中式教育语文课堂中写作能力的培养

1、中式教育语文课堂中写作能力的培养语文课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”语文教学中的课堂阅读教学和作文教学作为提高学生听、说、读、写能力的两大项内容有着密切联系。而传统语文教学将二者割裂开来，这就给学生一种错觉，教师讲的课文与作文之间没有必然的联系。甚至有些学生认为语文课听不听都无所谓，只要多看几本课外书，语文成绩自然就提高了。学生对语文课的学习兴趣偏低，因为他们意识不到语文课的作用。作文难，几乎是所有学生的心声。其实，作文教学绝不是孤立的，我们不需要大量纯粹的作文课，必须转变传统的作文教学观念。中式教育创始人闫合作先生说：“数学学思维，语文学表达。”在中式语文课堂中，我们改变

2、了传统语文教学重课堂阅读教学轻作文教学的现象，充分发挥“语文课本无非是个例子”的作用，将语文课堂和作文教学有机地结合起来，寻找到了一种比较科学、高效的作文教学方法，也找到了语文课堂教学的根本。一、 以教材为范本，让学生积累语言 积累语言是语文教学的一项本色任务。语文课程标准特别重视课外语言的积累,对每个学段都有具体的内容和要求。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。 在语文教学中要引导学生积累语言材料，积淀语感经验。我们教材里选编的文章都是编者、专家千挑万选出的好文章，还有不少是名家名篇，字字珠玑，很值得积累。所以，课堂上我们要留给学生足够的时间让学生记诵积累

3、，并成为学生写作的素材。对小学生来说,除了优秀的古诗文, 四字成语、谚语、歇后语、格言警句、名人名言、关联词句、使用排比、拟人、比喻修辞的句子等都是非常值得积累的语言材料,因为这几类语言精练、意义深刻又富有表现力。在课堂中，只要我们紧紧围绕语言积累这根柱子，广布云雨，空中的“云”就越积越厚，“秦砖汉瓦”就越聚越多。只要有了足够的语言量，学生就会下笔千言，出口成章，倚马可待。 二、以教材为凭借，学习写作方法 “语文教材无非是个例子”，这也是大家的共识。然而，长期以来，我们只发挥了它“阅读”教学的例子作用，却没有发挥它对于作文教学的例子作用。几乎所有学校的语文课程里都安排了作文课，在这个专门的写作

4、指导时间里，许多教师就讲写景的技巧、记叙的技巧，给学生谈了许多理论。可是这些理论缺乏操作性强的具体事例，学生学起来觉得很枯燥，也很难灵活地运用到自己的作文中。其实，我们的语文课堂就应该要解决这个“写”的问题。怎么解决？从语文的角度来学习课文。即，不进行课文内容的分析，把每篇文章作为文学作品来学习。例如，教学记叙文，我们就应该让学生学习记叙文的写作特点，例如学习文章是怎样抓住人物特点来进行描写的、是怎样着重突出事件发生背景的、如何对比的写法等等；教学说明文，我们就应该让学生学习说明文的写作特点，例如学习文章是怎样运用说明方法把事物特点写清楚的，它的文章语言是怎样生动有趣吸引人的，是怎样把材料井井

5、有条安排有序的等；教学诗歌，我们就应该学习诗歌的语言特点试想，如果每节语文课都能这样去上，那么我们的学生能不会写作方法吗？又何愁不会写作呢？ 三、以教材为例子，让学生仿写 有为经验丰富的教师说：“仿写，能够克服学生作文难的心理障碍，让学生快速地掌握写作的一般规律，从而迈出重要的一步。”仿写是知识迁移最直接的途径，仿写的过程是学生深入领会课文妙处的过程。尤其是低年级学生在初学阶段，尤其需要学习仿写。我们在课堂中经常以课文为例让学生模仿练笔：例如在教学一年级上册我多想去看看后，就让学生模仿着说“我多想去我们济源的世纪广场看看”，学生就会说：妈妈告诉我沿着宽阔的沁园路就能走到世纪广场美丽的广场上有一

6、个漂亮的音乐喷泉小朋友们可以在那里快乐地嬉戏我对妈妈说我多想去看看 我多想去看看；教学二年级上册我是什么一课时，有学生说最喜欢“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会”这段话，我们就让学生仿写“你自己平常在哪里干什么”，反复练习之后，学生就能够掌握运用这个句式了。在高年级的语文课上我们也会经常进行这样的训练。例如分析藤野先生的外貌描写时，让学生描写本班同学的肖像、语言让大家猜猜“他（她）是谁”；上泥人张时，重点分析课文描写泥人张捏泥人的几个动词，让学生体会如何用动词体现人物的性格，并试着写一段话，要求运用上动词表现人物的性格；学习岳阳楼记侧重指引学生学会用景物的渲染来衬托人物心情并进行练笔当然，模仿课文的方法很多，除了仿写句子，还可以仿写课文的文体，课文的开头、结尾等等。如此持之以恒，学生就能将学到的这些写作方法融会贯通。由有意识运用到无意识运用，最终达到熟能生巧、顺手拈来之境。正如叶圣陶先生所说：“学生凭这个例子能够举一反三，练成阅读和作文