如何提高高中数学课堂教学有效性的思考

1、如何进步高中数学课堂教学有效性的考虑课程改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现，老师的理念在逐渐更新，学生的学习方式也逐渐得到改善，课堂教学发生了翻天覆地的变化。以往的“鸦雀无声变成了“畅所欲言，“纹丝不动变成了“自由活动，“亦步亦趋变成了“自主探究，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活泼。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与急躁，折射出一个令人深思的问题如何进步数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力，使学生真正成为课程改革的受益者？这是摆在我们广阔数学老师面前的一个重要课题，下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些考虑。一、数学教学理念的有效

2、性1、确立以“学生为主体的教学理念这是选择教学方法的思想前提。学生是教学的主体，教学的最终目的也是尊重学生、尊重学生的生命，使学生获得知识、进步才能素质。在教学活动中,老师应转变以往“满堂灌的观念,探寻适宜的教学方法，让学生真正参与到教学中。苏霍姆林斯基指出“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态。在教学过程中，应当确立以“学生为主体的教学理念。2、老师重视课前备课,掌握授课内容和学生情况这是选择教学方法的根底条件。在教学过程中，针对不同的内容和不同的学生，应中选择不同的教学方法。老师是教学的“主导者，扮演着引导学生学习和进步学生才能素质的重要角色。备

3、好课是上好课的根底，是做好教学的前提条件。3、以进步学生兴趣为出发点，选择灵敏多样的教学方法这是选择教学方法的根本归宿。教学具有很强的逻辑性、方案性、目的性，我们在教学过程中，应该改变单一、套路、机械的教学形式，“用心选择灵敏多样的教学方法，以进步学生的学习兴趣。二、创设教学情境的有效性创设问题情境是?数学课程标准?中的一个新亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经历，使学生在生动有趣的情境中获得根本的数学知识和技能，表达数学学习的价值。然而创设的情境必须为我们的数学教学效劳。假如只是为了联络生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知

4、识的掌握。在教学时，老师有些知识点的讲解，觉得很难联络生活，就望文生义创设情境，但有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。但许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境，自以为是在培养学生的数学意识和应用才能，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活泼的思维。三、课堂提问的有效性学生没有状态，就不能出效率。好的老师在课堂上能激发学生学习兴趣,让学生感觉课很短，意犹未尽。不好的老师学生感觉课很长，总盼着下课，甚至睡了一阵子还不下课，有时我们还骂学生木头疙瘩，刀枪不入，雷打不动。所以说，老师在课堂上怎样调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，是有效课堂

5、的第一步。无精打采，昏昏欲睡，不在状态，下面无论讲得多精彩都成了无本之木，对牛弹琴。所以我们要备学生，课堂上怎样创设有效问题很重要。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂提问的有效性是指老师根据课堂教学的目的和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛，精心设置问题情景。提问有方案性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。四、信息反响的有效性“一个有效的行为必须通过某种反响过程来获得信息，从而理解目的是否已经到达。作为教学过程控制者的老师，就必须通过课堂信息反响，促使教学恰到好处地合适学生的学习程度，使学生对知识的好奇心理和探求欲望可以在自

6、己设置的情境中被激发出来，从而呈现出教与学的最正确状态。课堂实为一个师生双方不断传递与反响信息的信息场，在数学教学活动中组织和指导学生进展快速、有效的信息反响具有非常重要的意义。一方面它能促进学生互相启发、开阔思路，优化解决问题的策略，拓宽和丰富自己的数学知识，开展自己的思维才能；另一方面对老师来讲，可以即时地反思课堂教学，从而调整课堂教学的密度、速度等，真正实现课堂教学的有效性，进步课堂教学效率。五、课堂评价机制的有效性宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕

7、在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文

8、程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面

9、下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。教学评价是始终贯穿于教学活动中的教学行为，对于进步课堂的有效性起着至关重要的作用。而在教学中，有些老师只注重了评价的鼓励功能，而无视了评价的导向功能。比方我们经常会听到频繁的“很好、“真棒的赞许声，甚至当学生出现错误时，为了“保护学生的自尊心，而回避问题的本质，出现了一种“模糊评价现象，这样做的后果不仅不会对学生的学习活动产生积极的促进作用，反而会在一定程度上阻碍学生的开展。因此，教学活动中我们既要注重评价的鼓励功能，又要注重评价导向功能作用的发挥。所谓导向功能，就是在评价学生时，要指出他“好在哪里？或问题出在哪里？使评价成为一种教学资源，引领学生的学习活动朝着有益的方向开展。只有在客观的根底上，坚持鼓励为主的原那么，才是富有魅力的有价值的评价。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富