制取氧气教学设计案例

1、制取氧气教学设计案例一、教学设计思路1.课题分析“制取氧气”课题是是学生练习了实验基本操作后接触到的第一个气体制取实验,有利于进一步熟悉常见仪器的使用,通过对实验室制取氧气的原理和思路的分析,有利于培养学生的实验探究能力和创新意识,更为今后学习其他气体的制取打下良好的基础。2.教学策略本课题的编写意图是让学生能够自己动手探究,综合练习化学实验基本操作,因而变演示实验为随堂探究实验是很有必要的。我们在教学中拟引导学生从生活体验出发,通过具体的实验探究得出制取氧气的原理,理解催化剂和分解反应的概念,了解催化剂在化工生产中的应用,培养学生观察能力、分析能力和实验动手能力,让学生在相互合作、交流的环境

2、中去学习新知识,掌握运用新知识。二、教案教学目标1.了解实验室制取氧气的反应原理,理解催化剂和分解反应等概念,培养学生的实验技能;2.通过探究氧气的制法,让学生初步学习实验探究方法和运用比较学习法;3.激发学生学习化学的兴趣和探究的欲望,培养学生的创新意识。重  点氧气制法的探究难  点催化剂的概念教学方法分组实验探究法课前准备学生预习该课内容教师制作课件,准备相应教学图片和仪器仪器与药品分组提供:试管5支、酒精灯、铁架台、5%过氧化氢溶液、二氧化锰、硫酸铜溶液、小木条、火柴教学过程激趣导入(体验游戏)请同学们屏住呼吸,能屏多久?全体同学参与并谈感受导入新课(课件展示)氧气

3、用于动植物呼吸、医疗急救、金属切割等图片。观后谈感受让学生明确本课的学习内容,激发学习兴趣。(提问)氧气如何获取呢?(明确)有工业制法和实验室制法。思考实验探究(课件展示)工业上需要的大量氧气采用分离液态空气法。利用直观教学,让学生了解氧气工业制法。(提问)实验室是如何制取氧气的呢?学生思考回答(引导)利用实验台上的仪器探究这一问题。参照教材P37图214,说出仪器名称和用途,观察药品颜色。学生小组内交流与已学知识相衔接,为探究新知识作准备。实验探究实验编号过氧化氢溶液单独加热二氧化锰过氧化氢溶液中加入少量的二氧化锰现象原因快慢学生按表格内容做好实验并观察、记录、分析。培养学生实验观察能力和操

4、作能力,提高小组的团结协作精神。引导发现(引导)学生讨论交流实验结果。(设问)实验室用过氧化氢溶液制取氧气时为什么总要加入少量的二氧化锰?小组讨论交流。培养合作意识,养成实事求是的科学态度。 (评价)对学生的讨论情况适当赞许和鼓励,并得出初步结论:二氧化锰能加快过氧化氢溶液分解制取氧气的速度。学生相互评价，增强学生的成就感和愉悦感。引导发现 (设问)二氧化锰是一种不溶于水的固体物质,二氧化锰在反应前后的性质是否改变了呢?让我们一起做下面的实验先预测,后实验并认真观察,做好实验记录发现问题,激发学生的探究欲望。(归纳)从实验结果分析得出:催化剂的概念以及在反应中表示方法过氧化

5、氢 水+氧气表述实验现象,找出催化剂概念的关键词加以领悟分析归纳出科学的结论。深入探究 (设问)硫酸铜溶液是否也能做此反应的催化剂呢?请同学们自己去验证它。猜想并动手实验探究,得出结论。验证猜想,进一步激发学生探究的欲望,培养学生创新精神。(说明)你还能找出用其他的催化剂来制取氧气的方法吗?具体可参照课后的习题(课件展示)催化剂在化工生产中的作用。例举生活中使化学反应减慢的催化剂。观看,思考引导学生探究,学会辩证地思考问题。(设问)实验室还有其它方法制取氧气吗?此处还需增加实验如:高锰酸钾 锰酸钾+二氧化锰+氧气思考讨论使学生体验到实验室可通过多种方法来制取氧气,培养学生的发散思维&

6、#160;(设问)制氧气的原理是我们前面学过的化合反应吗? (课件展示)化合反应实例分析发现新问题由化合反应特点引出分解反应的学习,由实践体验上升到理论思考。(分析)得出分解反应的概念。 (课件展示)反应物种类生成物种类反应特点化合反应分解反应学生自己分析、比较,得出结论，从而培养学生分析、比较、解决新问题的能力。小结练习1.下列反应属于分解反应的是   (    )A.硫+氧气  二氧化硫B.石蜡+氧气二氧化碳+水C.氧化汞氧气+汞D.铁+氧气 四氧化三铁2.你还能用其他方法制取氧气吗?自我小结本堂课的主要内容和

7、学习体验,并相互交流和评价。强化学习情感,及时反馈矫正。【板书设计】一、工业制法:分离液态空气法二、实验室制法:1.过氧化氢  水+氧气2.高锰酸钾  锰酸钾+二氧化锰+氧气三、催化剂  优点：本节课在教学中带着学生做实验，依据探究模式帮助他们理清思路，虽然不是完全意义上的探究，但是将探究理念渗透到教学中。变部分演示实验为学生探究实验，学生兴趣很大，积极主动参与，使学生在体验探究获取知识的过程中基本达成学习目标。氧气是学生认识具体物质及其变化规律的开始，因此我安排了一个由浅到深、由简单到复杂的顺序，让学生逐步学会一个认识物质的模式，使观察和描述做到系统全

8、面深入。本节课主要采取实验探究法。科学探究是一种重要的学习方式，但没有基础的盲目的探究浪费时间且收效甚微。学生刚接触化学，实验的探究意识还未建立，实验操作能力、观察记录现象、发现提出问题等能力都不具备，分组独立探究条件还不具备，但为了调动学生积极主动参与知识生成过程，我在实验探究过程中采取教师示范、学生模仿，侧重训练学生观察描述实验现象的能力，使学生感知化学实验研究物质及其变化的科学方法，初步体验探究过程，为今后的探究学习打下基础。 反思：当出现实验现象不明显这种情景时，老师应尽可能有一种“换位”意识，从学生的角度来对待实验的失败，放下老师的“架子”。在教者实验失败的时候，学生也明白

9、书上的实验确实有问题，那这究竟是什么原因呢？他们也就不知不觉进入了探究中，把自己当作一个真正的探究者，大胆提出了各种各样的猜想。然后在互相的争论以及老师的演示实验中明白了错误所在。既然不是这个原因，肯定是其它什么原因，于是学生又进入了更深的探究中。这时学生已经不再是一个坐在底下被动接受知识的听者，而是探究活动中的主体。 师生共同探讨的过程，明显体现出师生互动的过程。在跟学生一起进行探究的时候，老师应是组织者、引导者，学生才是真正的主体。教者鼓励学生对问题发表不同的见解，对他们提出的见解中合理的部分给予充分的肯定和表扬，对其中不合理的部分加以详细的分析，用学生能懂的理论或实验来说服他，让他明白自己的错误所在。当学生在探究过程中遇