动的学习情境，激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与教学活动，通过展示教学目标，使学生明确合作课堂的目标与方向。（二）独立学习，自主尝试合作课堂的基础是个体独立学习，没有个体独立学习做基础的合作课堂犹如空中楼阁、无源之水。在教学实践中存在的突出问题之一是，不少教师在提出问题后，马上就让学生合作讨论，结果部分学生没有自己的观点，过分依赖他人，相互间的交流和讨论没有深度，也就不可能有真正的互动，使合作流于形式。教师要给学生留出独立学习的时间，允许学生根据自己的能力水平、个性特点，自主地、能动地、自由地、有目的地进行独立思考，自主尝试解决问题，突出个性化学习，真正确

14、立学生的主体地位。如，高二Unit 5 First Aid阅读部分的第二环节，老师提出要求自主学习，快速阅读,独立思考:Ask the Ss to read the title of the text and the headings within it. Skim for general idea. 随后提问：T: What is the topic of the text and how is the information organized?S: It is about first aid for burns and the information is organized accor

15、ding to causes, types, characteristics and first aid treatment for burns. T: How is the information organized within the headings of types of burns and characteristics of burns? S: The information is organized according to the types of burns: first degree, second degree and third degree burns.T: Now

16、 please quickly glance at the information under the heading of First aid treatment and tell me why the information is numbered?S: The numbers indicate the steps you should take to treat a burn, in the order that they should happen. Especially pay attention to that each step gives an instruction usin

17、g the imperative. （三）小组研讨，集体交流在独立学习阶段，每个学生以不同的方式建构对于事物的理解，不同学生看到的是事物的不同方面。在小组讨论中，大家各抒己见，互相补充，互相启发，加深每个学生对当前问题的理解；每个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，互教互学，共同提高；在小组讨论的基础上进行全班交流，各组代表汇报本组合作讨论的初步成果，通过不同观点的交锋、补充、修正，达到共识、共享、共进，使每个学生体会到合作的力量，并在合作中增强交往能力。为了使合作课堂不流于形式，小组人员要合理搭配，要有小组活动的组织者，发言交流做到有序有效，教师则要有目的、有计划地进行培养和训

18、练。如，高二Unit 5 First Aid阅读部分的第三环节：The teacher can present some pictures and questions on the screen to the students and ask them to read the text, discuss the questions as follows:1. Why is first aid important in our daily life?2. Whats the most important thing to remember when dealing with an emergen

19、cy?3. What do the letters “DR ABC” stand for?4. What we should do when we have checked the DR ABC?通过展现一些问题，让学生讨论急救方法，进而对急救常识近一步的了解，同时对整篇文章的中心意思有一很好的了解。讨论问题又能活跃课堂气氛，让学生踊跃参加活动，充分调动学生的学习积极性，协作性。（四）教师总结，反馈评价教师在合作课堂后的总结是十分必要的，一方面对合作内容作出必要的归纳和总结，以便学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补缺陷与不足；另一方面是对学生在合作课堂中的表现作出评价性的总结，评价的对象以小组

20、为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、学习方法、学习能力、学习效果等，要注意发挥评价的正面导向作用，对协作良好的小组予以表扬，教师对学生的见解给与分析、反馈，促使学生改善学习。在高二Unit 5 First Aid阅读部分的最后环节。教师根据本结课的内容作了总结：To get help in time, you should remember some emergency numbers. Anyway, Safety first! Be careful on your way!以上是合作课堂教学模式的基本程序。由于年级的不同，各学科内容的不同，其程序也不是固定不变的，教师要从实际情况出

21、发，创造性地、灵活地运用。五、合作课堂教学模式的教学策略（一）营造合作课堂的环境合作课堂理论认为，学习是满足个体内部需要的过程，“只有愿意学，才能学得好”。教师的任务是要营造一个互相尊重、心理相容、关系和谐的学习环境，使每个学生不论学业成绩好坏都能平等地参与到学习活动中，从而提高学生的学习兴趣和主动性，让学生消除种种顾虑，敢于回答问题，乐于讨论问题，勤于探究问题，实现师生、生生多向交流，多边互动，使学生在轻松愉快的学习气氛中获取知识，增长才干，学会与他人交往。（二）合理组建合作课堂小组合作课堂的形式是多种多样的，如同桌合作课堂（2人）、小组合作课堂（46人）和全班性合作课堂等，其中小组合作是最

