在集体教学活动中使用《指南》

1、在集体教学活动中使用指南 郑雨时一、集体教学的利弊及我国幼儿园集体教学中的问题 这里所谓幼儿园“集体教学活动”，是作为和“一日生活活动”和“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体指的是教师有目的、有计划地组织的班级所有幼儿都参加的教育活动。包括教师预成的和生成的教育活动，单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动，全班一起进行的和分小组同时进行的教育活动。 （一）集体教学的利与弊 一般而言，由于集体教学是教师有目的、有计划地组织的、班级所有幼儿都参加的一种教育活动，因此，从理论上看它可以具有以下优越性。1、高效、经济、公平 2、对幼儿学习和发展的引领性强 3、系统性强 4、形

2、成学习共同体，培养集体感 然而，上述集体教学的优越性只是一种理论上的可能性，并非必然性。这些优越性的实现需要一定的前提条件。 （二）我国幼儿园集体教学中的问题 1、集体教学的功能定位不准确，与日常生活和游戏的关系和联系不清楚。2、各领域的教育目标定位不清，核心价值难以体现。 3、幼儿在各领域发展的年龄特征、学习特点与实际发展水平把握不准，教学目标或高或低，比较空泛，而且重知识技能类目标，轻情感态度类目标。 4、教学内容的“含金量”不大，难易程度不适当；“含金量”较大的内容其教育价值也往往得不到充分的发掘。 5、教学过程缺乏有效的师生互动，“启发引导”不足，“灌输控制”有余，幼儿多处于被动学习状

3、态。 6、教学方法单一，与幼儿学习特点不符，或者虽花样翻新，但华而不实，不能有效地促进学习，等等。 二、提高集体教学质量的一个前提：准确定位与日常生活、游戏相比，幼儿园集体教学由于是教师有目的、有计划地组织的教育活动，因此，对幼儿的学习与发展应该具有更加积极的促进和引导作用，集中体现“教育要走在发展的前面，引领发展”的思想。这是幼儿园集体教学应该有的基本定位。学前儿童的知识经验可以分为两类：第一类是比较简单的知识和技能，儿童在与成人的日常交往中，在生活、游戏、参观、劳动中就可以自然而然地获得；第二类知识技能比较复杂，此类知识虽然在幼儿的知识总量中只占很小一部分，但对其发展具有重大影响，而且只有

4、经过专门组织的教学才可以掌握。 虽然学前知识系统化教学理论更多解释的是认知领域的教学，但对我们思考幼儿园集体教学的定位及期实现问题，处理集体教学与日常生活和游戏的关系问题仍然有一定的启发作用。 （1）区分“两类经验”，明确哪些学习经验可以通过日常生活和游戏自发获得，哪些需要集体教学来获得。 （2）将集体教学置于幼儿园一日生活、游戏等共同组成的经验体系中，充分考虑与幼儿自发经验的关系和联系。 （3）明确集体教学的任务重在帮助整理和扩展儿童自发学习所获得的经验，使其系统化，达到新的认识水平。 （4）精选教学内容，突出核心概念或问题，发挥集体教学“点睛”的作伤脑筋（如果把日常生活和游戏在幼儿学习与发

5、展中的作用比作画龙的话）。教师可以先问问自己：这个内容可不可以在日常生活或游戏中学习？如果可以，就没有必要用作集体教学。如果这个内容虽然也可以在日常生活或游戏中学习，但有些独特的价值不能体现出来，那么也可以通过集体教学进行，但教学设计中一定要将这个独特的价值发掘出来。 总之，提高幼儿园集体教学质量的关键首先在于准确定位，而准确定位既是一个认识问题，又是一个实践问题。只有正确看待和处理集体教学与幼儿园一日生活、游戏的区别与联系，才能避免集体教学走出或者简单重复幼儿的自发学习经验，或者与其经验相脱离而导致因缺乏理解基础面不得不死记硬背的被动学习误区，真正发挥引领、促进幼儿学习与发展的作用。 三、指南在集体教学中的运用 （一）指南对幼儿园集体教学可能提供的帮助 1、可以帮助教师理解各领域教育的核心价值 指南是按照健康、语言、社会、科学、艺术五个领域来表述幼儿学习与发展的目标和教育建议的。在每个领域的开始部分，都用概括的语言简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项，同时通过每个领域所包含的子领域