计算机解决问题的过程教学设计

1、精选优质文档-倾情为你奉上授课时间：年月日课时教学设计首页课题1.1计算机解决问题的过程课型讲授课第几课时1课时教学目标知识与技能（1）知道人类是如何分析问题、解决问题的。 （2）了解计算机解决问题的基本步骤。 （3）分析人类解决问题和计算机解决问题的异同。 （4）初步了解调试程序的方法。 过程与方法通过两个益智游戏和“韩信点兵”这些富有生动故事情节的实例，以及经过探究、讲授、观摩、交流等环节，让学生了解分析问题、设计算法、编写程序、调试程序等用计算机解决问题的基本过程。情感态度价值观结合益智游戏以及学生感兴趣的实例，在学习计算机解决问题的步骤的同时，不断形成自主探索的能力、交流与合作的精神，

2、发现习得知识中蕴涵的规律、方法和步骤，并把它运用到新知识中去。教学重点理解用计算机解决问题的过程；教学难点了解人类解决问题和计算机解决问题的异同。理解计算机解决问题过程中的各步骤的含义。使用教材构想算法与程序设计是普通高中信息技术课程标准中的选修模块，其目的在于“使学生进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题”，要“引导学生注意寻找、发现身边的实际问题，进而设计出算法和计算机程序去解决这些问题”。设计意图“计算机解决问题的过程”是“算法与程序设计”模块的第一节课，学好这节课是使

3、学生学好“算法与程序设计”模块的关键。因此，本节课在设计时注重让学生在人工解题中提炼、归纳、分析问题、设计算法等步骤，并把它推广到用计算机解决问题的过程中去。教学中还采用了探究、讲授、演示观察、讨论等多种教学方法。 太原市教研科研中心研制补充设计教学流程教师行为学生行为设计意图导入：高二年级我们一起来学习信息技术选修1算法与程序设计这门课，首先我们要学习第一章：揭开计算机解决问题的神秘面纱。我们把计算机叫做电脑，同学们知道为什么吗？对，因为电脑是模仿人脑的工作过程的，计算机是人脑的延伸，要研究计算机解决问题的过程，需要从人脑解决问题的过程谈起。新课讲授：1、人脑解决问题的过程：首先给出大家两个

4、问题：（分组讨论）A：一个农夫带着一只狼、一只山羊和一篮蔬菜要过河，但只有一条船。乘船时，农夫只能带一样东西。当农夫在场的时候，这三样东西相安无事。一旦农夫不在，狼会吃羊，羊会吃菜。请同学们思考怎样可以使农夫能安全地将这三样东西带过河。B：30秒限时过河有 5人于晚上拿油灯过河，但木桥只能承受两个人的重量，油灯则只能燃点30秒（即 30步）。每个人的步速都不同，行往对岸分别要1秒、3秒、6秒、8秒及12秒 。2、学生呈现自己的解决办法。3、让学生总结人脑解决问题的过程：理解和分析所面临的问题寻找解决问题的方法验证方法的可行性 得到答案人脑解决问题难免会浪费时间，而且容易出错，对于一些计算比较复

5、杂的问题能不能让计算机来帮助我们解决问题呢？答案是肯定地：能 那么计算机解决问题的过程也和人脑解决问题的过程完全一样吗？ 答案也是肯定地：不可能2、计算机解决问题的过程计算机能自己解决问题吗？ 那么我们可以把计算机解决问题的过程归纳为：分析问题设计算法编写程序调试程序 得到结果3、具体实践： 我国汉代有一位大将，名叫韩信。他每次集合部队，都要求部下报三次数，第一次按13 报数，第二次按 15 报数，第三次按 17 报数，每次报数后都要求报告剩余的数是几，这样韩信就知道一共到了多少人。他的这种巧妙算法，人们称为“鬼谷算”、“隔墙算”、“秦王暗点兵”等。在我国南北朝时的一部重要数学著作孙子算经中也

6、有记载：“今有物不知其数，三三数之余二，五五数之余三，七七数之余二，问物几何？”分析问题：将此问题数学化，我们可以归纳成这样的数学问题：求整除3余2、整除5余3、整除7余2的最小自然数。设计算法：穷举法编写程序：Private Sub Command1_Click()Dim N As IntegerN = 1Do If (N Mod 3 = 2) And (N Mod 5 = 3) And (N Mod 7 = 2) Then Print N Exit Do End If N = N + 1LoopEnd Sub调试程序：程序编好以后，通过键盘输入计算机，并运行程序查看结果。4、拓展问题：如何

7、计算满足条件的10万以上的自然数。Private Sub Command1_Click()Dim x As Long, y As Longx = DoIf (x Mod 3 = 2) And (x Mod 5 = 3) And (x Mod 7 = 2) Then y = xElsex = x + 1End IfLoop Until y > Print yEnd Sub5、当堂检测：人机“问题解决”对比6、本课小结：具体问题分析问题设计算法编写程序调试程序验证结果得到结果学生听讲学生观看幻灯片。学生思考。学生分组解决问题。学生分成AB两大组讨论AB两道题的解。A: 答案:1、农夫带羊过河

8、2、农夫回来3、把狼带过河4、把羊带回来5、带蔬菜过河6、农夫回来7、把羊带过河B:答案:1.3过1回,8.12过3回,1.3过1回,1,6过,还有一秒。学生思考学生思考并回答要想用计算机解决问题，需要人们完成一系列的程序设计任务，把所要解决的问题设计成算法，然后转化为计算机程序，让计算机来执行这个程序，最终达到计算机解决问题的目的。学生思考如何解决“韩信点兵”的故事。外国人称“中国剩余定理”2×703×212×15105×2学生体会计算机解决问题的过程。学生思考学生试着修改程序并运行从人脑解决问题的过程出发。通过益智游戏思考人脑解决问题的过程。学生一边

9、解决问题一边思考人脑是怎么解决问题的？自然过渡到计算机解决问题上来。归纳出计算机解决问题的过程将所学知识运用到实践中来。用最小公倍数法很难求的方程的解。可以让电脑一个一个去试，就是采用穷举法。将问题拓展，让学生修改程序得出结果。这其实是一个进阶任务，目的也是为了让学生进一步体会计算机解决问题的快捷与方便。 太原市教研科研中心研制补充设计课时教学设计尾页板书设计一、 人脑解决问题的过程具体问题分析问题设计算法编写程序调试程序验证结果得到结果二、 计算机解决问题的过程教 学 反 思高中学生已经有了一定的数学基础，甚至数学选修课里面也有“算法”的内容，他们的抽象思维能力也比初中学生好得多，但选修算法这门课程的学生仍然不是很多，也许是因为目前初中小学信息技术课程几乎没有程序设计内容的缘故吧，所以很多学生对编程不太理解，不知道这门课教什么内容，还有的学生听说编程很难，很枯燥。正所谓“万事开头难”，所以上好第一节课对学生后面课程的学习是非常重要的。 针对以上问题