22、常用的一种形式。合理组建学习小组是保证合作课堂得以顺利进行的前提，编组的基本原则为“组间同质、组内异质”。根据学生的学业成绩差异、性别差异、能力差异以及家庭背景的不同分成互补型学习小组，每组以46人为宜。学习小组组建之后，教师还应致力于改善组内关系，明确个人责任，建立积极的目标互赖。教师还要对小组长轮流培训，使之有工作方法，能组织大家共同进行有序的讨论。小组长可以采取自主承担，轮流负责的形式，使更多的同学参与进来，获得学习、指挥、管理的机会。合作小组还要定期重组。（三）培养学生的合作意识与合作技能合作课堂得以有效进行的前提便是学生之间的有效合作，所以要培养学生的合作意识，使学生乐于合作；培养学

23、生的合作技能，使学生学会合作。在实施合作课堂教学模式的过程中，教师要让学生认识到合作课堂绝不只是学习形式上的简单转换，有些问题仅靠独立的、个体化的学习是难以解决的，只有依靠集体的智慧才可以创造性地解决，从而使学生积极地参与到合作课堂中来。有时，学生虽然喜欢合作，但合作的效率不高，原因在于缺乏合作方法、技能。在新课程实施过程中，广大教师越来越意识到，并不是说只要让学生围坐在一起，学生就能自觉进入合作课堂，合作技能是需要培养的。教师应教学生掌握必要的合作技能，如倾听、表达、交流、建议、说服等，让学生明白合作技能的基本内容，弄清每种技能的作用，并结合课堂教学，让学生清楚应该怎样进行有效合作，如“交流

24、时，组长指定轮流发言”“认真听同学的发言，说出你的看法、意见”等，以使学生学会倾听、学会表达、学会质疑、学会保留意见、学会主持，提高合作课堂的效果。（四）善于组织有价值的内容来开展合作课堂合作课堂是学习的重要方式，但不是唯一方式。一些教师认为只要进行小组合作课堂，就是调动学生的积极性，把学生放在主人翁的地位上了。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，造成合作课堂高耗低效。要提高合作课堂的实效性，教师必须科学设计合作课堂的内容。从学习的职能来说，独立学习解决现有发展区的问题，合作课堂解决最近发展区的问题，这是对合作课堂内容的基

25、本要求。合作课堂的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，应处在学生的最近发展区，是个体独立学习解决不了的问题；问题还应有一定的现实意义，要与现实生活、生产、科技有密切联系，有利于激发学生主动性与小组活动的激情，以发挥共同体的创造性；问题要具有开放性，使学生在学习过程中形成积极的探索和创造的心理态势；问题还应具有一定的探究性，在探究、合作的过程中思维产生激烈的冲突、碰撞，从而能够做到取长补短，加深对问题的认识。如三角形面积的推导过程有多种方法，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采取合作课堂的形式，引导学生相互交流，就可以得到多种答案。（五）精心设计，有效组织讨论合作研讨是合作课

26、堂教学模式的中心环节。在分小组讨论中会出现各种问题，如小组讨论组织无序，少数优秀生垄断课堂等等，教师要充分发挥主导作用，加强对合作课堂的监控。在学生进行小组活动时，教师要通过观察了解学生在干什么，有什么不理解，他们在合作过程中遇到了什么问题，发现问题后适时地介入小组活动并加以指导。如果小组对合作任务不清楚，教师要耐心向学生说明任务及操作程序；应注意小组研讨的民主性，让每个同学都积极参与进来，充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点，防止个别优秀生的“话语独霸”现象；当小组讨论无法进行下去的时候，教师可提出一些启发性的问题，使小组讨论顺利开展；当小组讨论有了一定的结果时，要注意开展集

27、体交流，真正实现相互沟通，相互补充，达到共识、共享、共进的目的。（六）合理评价，促进发展合作课堂的评价与传统教学的评价相比有很大不同，它是“将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局,使得整个评价由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标”。这种评价以小组成绩作为奖励依据，学生能否得到奖励不仅取决于个体成员的成绩，而且取决于其所在小组成员的总体成绩。这样就会使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依赖于集体目标的实现，让学生认识到小组成员的共同参与才是合作课堂所需要实现的目标。这种评价可以激发小组成员互相帮助，鼓励合作竞争，以实现“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价目标。六、合作课堂教学模式的教学效能通过师生、生生之间的合作课堂，使学生在经历知识形成的过程中，获得知识、技能，形成合作意识、培养合作能力，在情感、态度、价值观方面得到发展，形成良好的个性品质。具体地说，体现在以下几个方面。（一）促进学生知识的获得、能力的发展在合作课堂教学模式中，学生通过交往，分享彼此的思考、经验和知识，扩大了获取知识的渠道；学习中的交往互动有助于学生灵感的激发、思维的活跃。通过合作讨论，组内同学之间相互启发