要重视数学教学中的动手操作

1、.要重视数学教学中的动手操作在小学数学教学中，我们应重视学生的动手操作，让学生在摆弄教具中学习知识。现以三例说明。让学生用个红三角形与个黄三角形学具演示，可能会出现以下几种合并过程：将两种三角形先合并在一起，然后一个个地去数，从数到；将红三角形逐个放入黄三角形的行列中，边放边数，从数到；将黄三角形逐个放到红三角形行列中，从数到；从红三角形里拿出个与黄三角形凑成，再把余下的个红三角形合并过来，从而得到；从黄三角形里拿出个与红三角形凑成，再把余下的个黄三角形合并过来，从而得到。学生交流自己的操作过程后，在老师的引导下进展几种方法的比较，就会领悟到第一种方法最慢且容易数错，第五种方法最快且不易错。这

2、时，让全班学生再用第五种方法重新操作一遍，就能容易地概括出凑十法的思路，而且能自觉地承受用大数凑十来进位加的方法，既培养了计算才能，又初步训练了思维才能。教学“小数点位置挪动引起小数大小变化的内容时，我在讲清小数点挪动的变化规律以后，指导孩子们动手做了一个数学游戏，收到了较好的效果。游戏的方法是：让孩子剪好同样大小的硬纸板假设干块，分别写上、等数字，纸板要适当多几块，另加一块画有小圆点的纸板，用作小数点。游戏开场，按需要每人拿一块纸板，举上头顶，连同小数点排成一横行，组成一个小数纯熟后也可组成一整数，让全体同学读出这个数。然后由老师或学生干部发令：“这个数扩大倍！也可说乘以，于是拿小数点的同学

3、开场挪动，他向右挪动两个位子，刚刚的数起了变化，全体同学再齐读这个变化了的小数。假如挪动后，遇上整数部分的最高位或小数末尾是“，拿“牌的同学要把牌放下，表示去掉“；假如遇上数位不够，拿“牌的同学要凑上去，以表示补上“。这样扩大、缩小反复做几次，同学们不但能熟悉小数扩大、缩小时小数点的不同移法，还能掌握小数中的“哪些该去掉，哪些不该去掉，什么时候又该补上“。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老

4、师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。学生动手是一种乐趣，动手过程是思维和认识的过程。我在教学圆锥的体积时，通过让学生摆弄学具，比一比，量一量，强化了认识过程。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有

5、学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。我要求同桌的学生分工合作，在老师的指导下，两人合做一个等底等高的圆柱和圆锥，用倒米的方法，找出圆锥体积与圆柱体积的关系。要求每个学生把以下过程操作一次，即先在纸筒的圆柱内装米，然后把其中的米倒入与它等底等高的纸筒圆锥内，观察可以倒几次；再在纸筒圆锥内装米，接着把

6、米倒入与它等底等高的圆柱形筒内，观察需几次才能将它装满。要求在分钟内完成两次实验。有的同学把一张硬纸卷成漏斗形，预防把米倒出，影响实验的准确性；有的同学先把圆柱体的面封口，挖一个小洞口，让米缓缓流出这样，寓数学思维于学生的理论操作之中，使学生既活泼了思维，又掌握了知识。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。小学数学教学中的动手操作，是积极施行素质教育的一条有效途径。理论出