谈初中数学教学中如何提高教学质量

1、.谈初中数学教学中如何进步教学质量“学习者不应是信息的被动承受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。学生只有通过亲身的主动参与,自主探究,才能获得新知识,培养才能。下面谈谈初中数学课堂教学中,如何进步教学质量,是广阔老师关注的问题,本文特就初中数学教学中如何进步教学质量作如下讨论:一、创设情境,设疑激趣,把握导入契机心理学研究说明:精彩的课堂开头,往往给学生带来新奇感,不仅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋,而且还会使学生把学习当成一种自我需要,自然地进入学习新知识的情境中,初中数学课引入方法很多,可通过实验开路,故事引入,悬念导入等。如教“分母有理化一节时,老师上课后,板书一道题:“计算12准

2、确到0.01。指定两位同学用两种不同方法板演。一个先把分子、分母同乘2,很快算出结果。另一个直接用1被2的近似值1.414除,列草式,算得很繁。两生做完后,老师问学生:哪种方法更简便?学生一致肯定了前一种解法,从而自然地引入了分母有理化这一课题。再如:讲“坐标的互化,先举例比喻各国度量衡制不统一,我们不仅要掌握市制,而且要学会公制,并且可以将它们互化。接着转入主题:直角坐标系,极坐标系,在建立函数和图像的对应关系时,各有优点,但有时需要将一种坐标系下的方程转化为另一种坐标系下的方程。这就是我们要学习“直角坐标与极坐标互化的原因。这样引入课题并不费力,目的明确,使学消费生强烈的求知欲,迫切学习新

3、知识,其注意力马上被吸引到课堂教学中来,激发起主动参与研究的强烈欲望。二、在数学教学中培养学生的新观念、新思想新观念中不仅包含对事物的新认识、新思想,而且包含一个不断学习的过程。为此作为新人才就必须学会学习,只有不断地学习,获取新知识更新观念,形成新认识。在数学史上,法国大数学家笛卡儿在学生时代喜欢博览群书,认识到代数与几何割裂的弊病,他用代数方法研究几何的作图问题,指出了作图问题与求方程组的解之间的关系,通过详细问题,提出了坐标法,把几何曲线表示成代数方程,断言曲线方程的次数与坐标轴的选择无关,用方程的次数对曲线加以分类,认识到了曲线的交点与方程组的解之间的关系。主张把代数与几何相结合,把量

4、化方法用于几何研究的新观点,从而创立解析几何学。作为数学老师在教学中不仅要教学生学会,更应教学生会学。在不等式证明的教学中,我重点教学生遇到问题怎么分析,灵敏运用比较、分析、综合三种根本证法,同时引导学生用三角、复数、几何等新方法研究证明不等式。例a=0,且a+b=1,求证a+2a+2+b+2b+2=25/2证明这个不等式方法较多,除根本证法外,可利用二次函数的求最值、三角代换、构造直角三角形等途径证明。假设将a+b=1a=0作为平面直角坐标系内的线段,也能用解析几何知识求证。证法如下:在平面直角坐标系内取直线段x+y=1,0=1,a+2a+2+b+2b+2看作点-2,-2与线段x+y=1上的

5、点a,b之间的间隔 的平方。由于点到一直线的间隔 是这点与该直线上任意一点之间的间隔 的最小值。而d*d=-2-2-1|/2=25/2,所以a+2a+2+b+2b+2=25/2。“授之以鱼,不如授之以渔,方法的掌握,思想的形成,才能使学生受益终生。三、增强毅力勤奋学习一个人要获得成就,除了智力、才能条件外,必须有坚强的毅力,要有不怕困难,勇往直前的决心和勇气,有的后进生数学成绩差总是认为自己天生脑子笨,没有数学细胞,所以学不来,对于这部分学生我经常教育鼓励他们。理论证明,良好的学习习惯可以逐步转化上升为坚强的意志。我在培养学生的意志的时候,首先让他们在学习生活中逐渐形成良好的学习习惯,我主要从

6、以下几点做起:1课前预习,课后复习。要求学生养成:在上课前先把所要学的内容逐字逐句地看一遍,在不懂或不理解的地方作个记号或认真完成?导读提纲?;课上集中听讲,认真考虑,积极参与小组讨论;课后先复习,再完成作业或?导读提纲?。2作业标准化。要求学生养成:每次着手做作业之前应该先订正上一次作业,并且要严格按照书写格式来完成,字迹要工整,并且要认真审题,独立完成作业。这样持之以恒,就会逐渐地养成良好的习惯。3树立典范,增强信心。对于每一次作业全优者就记上“好,每个单元评比一下谁的“好的次数最多。中差生作业上有进步,也应提出表扬和鼓励,这样他们就会逐渐抑制了以往的不良习惯,渐渐地跟上了。4耐心说服,循

7、循善诱,后进生完成作业有时存在一定的困难,我经常利用课余时间加以帮助,对于疑难问题仔细分析,作业上的问题有条件时尽可能面批,并且一再鼓励他们只要能独立完成作业,那么成绩就一定能进步。四、创设活动过程,培养学生动手才能四、创设活动过程,培养学生动手才能着名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开场的,切断动作与思维的联络,思维就不能得到开展。由此可见,活动是联络主客体的桥梁,是学生认识开展的直接源泉,因此,教学中老师要多创设让学生动手操作,动眼观察,动脑考虑,动口表达等活动情境,最大限度地引导学生参与,以“动启发学生的思维,实际上,课堂就应当是学生的“活动场,教学过程就应当是学生的“活动过程。老

8、师的主导作用之一就是要创设好“活动点。例如初中数学“实习作业一课教学设计:学生自制测倾器;让学生设计实验;学生用测倾器、刻度尺等器材,动手做实验,探究用直角三角形知识解决实际问题的方法;学生试着自行小结,老师总结讲解;介绍用测倾器测底部不能到达的其它建筑如楼房、烟囱等高大建筑物的高度。在实习作业期间,老师在现场进展观察指导,并答复学生提出的问题。整个教学过程通过学生积极参与活动,让学生自主学习,自己探究,自己设计,自己分析,老师只是学生学习的指导者和活动的组织者,其教学效果甚好。四、创设活动过程,培养学生动手才能“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时

9、国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆

10、、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。总之,如何进步数学教学质量,成为广阔数学老师研究与讨论的问题。我认为初中要进步数学教学质量,不仅要重视学生的智力的开展,还应该重视学生的非智力因素的培养,同时更应该重视改革传统的课堂教学形式。只有这样,才能进步初中数学教学质量。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底